吳鳳嬌 潘艷敏

（作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

人工智能時代背景下，會計行業(yè)也深受影響，通過智能機器可以完成大量基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)的處理。會計人員只有適應(yīng)時代發(fā)展，才能勝任新時期的會計工作。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計人才是會計行業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵，也是高職會計專業(yè)的發(fā)展根本。教育部等四部門在2019 年通過了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，各個高等職業(yè)院校紛紛調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，為社會輸出復(fù)合型高端人才。

一、引言

2019 年，“1+X”證書制度正式推出。它既是教育與科學(xué)技術(shù)、市場需求無縫對接的科學(xué)機制，同時亦屬于產(chǎn)教融合、校企深入合作的重要機制[1]；在該制度下，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相掛鉤[2]?！癤”證書具備雙重性質(zhì)，即教育證書與勞動證書性質(zhì)。“1+X”證書制度的落地，意味著職業(yè)教育領(lǐng)域的多項變革。例如，建設(shè)負責(zé)培訓(xùn)與評價的專業(yè)組織，以動態(tài)的機制進行培訓(xùn)與評價組織的遴選、應(yīng)用和管理等[3]。在“1+X”制度的大背景下，學(xué)者們展開了對各專業(yè)課程重組優(yōu)化的討論。首先，要明確“1”和“X”的差異，也就是學(xué)歷教育和職業(yè)等級證書教育的差異，實現(xiàn)二者教育內(nèi)容的整理；其次，要改變課程和教育方式；最后，要對課程進行優(yōu)化重組，注重課程體系的完善性、有效性[4]。王雅婧則更進一步提出“崗證賽課研”課程體系，確立了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能這兩大培育核心。該課程體系融合了崗位需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)技能競賽以及師資團隊建設(shè)，是五位一體的科學(xué)課程體系[5]。

高等職業(yè)院校教育改革是一項系統(tǒng)性工程，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是重要環(huán)節(jié)。在“1+X”制度實施背景下，高等職業(yè)院校邀請行業(yè)企業(yè)參與其中，為高職院?！叭谈母铩钡耐七M、教育質(zhì)量的提升提供了有益借鑒[6]。筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究呈現(xiàn)出多視角但融合不夠的特點。因此，本文的邊際貢獻在于兩點：一是在“1+X”制度背景下，改進已有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系；二是以會計行業(yè)教育專家、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教師、教學(xué)管理人員以及會計專業(yè)學(xué)生為研究對象，展開實證研究，對學(xué)?！?+X”證書制度下會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出評價。

二、指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）確定指標(biāo)體系

本研究參考方向陽等的人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系[7]，采用問卷的形式，對現(xiàn)有指標(biāo)體系做出了有效改進。通過問卷調(diào)查等方式，形成目標(biāo)層、一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，并通過AHP 層次分析法和熵值法確定相應(yīng)的權(quán)重[8]。指標(biāo)體系形成過程中，構(gòu)建一級指標(biāo)層，包括人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實施以及人才培養(yǎng)輸出三個方面，并設(shè)置二級指標(biāo)。隨著“1+X”證書制度的不斷完善和推進，二級指標(biāo)需要融入“1+X”指標(biāo)要素。改進內(nèi)容主要有以下幾個方面：首先，將“特色與創(chuàng)新”二級指標(biāo)具體體現(xiàn)到人才培養(yǎng)輸入的“專業(yè)定位與特色”以及人才培養(yǎng)輸出中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”中；其次，第三方培訓(xùn)評價組織在“崗證賽課研”融通中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此在人才培養(yǎng)輸入一級指標(biāo)中，增加校企合作建設(shè)二級指標(biāo)；在人才培養(yǎng)實施一級指標(biāo)中，增加“崗證賽課研”融通情況二級指標(biāo)，對“1+X”制度實施后的會計專業(yè)課程體系重構(gòu)和教學(xué)情況進行全面評估。在人才培養(yǎng)輸出一級指標(biāo)中，增加“1+X”證書獲得情況二級指標(biāo)，全面反映會計專業(yè)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考試成效。具體指標(biāo)體系見表1。

表1 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

（二）確定客觀和主觀指標(biāo)權(quán)重

運用層次分析法（AHP）和熵值法分別確定各級別指標(biāo)的客觀與主觀權(quán)重。

三、實證研究

（一）數(shù)據(jù)來源

1.指標(biāo)權(quán)重打分（薩蒂1-9 標(biāo)度法打分）

邀請行業(yè)專家5 人打分，對結(jié)果取平均值，四舍五入得到4 個兩兩比較矩陣。

2.指標(biāo)打分

該調(diào)研對會計教研室全體教師（7 人）、教學(xué)管理人員（3 人）以及中聯(lián)教育集團相關(guān)專家（10 人）開展問卷調(diào)查，問卷設(shè)計為對指標(biāo)體系中的二級指標(biāo)進行評價打分，得到20 組數(shù)據(jù)。同時，對會計專業(yè)2019、2020、2021 級畢業(yè)生，以及大一、大二、大三年級在校生開展問卷調(diào)查。由于2019、2020 級畢業(yè)生在校期間沒有引入“1+X”證書制度，因此問卷調(diào)查設(shè)計中將3 個“1+X”指標(biāo)替換成了“職業(yè)技能”指標(biāo)。具體評價數(shù)值見表2。

