李維斌

內(nèi)容摘要：高考古詩(shī)鑒賞是許多考生得分的“重災(zāi)區(qū)”。要改變平時(shí)積累不足與訓(xùn)練低效的現(xiàn)狀，就必須狠抓教材，做好例題，遵循規(guī)律，扎實(shí)訓(xùn)練，積累為本，強(qiáng)化儲(chǔ)備，使學(xué)生形成立體的網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)研究精神和創(chuàng)新意識(shí)，從整體上提升學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：教材例題 技巧模式 訓(xùn)練歸納 術(shù)語(yǔ)積累 指導(dǎo)實(shí)踐

在我們這個(gè)弦誦之聲不絕于耳的泱泱詩(shī)國(guó)里，詩(shī)歌特別是古代詩(shī)歌似乎從來(lái)沒(méi)有被高考語(yǔ)文冷落過(guò)，近幾年又新增了選擇題、比較鑒賞題等題型，題畫(huà)抒懷詩(shī)、干謁言志詩(shī)等非常規(guī)題材詩(shī)。題型的變革、類別的翻新與難度的加大要求考生真正進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心感知詩(shī)歌的內(nèi)涵，并迅速走出鑒賞的狀態(tài)，從“內(nèi)孕”到“外化”，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)，這就使古詩(shī)鑒賞成為高考復(fù)習(xí)的深水區(qū)，加之年代久遠(yuǎn)的天然隔閡，文學(xué)高峰的天然地位，許多考生甚至談“詩(shī)”色變。而從得分情況看，古詩(shī)鑒賞也確實(shí)成為許多考生的“重災(zāi)區(qū)”。

以2022年全國(guó)卷為例：甲卷第15題所選兩首宋代同題詩(shī)，均是以畫(huà)眉鳥(niǎo)為吟詠對(duì)象的詠物詩(shī)，要求考生分析其中畫(huà)眉鳥(niǎo)形象的不同作用，考點(diǎn)關(guān)聯(lián)古代詩(shī)歌形象的內(nèi)涵及作用；全國(guó)乙卷要求考生就詩(shī)人排遣離愁的方法對(duì)比分析王勃《白下驛餞唐少府》與課內(nèi)所學(xué)《送杜少府之任蜀州》，涉及古詩(shī)抒情方式，兼考課內(nèi)名篇的默寫(xiě)與賞析。兩題均以對(duì)比閱讀形式呈現(xiàn)，與第14題互補(bǔ)，多點(diǎn)位多視角考查對(duì)古詩(shī)的綜合理解與整體鑒賞能力，充分彰顯了新教材、新高考、新課標(biāo)立德樹(shù)人根本任務(wù)下的群文閱讀理念。需要特別提及的是甲卷第21題又選了四聯(lián)古詩(shī)要求與特定語(yǔ)境進(jìn)行修辭方面的對(duì)比鑒別，依次涉及白居易、毛澤東、鮑照三位詩(shī)人四篇名作。此舉無(wú)疑是對(duì)古詩(shī)表達(dá)技巧的進(jìn)一步考查，體現(xiàn)出加大力度考查古詩(shī)鑒賞的趨勢(shì)，不能不引起備考師生的高度重視。

筆者認(rèn)為，平時(shí)積累的不足與訓(xùn)練的低效是這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，許多考生無(wú)法從多角度切入，面對(duì)問(wèn)題茫然不知所之，即使偶有所得，也不能用詩(shī)歌的分析術(shù)語(yǔ)有效傳達(dá)，“只可意會(huì)不可言傳”。加之許多教師對(duì)教材所錄詩(shī)作唯“教參”是從，大講特講，講者聲嘶力竭，聽(tīng)者一頭霧水，結(jié)果是連默寫(xiě)一關(guān)都過(guò)不了；而考前訓(xùn)練也只是對(duì)個(gè)別題例念念答案，或翻翻資料、略作擴(kuò)展，結(jié)果高考時(shí)面對(duì)板著新面孔的古詩(shī)又似曾相識(shí)卻手足無(wú)措，只能望題興嘆：真可謂教師越鉆越深，“此中有真意”；學(xué)生越學(xué)越淺，“欲辨已忘言”！

一.關(guān)鍵操作

第一步、端正心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)

