姜玉紅

［摘 要］高端技術技能人才貫通培養(yǎng)，是深化教育領域改革、培養(yǎng)高端技術技能人才的新路徑。語文作為文化基礎課，在學生成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。隨著信息化高速發(fā)展，“互聯網+”理念使信息技術與學科教學深度融合，形成線上線下混合的新型教學模式。本文從以學生為中心的理念出發(fā)，梳理教育與互聯網的關系，從融合專業(yè)需求精選教學內容、營造氛圍培養(yǎng)終身學習習慣、利用網絡優(yōu)勢開展線上線下混合教學、打造精品隊伍、持續(xù)提升教學質量等方面闡述以學生為中心的“教育+互聯網”貫通語文的教學改革。

［關鍵詞］學生中心；教育+互聯網；高端貫通；語文教改

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

當今互聯網技術高速發(fā)展，其成果廣泛應用于社會的各個領域?！盎ヂ摼W+”即“互聯網+其他行業(yè)”，但并不是簡單地疊加，而是利用信息技術借助互聯網平臺，將二者融合創(chuàng)新。所以“互聯網+”的關鍵是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個“+”具有真正的意義。

將這一理念運用于教育領域，就形成“互聯網+教育”，即教學活動利用互聯網開展，跨越時空完成各項“教”與“學”的任務。但是教育不同于一般行業(yè)，其特殊性決定了“教育+互聯網”更適合教育與互聯網融合。教育是根本，互聯網技術是工具，只有做好了教育，才能使受教育者實現真正的成長。由此就催生了教育模式的改革，將信息化技術與學科教學相互融合，形成線上線下混合的教學模式。2020年7月，國家發(fā)改委等13個部門印發(fā)了《關于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展，激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，提出“支持15種新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展”，其中就包括在線教育。意見指出“大力發(fā)展融合化在線教育。構建線上線下教育常態(tài)化，融合發(fā)展機制，形成良性互動格局”［1］。2021年11月，教育部公布了《關于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第4271號（教育類437號）提案答復的函》。針對《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》，教育部表示“高度重視教育信息化工作……探索推進線上線下教育教學新模式，支撐教育高質量發(fā)展”。高端貫通培養(yǎng)作為職業(yè)教育一項全新的改革，在學科教學中更應積極探索線上線下混合教學的新模式。

1 以學生為中心的理論依據

20世紀60年代，美國心理學家卡爾·羅杰斯將“以人為中心”的心理治療理論應用于美國的教育改革，在他所著的《學習的自由》一書中指出：教育的最終目的是促進學生發(fā)展，使學生成為能夠適應社會變化、懂得學習的“自由”人，所以教育要以學生為中心［2］。1998年，聯合國教科文組織提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”。強調從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變、從“傳授模式”向“學習模式”的轉變。圍繞學生成長的需要，全面提升知識、能力素養(yǎng)，提高學生綜合素質。以學生為中心強調學生的“主體”地位，倡導教師在教學的過程中關注學生的學習體驗和學習需求。以學生為中心已成為現代教育的基本理念，是教育思想主體的延伸，應滲透在教學活動的方方面面。尤其是線上教學，“教”與“學”的時空分離使得線上學習自主性更強，更需要教師關注學生的需求，以促進學生發(fā)展為目標，借助信息技術和學習資源給予學生必要的支持與引導。

2 關于高本貫通培養(yǎng)

高本貫通培養(yǎng)，是高端技術技能人才培養(yǎng)項目之一。2015年，為適應首都經濟發(fā)展，滿足首都產業(yè)轉型升級對高端技術技能人才的需要，北京市創(chuàng)新性地開展了貫通培養(yǎng)實驗項目。由部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內外大企業(yè)合作，選擇對接產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段文化課學習后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式。貫通培養(yǎng)學制為7年，其中前3年為中職教育階段，中間2年為高職教育階段，后2年為本科教育階段。由北京市特色高水平職業(yè)院校與本科高校聯合培養(yǎng)。前5年在高職院校學習，完成前5年學業(yè)且成績合格者由高職院校頒發(fā)?？茖W歷證書，完成全部學業(yè)且成績合格者，由合作本科高校頒發(fā)專升本本科學歷證書的稱為“高本貫通”。貫通培養(yǎng)推動了教育領域改革的深化，探索了高等職業(yè)教育的新路徑。

3 高本貫通培養(yǎng)中語文課的作用

根據《北京市教委關于開展貫通培養(yǎng)試驗的通知》精神，貫通培養(yǎng)要加強一體化設計，各層次教育的培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案要有序銜接，整合優(yōu)質資源，聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)。貫通基礎文化課應區(qū)別于高中文化課，要為專業(yè)服務，將職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中，提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。作為基礎文化課的語文，可謂母語習得自然天成，兼具人文性、工具性和思想性，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可或缺的作用。

