孫莉　崔麗

幼兒期是個體身心發(fā)展的重要時期，家庭作為0—3歲幼兒早期教養(yǎng)的重要環(huán)境，父母是其第一任教師，父母的教養(yǎng)觀念影響著嬰幼兒身心發(fā)展的各方面。所謂教養(yǎng)觀念，是指關于父母在撫養(yǎng)孩子的過程中對孩子身心發(fā)展的觀點和看法。同時根據(jù)本研究的需要，筆者對父母教養(yǎng)觀念的研究和分析分為五個方面，分別是兒童發(fā)展觀、早期教育觀、父母觀、親子觀和成長觀。

在信息化時代，整個互聯(lián)網(wǎng)傳遞著各種各樣的早期教養(yǎng)理論，新時代的兒童家長們通過各種方式接收著各種早教教養(yǎng)理論的宣傳，那么0—3歲嬰幼兒父母家長的教養(yǎng)觀念究竟如何？研究者擬以0—3歲嬰幼兒父母為研究對象進行探討。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣法，選取安徽省淮北市160名0—3歲嬰幼兒家長為研究對象，獲得有效問卷158份，問卷有效率為98.75%。其中，父親72人（45.6%），母親86（54.4%）；子女年齡在1歲以內(nèi)的有49人（31%），1—2歲的有67人（42.4%），2—3歲的有42人（26.6%）。

（二）研究方法——問卷調(diào)查法

本研究對淮北市某區(qū)的158名家長進行了問卷調(diào)查，問卷主要包括父母的兒童發(fā)展觀、早期教育觀、父母觀、成才觀和親子觀這樣五個方面。本研究使用的研究工具改編自南京師范大學朱星梅碩士編制的《父母教養(yǎng)觀念》問卷，問卷量表采用李克特五點量表評分法。

二、研究結果

（一）父母教養(yǎng)觀念比較積極

對淮北市0—3歲嬰幼兒家長教養(yǎng)觀念及各個維度進行描述性統(tǒng)計分析的結果可知，父母教育觀念各維度的得分均值在2.66—3.42之間，均超過2.50這一平均值，其中得分最高的是“成才觀”這一維度，而“父母觀”這一維度的得分相對較低。

（二）父母教養(yǎng)觀念在人口學變量上存在差異

經(jīng)過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析結果顯示，父母年齡、職業(yè)、收入、文化水平等四個方面均對父母的教養(yǎng)觀念有著一定的影響，具體結果如下：

1.父母教養(yǎng)觀念在父母年齡上的差異

采用單因素方差分析，對不同年齡的父母在各維度的得分進行分析，結果如下：

由表可知，不同年齡的父母在兒童發(fā)展觀和早期教育觀這兩個維度上呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），通過LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，24歲及以下年齡的父母在兒童發(fā)展觀和早期教育觀維度的得分要顯著高于其他年齡階段的父母，在得分上存在顯著差異。

2.父母教養(yǎng)觀念在文化水平上的差異

從上表可以看出：不同文化程度父母在兒童發(fā)展觀、早期教育觀和成才觀維度上呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），利用LSD事后檢驗可知：從兒童發(fā)展觀上，看父母文化水平為大專、中專與本科及以上學歷的父母在得分上存在顯著差異；早期教育觀維度上學歷為中專的父母與大專以及以上學歷的父母得分存在顯著差異；而在成才觀這一維度上，父母學歷越低均值得分則越高，說明父母文化程度越低對孩子的成才期望就越大。

3.父母教養(yǎng)觀念在其職業(yè)上的差異

從上表可以看出：父母職業(yè)在兒童發(fā)展觀、早期教育觀和成才觀呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），通過LSD事后檢驗可知：在兒童發(fā)展觀維度，職業(yè)為專業(yè)技術人員的父母在兒童發(fā)展觀和成才觀維度顯著低于其余職業(yè)的父母；在早期教育觀維度，父母職業(yè)為國家機關事業(yè)單位人員及專業(yè)技術人員顯著低于其他企業(yè)員工和自由職業(yè)者父母。

（三）父母教養(yǎng)觀念與文化程度和職業(yè)呈顯著的正相關

雙變量Spearman檢驗結果顯示，父母教養(yǎng)觀念與父母的文化程度和職業(yè)呈現(xiàn)極顯著正相關。具體分析結果如表4所示：

三、教育建議

家庭是幼兒最早的教育場地，父母則是家庭教育中最主要的教育責任人，他們的教養(yǎng)對幼兒的身心發(fā)展都有著重要的影響。因此研究者基于調(diào)查結果提出幾點建議供參考。

（一）父母自主學習，樹立科學的教養(yǎng)觀念

父母的教養(yǎng)觀念是家庭教育的核心，對孩子的教養(yǎng)行為起著制約和指導的作用。對于家長而言，在教養(yǎng)子女的過程中會不斷遇到各式各樣的困難，這就意味著父母要通過自身的學習來提高教養(yǎng)。家長在困惑時可以通過與他人溝通交流、咨詢專家或教師以及在網(wǎng)絡或書籍上查閱資料等幫助自己解惑；也可參與各種育兒知識和技能的講座提升自己的育兒水平。

（二）父母需進一步提高自身責任意識

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都已經(jīng)認識到教育子女不再只是教師的責任，逐漸認識到自身在教養(yǎng)幼兒過程中所起到的作用。但是我們發(fā)現(xiàn)父母對于自己的教養(yǎng)能力沒有明確的認知，這在一定程度上反映出父母在某些方面仍缺乏相關的知識。父母應認識到教養(yǎng)子女離不開雙方的參與，可在生活中履行自己的責任，如多陪伴幼兒，與幼兒共同閱讀、共同游戲等；不僅要為幼兒提供最基礎的衣食住行，也要幫助他們培養(yǎng)良好的習慣、樹立正確的信念，同時以自身為榜樣對其進行教養(yǎng)。

（三）多重教育資源合力支持父母科學育兒

教育幼兒不是一件簡單的事情，家長對于育兒知識的掌握也多來自父輩的影響及自身的摸索。而父母在育兒觀念和行為上仍會有欠缺，因此需要多重教育資源合力幫助父母教養(yǎng)幼兒。社區(qū)作為家庭最熟悉的外部系統(tǒng)，親子機構作為家長最易接觸的教學場所，可為家長提供教育幫助，傳遞科學合理的教養(yǎng)觀念，以利于家長能以更科學的方式養(yǎng)育幼兒。

注：本文是安徽省高校人文社會科學研究一般項目《基于家庭需求的嬰幼兒托育服務體系構建的研究》（SK202004）、安徽省教育科學研究項目《活教育視野下的嬰幼兒托育機構課程構建的研》（JK21090）、淮北市教育科學規(guī)劃項目《0-3歲嬰幼兒托育機構日常照護課程的構建研究》（HBJK2104011）研究成果。