對(duì)于古詩(shī)鑒賞，考生切不可有畏懼心理和畏難情緒，要懂得“人難我難不畏難，人易我易不大意”的道理。備考過(guò)程中要遵循規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，全面復(fù)習(xí)，宜從古詩(shī)基本常識(shí)、基本技巧和語(yǔ)言組織規(guī)律切入，由易到難，由淺入深，按照下面思路逐步賞析：

1、文章：古詩(shī)首先是一篇文章，一篇文言文，因此完全可以從詞類活用、語(yǔ)序倒裝、空白省略、互文見(jiàn)義等文言文語(yǔ)法特征切入去解讀，或者說(shuō)打造堅(jiān)實(shí)的文言文功底是高效閱讀古詩(shī)的能力基礎(chǔ)。具體操作中要做到讀詩(shī)“八看”：讀標(biāo)題（推知題材）、知作者（含流派，知人論世）、看注釋（如果有的話）、析意象（體味冷暖，分清哀樂(lè)）、明典故（以及未加注釋之典）、品景語(yǔ)（“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”）、抓關(guān)鍵詞（詩(shī)眼、詞眼、議論抒情句等）、看選項(xiàng)。

2、文學(xué)：古詩(shī)含蓄跳躍，高度凝練，因而文學(xué)意味更濃，這就要求讀者充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，在景與情構(gòu)成的特定“閱讀場(chǎng)”中，就詩(shī)論詩(shī)，咬文嚼字，把掩藏在語(yǔ)言文字表象之下的“潛臺(tái)詞”“泡開(kāi)”“還原”。聯(lián)想想象是讀懂詩(shī)歌最牢靠路徑，也是享受讀詩(shī)樂(lè)趣的必由路徑，唯有非凡的想象力，才能再現(xiàn)古詩(shī)中的一幅畫(huà)面，一個(gè)場(chǎng)景，一段故事，一份情愫。清人陳廷焯有言：“詩(shī)外之詩(shī)，方是好詩(shī)；詞外之詞，方是好詞?！睕](méi)有想象，自然就發(fā)現(xiàn)不了好詩(shī)，鑒賞過(guò)程中就難免因主觀臆斷而導(dǎo)致詩(shī)句理解錯(cuò)誤，因遺漏或不能整合詩(shī)中信息而導(dǎo)致形象概括分析不準(zhǔn)，因不能多方聯(lián)系而導(dǎo)致情感概括不全，因思維定式而導(dǎo)致情感把握不準(zhǔn)等等。

3、文化：中國(guó)詩(shī)詞是最精粹、最美的漢語(yǔ)，是中華文化長(zhǎng)河里的璀璨明珠，承載著中華民族豐富復(fù)雜的情緒體驗(yàn)與博大精深的文化因子，自然山水、離愁別緒、社會(huì)風(fēng)貌、朝堂政治，無(wú)不入詩(shī)，鑒賞古詩(shī)就是感悟中華文化，就是領(lǐng)悟中國(guó)人的詩(shī)意情懷，濡染傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，從而超越時(shí)空，看見(jiàn)未來(lái)。

文章：閱讀與理解同在，文學(xué)：聯(lián)想與想象齊飛，文化：鑒賞與表達(dá)兼顧?！芭_(tái)階式”逐層賞析，根據(jù)已知推知未知，循序漸進(jìn)，合理“猜讀”。

第二步、狠抓教材、做好例題

面對(duì)教材選入的一些經(jīng)典古詩(shī)，教師不妨“長(zhǎng)課短教”，選準(zhǔn)一個(gè)或幾個(gè)角度，以高考古詩(shī)鑒賞的形式設(shè)問(wèn)，再綜合學(xué)生答案集中點(diǎn)撥，以設(shè)問(wèn)角度為原點(diǎn)“串珠”、“連線”，輻射古詩(shī)鑒賞的其他角度以形成有關(guān)古詩(shī)鑒賞的知識(shí)“面”、知識(shí)“體”。此舉避免了上述教與學(xué)“兩張皮”的尷尬局面，又可以給學(xué)生演示幾道高考古詩(shī)鑒賞的“例題”，實(shí)為考前集中復(fù)習(xí)的必要演練。以下設(shè)計(jì)可供參考：

課案一：前人認(rèn)為《蜀相》（統(tǒng)編新教材選擇性必修下冊(cè)第一單元）詩(shī)中“英雄”可解為老杜自己，可見(jiàn)此詩(shī)借古以抒懷，構(gòu)思上詩(shī)人是如何把諸葛亮與自身結(jié)合起來(lái)的？