第一，語文與學生成長密切相關，幫助學生繼承傳統(tǒng)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，影響學生的終身發(fā)展。

第二，語文是學習其他各科的基礎，服務于各專業(yè)學科。沒有語文基礎，就無法汲取文化典籍中的精華，獲取信息資源中的新知。華羅庚說：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！?/p>

第三，語文是培養(yǎng)邏輯思維的基本手段。一個人沒有邏輯思維，就無法內化知識，無法在實踐中發(fā)現問題、解決問題、開拓創(chuàng)新。

第四，語文是提高語言表達能力的基本手段。人與人之間需要有效溝通，需要清楚準確地表達觀點，這就需要借助語言文字、修辭語法。

4 高本貫通學生特點及語文教學存在的問題

高本貫通的學生是初中畢業(yè)經中考后入學的，處于未成年階段，表現出以下特點。第一，經歷了中考有一定的語文功底，但是水平參差不齊。大部分學生基礎知識不扎實，語言表達和文字運用能力比較薄弱。第二，習慣傳統(tǒng)的教學模式，缺乏靈活的學習方法。課上有聽講意識，但自律性不夠，能完成教師布置的作業(yè)，對知識的掌握基本靠死記硬背，不會舉一反三。第三，無壓力少動力，重專業(yè)輕基礎。貫通模式下的學生無須再參加高考，沒有了升學壓力，再加之年齡尚小，對未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，所以學習動力不足、主動性不夠；身處職業(yè)院校，自然要學習相應的專業(yè)課程，與學習了九年的語文課相比，專業(yè)課程更具神秘感和吸引力，學生也更加重視。

由于貫通的模式及學生特點，目前貫通語文教學存在以下問題。第一，課程定位不明晰，服務職業(yè)教育作用不突出。目前貫通語文教學還是在延續(xù)作為基礎學科的語文知識教學，沒能體現高中語文與大學語文的融通，未能與相應的專業(yè)技術結合，發(fā)揮為職業(yè)技術服務的工具性特點。第二，沒有系統(tǒng)完整的貫通語文教材，大部分院校使用普通高中語文教材。且由于課時有限，需要用2年的時間完成高中3年的教學內容，增加了教學難度。第三，師資力量參差不齊。職業(yè)院校語文師資儲備不足，新入職教師缺乏教學經驗，難以滿足教改需要，不利于教學質量的提高［3］。

5 依托互聯網以學生為中心的貫通語文教學改革策略

為滿足社會需要，探索高端貫通培養(yǎng)新路徑，為學生發(fā)展提供更大的自主空間，職業(yè)院校需要以學生為中心依托信息平臺，結合職業(yè)特點，通過“教育+互聯網”模式改變傳統(tǒng)語文教學，幫助學生提高語文素養(yǎng)的同時掌握職業(yè)技能，實現終身學習。

5.1 融入專業(yè)需求，細化目標精選內容

5.1.1 結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案細化教學目標

在制定教學目標的時候，我們要根據學生的年齡特點、心理特點、認知規(guī)律及終身發(fā)展的需求，保留通識教育要求，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)需求融入知識技能目標中，充分發(fā)揮語文的工具性作用，讓學生感受到語文對其他學科及未來發(fā)展的幫助，提升學習興趣。

5.1.2 精選教學內容，開發(fā)校本教材

在保留傳統(tǒng)必學篇目的基礎上，精選與職業(yè)發(fā)展、技術改革、大國工匠等相關的素材，深入研究編寫適合貫通培養(yǎng)、具有職教特色的語文校本教材。使之既具有基礎性，又具有時代性和選擇性，為學生的全面發(fā)展保駕護航。同時，收集專業(yè)領域技術、人才發(fā)展動向，將情感態(tài)度、價值觀等通過文本材料或線上教學形式逐漸滲透于日常學習中，弘揚職業(yè)精神、提升人文素養(yǎng)。例如，循序漸進地向學生推送相關專業(yè)領域的文章，作為閱讀理解內容，在教授學生閱讀理解方法的同時拓展學生的專業(yè)視野；寫作方面也可以結合專業(yè)需要，練習一些應用文體，讓學生享受學有所用的獲得感，提升學習的主動性。