（二）確定二級指標(biāo)的AHP 權(quán)重（層次總排序）、熵權(quán)以及綜合權(quán)重

首先，本文運用專家打分法對一級指標(biāo)和二級指標(biāo)分別進行同級指標(biāo)兩兩對比，得到判斷矩陣，運用層次分析法確定主觀權(quán)重；其次，在對教育專家、專職教師、教學(xué)管理人員以及學(xué)生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上建立評價矩陣，進一步計算各指標(biāo)權(quán)重和綜合權(quán)重。

（三）計算評價結(jié)果

公式（1）中U為評價結(jié)果；Ui為二級指標(biāo)相對于評價目標(biāo)的權(quán)重；Fi為二級指標(biāo)的具體得分?jǐn)?shù)值。

（四）實證結(jié)果與分析

1.得分情況

（1）總體得分。根據(jù)120 組學(xué)生評價數(shù)據(jù)和20 組教師評價數(shù)據(jù)，利用公式（1）可得到最終的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90.95，屬于優(yōu)秀的范圍。

（2）教師和行業(yè)教育專家組。一共發(fā)放了10 份教師問卷和10 份對行業(yè)教育專家（主要為中聯(lián)教育集團的教育專家）的問卷調(diào)查，收回20 份，回收率100%。利用公式（1）可得到最終的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為91.52，屬于優(yōu)秀的范圍。

（3）“1+X”證書制度實施之前的畢業(yè)生。對學(xué)生評價數(shù)據(jù)進行分組，“1+X”證書制度實施之前畢業(yè)生的數(shù)據(jù)分為一組，即會計專業(yè)2019、2020 級畢業(yè)生。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系中確定的權(quán)重，計算人才培養(yǎng)質(zhì)量得分。最終得到的結(jié)果是，“1+X”證書制度實施之前，2019、2020 級畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)得分為87.07。

（4）“1+X”證書制度實施之后的畢業(yè)生和在校學(xué)生。針對“1+X”證書制度實施的不同階段，將學(xué)生分為兩組進行對比。2021、2022 級畢業(yè)生會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為91.62，2020、2021 級在校生的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為93.86 分。

2.實證分析

將2021、2022 級畢業(yè)生單獨作為一組的原因是兩屆學(xué)生在校期間處于“1+X”證書制度引入階段，人才培養(yǎng)方案沒有大幅度修訂，只在大二上學(xué)期增加了“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考試，沒有真正實現(xiàn)課證融通。

而對于2020 級和2021 級在校生，隨著“1+X”制度的深入推進，會計專業(yè)實現(xiàn)了真正的課證融通。尤其是對于2021 級在校生，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在以下幾個方面取得了全面突破：①2021 級人才培養(yǎng)方案的大幅度修訂。首先，在人才培養(yǎng)方向上對會計專業(yè)新生作了明確劃分，分為財務(wù)管理方向、智能財稅方向和特長班三個方向；其次，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系進行重構(gòu)，加入了智能財稅、財務(wù)大數(shù)據(jù)、RPA 財務(wù)機器人課程。②深化產(chǎn)教融合，與中聯(lián)集團簽約共建智慧財經(jīng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心。③將“1+X”技能大賽和證書培訓(xùn)融入實踐教學(xué)以及選修課程中，標(biāo)志著會計專業(yè)“崗證賽課研”課程體系建設(shè)進入了全面實施階段。④聚焦“1+X”證書制度，開展教師全員培訓(xùn)，不斷加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。對接“1+X”證書制度試點工作，培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師。⑤“1+X”證書通過率大幅提高，“1+X”技能大賽取得歷史性突破。

四、結(jié)論及改進建議

實施“1+X”證書制度后，我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升，“崗證賽課研”人才培養(yǎng)模式取得了顯著成果。但是，在產(chǎn)教融合和專業(yè)建設(shè)方面，還有一些不足和需要持續(xù)改進的地方。

首先，專業(yè)改造升級。針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)進行改造，升級專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)改造升級基礎(chǔ)上聯(lián)合經(jīng)濟管理學(xué)院其他專業(yè)共建智慧財經(jīng)特色高水平專業(yè)群。

其次，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系。通過對智慧財經(jīng)、新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)的分析，共同制定引領(lǐng)性智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)方案。通過真實企業(yè)案例融入教學(xué)內(nèi)容、推進課程對標(biāo)企業(yè)智能財經(jīng)生態(tài)體系崗位新需求，形成滿足符合新崗位能力要求的課程體系，推進智能財經(jīng)教學(xué)內(nèi)容和特色課程創(chuàng)新，以實現(xiàn)校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

再次，推進師資培養(yǎng)中心建設(shè)。建立智慧財經(jīng)雙師型師資隊伍，動態(tài)優(yōu)化和提升院校專業(yè)群體系建設(shè)以及教師隊伍的教學(xué)水平，提高專業(yè)群建設(shè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

最后，加速共建智慧財經(jīng)產(chǎn)教基地。引入真實企業(yè)業(yè)務(wù)場景，將真實高端財經(jīng)服務(wù)業(yè)態(tài)通過新技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計算等）引入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，開展產(chǎn)教融合，將專業(yè)教學(xué)與真實財經(jīng)業(yè)態(tài)進行對接，將實踐能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)課堂、實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)直至畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展全過程，建設(shè)專業(yè)群特色鮮明的實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教基地實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。