課案二：《聲聲慢》（統(tǒng)編新教材必修上冊(cè)第三單元）中“雁”的意象有何特殊意義？

課案三：李商隱詩(shī)的特色表現(xiàn)為意象迷離、基調(diào)哀怨、略顯朦朧。如何將《錦瑟》（統(tǒng)編教材選擇性必修中冊(cè)古詩(shī)詞誦讀）“不求甚解”？用自己的話概括全詩(shī)大意。

課案四：《揚(yáng)州慢》（統(tǒng)編新教材選擇性必修下冊(cè)第一單元）“序言”中有“感慨今昔”之語(yǔ)，就詞中有關(guān)語(yǔ)句概括說(shuō)明全詞貫穿了哪些關(guān)于“今昔”的對(duì)比？（至少兩點(diǎn)）

課案五：讀《登岳陽(yáng)樓》（統(tǒng)編新教材必修下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀）思考：《金玉詩(shī)話》云：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，斗麗搜奇者尤眾……然莫若‘氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然詩(shī)—注）。則洞庭空曠天際，雄壯如在目前。至讀子美詩(shī)，則又不然?！畢浅|南坼，乾坤日夜浮，不知少陵胸中，吞幾云夢(mèng)也。”意謂杜甫此二句后來(lái)居上，你是否同意？為什么？

課案一考查思想內(nèi)容及抒情方式；課案二考查借助傳統(tǒng)意象體會(huì)詩(shī)歌情感的能力；課案三要求用自己的語(yǔ)言勾勒詩(shī)歌意境，其實(shí)用“詩(shī)化”的語(yǔ)言解說(shuō)詩(shī)句也是古詩(shī)鑒賞設(shè)題點(diǎn)之一；課案四的考點(diǎn)為表現(xiàn)技巧中的修辭之一種（對(duì)比也是表現(xiàn)手法）；課案五為對(duì)比閱讀，采用了高考題常見(jiàn)的借助前人評(píng)點(diǎn)展開(kāi)賞析的形式。具體操作中，可將古詩(shī)鑒賞的其他考點(diǎn)靈活穿插于以上諸題中。

第三步、按“格”循“序”，扎實(shí)訓(xùn)練

“例題”導(dǎo)引，還得訓(xùn)練開(kāi)路，實(shí)練精講，科學(xué)備考才是王道，古詩(shī)鑒賞的備考復(fù)習(xí)必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，全面推進(jìn)。這里所說(shuō)的“格”即章法，“序”即規(guī)律，指那些能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變的鑒賞模式和應(yīng)試技巧，要沉著應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的高考，有必要借助考前訓(xùn)練系統(tǒng)歸納并有效積累以下古詩(shī)鑒賞之“格”、“序”：

1、類別：對(duì)古代詩(shī)歌的簡(jiǎn)單分類尤其題材分類應(yīng)了然于心。能夠借助類別快速為古詩(shī)“定格”，也就為讀懂古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)而把握其主旨奠定了基礎(chǔ)，而把握了主旨，就意味著為解決其他問(wèn)題找到了一把近乎萬(wàn)能的鑰匙。一般情況下，不同題材的古詩(shī)思想內(nèi)容和藝術(shù)形式也相對(duì)固定，如下列幾組對(duì)應(yīng)關(guān)系：

詠物詩(shī)——托物言志

詠史詩(shī)——借古諷今

送別詩(shī)——虛實(shí)結(jié)合

田園詩(shī)——借景抒情

即事（景）詩(shī)——有感而發(fā)

邊塞詩(shī)——建功立業(yè)、怨戰(zhàn)反戰(zhàn)

羈旅詩(shī)——苦愁嘆怨

閨怨詩(shī)——悲傷幽怨

諷喻詩(shī)——?jiǎng)裼鞒爸S

哲理詩(shī)——議論闡發(fā)

2、意象：“古詩(shī)之妙，專求意象”（胡應(yīng)麟《詩(shī)數(shù)》），好詩(shī)借助意象表情達(dá)意。意象可簡(jiǎn)單理解為物象與意境的結(jié)晶，帶有明顯的主觀感情。