5.2 營造環(huán)境氛圍，培養(yǎng)終身學習習慣

語文學習不能一蹴而就，需要日積月累，多閱讀勤練筆，才能厚積薄發(fā)。貫通學生在經歷了中考后無須再面對高考就可直升本科，緊張的神經一下子放松下來，再加上他們錯誤地認為專業(yè)課比基礎課更重要，所以原本在初中養(yǎng)成的一些閱讀、寫作習慣不及時加以鼓勵引導，就會逐漸消失殆盡。人常說“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。 因此，我們需要全時段、全方位地營造書香氛圍，在潛移默化中培育學習習慣。所謂全時段，即從晨讀開始，到課堂學習，再到晚自習，利用所有的片段時間引導學生沉浸于閱讀，感受閱讀的快樂；全方位就是從學校到家庭隨時隨地都可以閱讀。例如學校環(huán)境的布置，從教室到走廊都是提供閱讀素材的天然場所；學生回到家可以通過線上教學平臺進行選擇性閱讀。從學生成長需求、專業(yè)發(fā)展、時事焦點、時尚潮流等出發(fā)，有計劃、分階段地設計閱讀主題，通過開展沙龍、競賽等各項活動引導學生在閱讀的基礎上進一步思考、實踐，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的習慣。

5.3 發(fā)揮網絡優(yōu)勢，開展線上線下混合式教學

在“互聯網+”時代下，隨著教育信息技術的發(fā)展，線上線下混合式教學在各科教學中得到普遍應用。如何將傳統(tǒng)課堂與網絡教學有機融合，為學生提供有效的學習空間，成為語文教學面臨的新課題。遵循“教育+互聯網”的理念，課堂教學仍然是語文教學的主陣地，線上學習平臺是它有效的補充［4］。學生是主體，教師作為引領者、組織者、激勵者、解惑者，需要貼近學生，獨具匠心地設計，隨時調整線上線下教學環(huán)節(jié)。教師利用信息化平臺，通過課前線上預習、課中面授講解、課后在線鞏固等基礎環(huán)節(jié)將網絡資源和傳統(tǒng)課堂有效融合，開發(fā)利用潛在的教學資源，豐富學生學習形式，調動學生積極性，在提高語文素養(yǎng)的同時幫助學生養(yǎng)成自主學習、終身學習的習慣。

課前線上預習環(huán)節(jié)主要由教師利用學習平臺上傳PPT課件、自測練習等學習資料，引導學生自主學習，同時開辟討論區(qū)，鼓勵學生將自學中遇到的問題在討論區(qū)進行研討，教師根據學生反饋的問題及時調整課堂教學內容、形式等，做到有的放矢。在課中面授環(huán)節(jié)，教師集中講解重點、難點及學生自學中遇到的共性問題，提高課堂效率，同時也可以通過演講辯論、小組活動、課本劇等多種形式調動學生積極性，激發(fā)學習潛能［5］。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以利用網絡平臺布置作業(yè)、設計自我檢測、闖關練習、打卡分享、知識拓展等學生喜歡的欄目調動其積極性，引導學生根據自身需求，自覺完成相應的項目。并且可以進行反復練習，鞏固知識。網絡平臺可以全程記錄學生的學習行為并隨時呈現學習成果，通過大數據分析，教師可以實時監(jiān)督、及時指導，幫助學生調整學習行為，達到預期目標。網絡的實時性及公開性便于學生之間的相互學習、相互監(jiān)督激勵，提高學習效果。

5.4 打造精品師資隊伍，持續(xù)提升教學質量

教師隊伍水平直接影響教學的質量，推進貫通語文教學改革，提高教學質量，需要打造一支既具有專業(yè)素養(yǎng)、合作創(chuàng)新精神，又能運用現代信息技術的精品師資隊伍。首先，要轉變理念，正確定位貫通教育。通過教研活動、集體學習等方式幫助教師正確定位貫通教學，了解學生特點及需求，轉變傳統(tǒng)教學理念。其次，通過培訓提升教師專業(yè)素養(yǎng)。有計劃地組織教師參加專業(yè)培訓，開闊視野，豐富專業(yè)知識，提高教學能力，加強信息化水平。第三，加強橫向教學合作與交流。不定期地與同類院?；蛘吆献鞯母咧袑W校開展共建及多元化教研交流活動，同時加強與專業(yè)教師及班主任的交流，準確把握專業(yè)要求。最后，做好“傳幫帶”培養(yǎng)工作。請教學資歷深厚、專業(yè)知識豐富、教學水平高的教師一對一地指導新入職或新轉型的教師，結合具體的教學內容，分享學生喜歡的教學形式及方法，促進新教師快速成長，帶動教師隊伍整體水平的提高，為教學質量保駕護航。

6 結語

綜上所述，貫通教育是職業(yè)教育改革與發(fā)展的新模式，語文作為人文性與工具性相融合的文化基礎課，對于學生的終身發(fā)展具有不可或缺的作用，所以我們要以學生為中心，不斷深化語文教學改革，提高貫通教育培養(yǎng)質量，為社會輸送高素質的技能型人才。

參考文獻

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