A、物象：訓(xùn)練中既要掌握柳、竹、梅、松、菊、蓮、月、斜陽(yáng)、鴻雁、杜鵑、西風(fēng)、落葉等傳統(tǒng)意象的恒定意義，又要掌握春、夏、秋、冬、元日、清明、寒食、重陽(yáng)等相關(guān)物象的特定意義。掌握了詩(shī)歌物象所代表的含義，也就為體悟詩(shī)人情感找到了突破口。物象→意境→詩(shī)情應(yīng)是詩(shī)歌鑒賞的思維流程。

B、意境：多個(gè)個(gè)體物象連接成整體便是意境。備考訓(xùn)練應(yīng)努力培養(yǎng)通過(guò)詩(shī)歌的畫(huà)面與氣氛，借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)“此景”中“此人”之“此情”并用詩(shī)化的語(yǔ)言描摹勾勒的能力。

3、技巧：一般說(shuō)來(lái)，需要梳理以下內(nèi)容并識(shí)記相關(guān)術(shù)語(yǔ)：

A、修辭手法：重點(diǎn)掌握比喻使抽象情感形象化，借代、雙關(guān)的婉轉(zhuǎn)曲折及比擬、對(duì)比、夸張等修辭的錦上添花作用。修辭是古詩(shī)表達(dá)技巧的基本手段，也是鑒賞古詩(shī)的第一步，答表達(dá)技巧類題目要先想修辭，如有修辭，務(wù)必指出并闡釋其作用，但不能只想著修辭。

需要指出的是，修辭在古代詩(shī)歌中多以暗考形式呈現(xiàn)，除了表達(dá)技巧，煉字煉句題中也多有涉及。不過(guò)修辭僅限于具體詩(shī)句，如問(wèn)及整體構(gòu)思等，除對(duì)比外，其余均不宜考慮。

B、抒情方式：常見(jiàn)的有直抒胸臆和間接抒情（間接抒情又分托物言志、借物抒懷、寄情于景、借事抒情、懷古用典等）。

C、描寫(xiě)手段：

（1）六大“結(jié)合”：動(dòng)靜結(jié)合（與視聽(tīng)結(jié)合有交叉）、虛實(shí)相生（與正側(cè)面結(jié)合有交叉）、點(diǎn)面結(jié)合、抑揚(yáng)結(jié)合（欲揚(yáng)先抑/欲抑先揚(yáng)）、多角度相結(jié)合（視、聽(tīng)、嗅、味、觸，其中視覺(jué)描寫(xiě)又分俯仰、遠(yuǎn)近等）、正側(cè)面結(jié)合（含對(duì)面落筆）。

（2）其他術(shù)語(yǔ)：白描、工筆（渲染）、對(duì)比、襯托（正襯/反襯）、細(xì)節(jié)、聯(lián)想、想象、象征、列錦（列詞、或意象疊加、名詞入詩(shī)）等。

描寫(xiě)手段是寫(xiě)景詩(shī)?？键c(diǎn)，縱觀歷年高考所選古詩(shī)，即便不是寫(xiě)景詩(shī)，一般也少不了寫(xiě)景句，所以對(duì)寫(xiě)景詩(shī)（句）常見(jiàn)手段務(wù)必熟練掌握。

寫(xiě)景詩(shī)（句）的檢驗(yàn)項(xiàng)目：①情景關(guān)系②描寫(xiě)技巧“六結(jié)合”③白描/工筆（渲染）④對(duì)比⑤襯托（分清哀、樂(lè)）⑥煉字、煉句（畫(huà)面、意境）

D、結(jié)構(gòu)技巧：主要是對(duì)比、鋪墊、抑揚(yáng)、以景結(jié)情、卒章顯志等術(shù)語(yǔ)。

值得注意的是，表達(dá)技巧有廣義狹義之分，廣義的表達(dá)技巧包括表現(xiàn)手法，狹義的表達(dá)技巧約等于表現(xiàn)手法，故當(dāng)籠統(tǒng)地問(wèn)表現(xiàn)手法時(shí)，應(yīng)按照表達(dá)技巧對(duì)待，分條列舉能夠想到的所有表達(dá)技巧。答題時(shí)可按如下思路有序檢索：

修辭手法→抒情方式→描寫(xiě)手段→結(jié)構(gòu)技巧

4、語(yǔ)言：注意兩點(diǎn)：

A、“煉字”、“煉句”：前者注重對(duì)比鑒別，通過(guò)多角度“細(xì)磨”、“推敲”，領(lǐng)會(huì)“一字千金”之功效；后者需要抓好關(guān)鍵句，特別是主旨句。

B、訓(xùn)練中做好關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言特色的術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備，以防分析起來(lái)不倫不類或強(qiáng)為無(wú)米之炊。如平實(shí)質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔明快、清新自然、凝練精辟、形象生動(dòng)、絢麗典雅、含蓄委婉……

5、模式：除了按知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)訓(xùn)練、各個(gè)擊破，還需要引導(dǎo)學(xué)生去破解一些“技術(shù)密碼”，進(jìn)入題海，又要走出題海，模擬訓(xùn)練與方法總結(jié)相結(jié)合。通過(guò)綜合演練，要能夠?qū)旁?shī)鑒賞常考題型答題模式得心應(yīng)手地運(yùn)用，比如：

A、鑒賞人物形象：該詩(shī)刻畫(huà)了一位……的（將領(lǐng)？士兵？游子？思婦？獵手？書(shū)生？得志英雄？失意文人？等等）形象：他……

B、鑒賞景物形象：點(diǎn)出氛圍——描摹畫(huà)面——帶出感情

C、意境賞析題：該詩(shī)（該句、該聯(lián)）描摹了一幅××××的××圖（總）：……（分）（例：雄渾壯闊的秋江圖、凄涼蕭瑟的暮春圖……）

D、鑒賞景物形象：描繪特點(diǎn)＋全詩(shī)刻畫(huà)（描繪）了……（物）的形象，抒發(fā)（寄托）了詩(shī)人……之情（志）

【形象類模式小結(jié)】大體三步走：總括特點(diǎn)——解說(shuō)詩(shī)意——帶出情感。先分后總或先總后分或總分總，可靈活掌握，情感僅需輕輕帶出，謹(jǐn)防喧賓奪主。

E、賞析“詩(shī)眼”：指出詩(shī)眼并釋詞（字典義→語(yǔ)境義）——描述——作用。

F、作用類題目也是?？键c(diǎn)，答題模式也相對(duì)固定：

作用類題目模式（含開(kāi)放式鑒賞）：內(nèi)容主旨→藝術(shù)形式（修辭、手法、結(jié)構(gòu)等）

以上內(nèi)容必須結(jié)合具體詩(shī)作逐一吃透且能指導(dǎo)訓(xùn)練、靈活運(yùn)用。要做到古詩(shī)鑒賞萬(wàn)無(wú)一失，例題導(dǎo)引、訓(xùn)練開(kāi)路、知識(shí)積累、靈動(dòng)思維，“一個(gè)都不能少”，同時(shí)還要重視分析鑒賞專用術(shù)語(yǔ)的積累。很多學(xué)生在古詩(shī)文鑒賞時(shí)用語(yǔ)不夠規(guī)范到位，導(dǎo)致辭不達(dá)意，失分嚴(yán)重。備考訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)記憶倉(cāng)庫(kù)，積累并熟練運(yùn)用以上諸方面各類專用術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而運(yùn)用于古詩(shī)鑒賞實(shí)踐操作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二.相關(guān)鏈接

1、“激趣定向—研讀作答—討論引導(dǎo)—拓展延伸—訓(xùn)練歸納”的操作流程激活了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“吹皺了一池春水”。訓(xùn)練代替講授，促進(jìn)了學(xué)生自主式、探究式與合作式學(xué)習(xí)；整合指導(dǎo)實(shí)踐更使復(fù)習(xí)有章可循，有助于學(xué)生形成立體的網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、這一思路一定程度上實(shí)踐了語(yǔ)文“非指示性”、“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)想：改變傳統(tǒng)式的教與接受式的學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，用自己的心靈去感受，用自己的觀點(diǎn)去評(píng)判，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)……

3、目前，探究式學(xué)習(xí)作為一種理念，引起了教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命。個(gè)性化的古詩(shī)教學(xué)在提升閱讀鑒賞能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)，從一個(gè)角度體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。

4、新課標(biāo)背景下任務(wù)群閱讀顯得十分重要，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017）學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下以學(xué)生的自主實(shí)踐探究為主，此設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群由學(xué)生自主建構(gòu)的“大語(yǔ)文”觀念：通過(guò)優(yōu)化組織學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動(dòng)自己去完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維，在有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)收獲自信與成長(zhǎng)。（注：課案設(shè)計(jì)參考答案參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》有關(guān)內(nèi)容）

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