盧明月

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與、嘗試，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見?！鞭r(nóng)村自然資源豐富，利用自然資源，挖掘其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒回歸自然，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，讓其在探究、實(shí)踐中掌握本領(lǐng)，培養(yǎng)興趣，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育價(jià)值。

一、緣起

當(dāng)小朋友帶來小土豆時(shí)老師沒有直接和他一起種植，而是選擇集體活動時(shí)請帶來土豆的幼兒和其他小朋友一起探究種植方法，并根據(jù)幼兒自己的想法讓他們自主種植。

情境1：

老師：“蘿卜已經(jīng)被我們成功地拔出來了，種植園地也已經(jīng)干凈了，接下來我們再種點(diǎn)兒什么呢？”晨晨說：“種土豆?！毙粽f：“種草莓。”許伊伊說：“種西瓜?！毙∨笥褌兤咦彀松嗟卣f著，老師：“老師知道我們小朋友們都有自己的想法，都想種植自己的小寶貝，但是呢，有的小寶貝現(xiàn)在不適合種植，今天就請我們小朋友們再次完成一個(gè)小任務(wù)，回家問問我們的家人現(xiàn)在可以種植哪些植物，好不好？”

二、自主探究引發(fā)的實(shí)踐活動

教育源于生活，種植培育何嘗不是一種教育呢。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒仍然對種植園充滿興趣時(shí)，老師與幼兒共同探討種植內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心。

中班的孩子對種植已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，從小班開始，我們就一直有意識地引導(dǎo)幼兒參與到種植活動當(dāng)中。孩子們之前在午間散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的葉子，于是就自發(fā)組織拔胡蘿卜，并且組織孩子討論挖蘿卜的工具，開展繪畫等活動，孩子的興趣一直很濃厚。那胡蘿卜拔掉之后，還可以繼續(xù)種什么呢？新的種植活動又開始了。

情境2：

第二天小朋友們帶著他們的新想法過來了，陳沛如小朋友帶來了兩個(gè)已經(jīng)發(fā)芽的土豆說：“老師，我媽媽說這個(gè)可以種?！?/p>

老師：“這個(gè)怎么種呢？”

如如說：“媽媽說放在土里，埋進(jìn)去?！?/p>

老師：“好，那等下我們和小朋友們再一起研究研究怎么把它種好，好不好？”陳沛如說：“好?！?/p>

集體活動開始，我拿出小土豆和小朋友們一起研究種土豆的問題，我說：“小朋友們，老師這里有一個(gè)已經(jīng)發(fā)芽的小土豆，現(xiàn)在老師想把它種起來，怎么種比較好呢？”

小杊說：“要施肥?！?/p>

瑞瑞說：“要澆水?！?/p>

如如說：“要把它放到土里?！?/p>

升升說：“把它放到水里?！?/p>

老師：“小朋友們有好多自己的想法呀，那我們種植的時(shí)候是把整個(gè)土豆都埋進(jìn)去呢，還是只要放有芽的這一塊呢？”

如如說：“媽媽說了，要切開種，可以種很多。”

老師：“哇，如如真厲害，那現(xiàn)在我們把想要用土種的小朋友和想要水培的小朋友分開，我們兩組小朋友分別按照自己的想法去把小土豆種起來吧。”

情境3：

伊伊帶著她的小伙伴們開始了土種小土豆，升升等幾個(gè)小朋友開始了水培小土豆，土種小土豆進(jìn)展得還比較順利，幾個(gè)小朋友泥土敲不開，跑到建構(gòu)區(qū)拿出小木塊敲打起來；水培區(qū)反而顯得有些混亂，小朋友們先拿出一個(gè)比較深的玻璃瓶放了好多水，接著把土豆放了進(jìn)去，誰知道土豆直接沉了下去，一旁的冬冬說：“雞蛋和鹽在一起，雞蛋可以浮起來?！?/p>

小雨說：“這個(gè)不可以放鹽吧?！?/p>

冬冬又說：“那我們多放點(diǎn)兒石頭吧?！闭f著跑到美術(shù)區(qū)找來很多石頭往里面扔，誰知道玻璃瓶太脆弱了，一下子就砸壞了，幾個(gè)小朋友又趕緊跑到自然角找有沒有閑置的玻璃瓶，找了半天終于找到了一個(gè)合適的，成功地把小土豆放了進(jìn)去。等到小朋友們種植完成后，我看到還剩了一些土豆是沒有發(fā)芽的，于是我問他們：“那這些沒有發(fā)芽的土豆怎么辦？”

越越說：“不要了?！?/p>

老師：“這樣會不會有些浪費(fèi)呢？要不我們把它們種到我們的種植園里面去吧，看看哪個(gè)小土豆長得快一點(diǎn)，怎么樣？”

小朋友們開心地說：“要去種土豆咯?！?/p>

由上述案例可知，兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容，激發(fā)興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。讓幼兒在田園中去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒自己去探究，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展。

三、活動的反思與總結(jié)

（一）挖掘種植的教育價(jià)值，引發(fā)幼兒構(gòu)建知識

本次種植活動是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。胡蘿卜、土豆種植只是其中的一個(gè)片段。孩子們在感知、探索、實(shí)踐的過程中開闊了視野，增長了知識，也體驗(yàn)了勞動與收獲的快樂。幼兒對生命的成長過程充滿好奇，他們會精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察，會對生命充滿感情、傾注熱情。豐收的一系列活動，孩子們在清理、種植、觀察的過程中，不僅收獲了種植的經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)到極大的樂趣。

（二）恰當(dāng)介入游戲，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望

本次主題活動持續(xù)時(shí)間較長，內(nèi)容滲透在一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過集體活動、晨間談話以及游戲分享時(shí)間，采用集體分享和小組分享形式，老師也有針對性地提出開放性問題，如：用什么工具可以挖蘿卜呢？我們這個(gè)季節(jié)可以種些什么呢？這些開放性的問題有助于幼兒發(fā)揮想象，拓寬他們的思維，同時(shí)也充分調(diào)動他們的積極性。種植活動是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是幼兒加深對植物的生長過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素相互關(guān)系的認(rèn)識過程。而且在此過程中，幼兒的觀察分析能力、責(zé)任意識、科學(xué)探究方法都會有相應(yīng)的提高。

（三）及時(shí)生成活動，支持種植探究深度延伸

老師跟隨幼兒的探究需要，發(fā)揮家長和環(huán)境的教育價(jià)值，及時(shí)生成家園合作實(shí)踐和自主探究活動。幼兒在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。例如通過詢問家人和親子實(shí)踐，他們知道了自己帶的工具合不合適，為什么不合適。同時(shí)孩子之間社會性交往也得到了發(fā)展，形成了互幫互助的好習(xí)慣。我們將看不見的東西變得更具體，更有操作性。例如在討論挖蘿卜工具的時(shí)候，意見是不統(tǒng)一的，孩子們通過實(shí)際操作之后得出了結(jié)論，幼兒在親身體驗(yàn)中感知經(jīng)驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（四）給予經(jīng)驗(yàn)支持，保持持續(xù)探究的興趣

我們將種植園地分成了不同的區(qū)域，每一個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，種什么、怎么種、需要什么，幼兒親自參與，通過合作討論、親子合作，將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，積累新的經(jīng)驗(yàn)。從收獲胡蘿卜到種植土豆，孩子們一直都參與其中，老師和家長給予經(jīng)驗(yàn)的支持，讓孩子在種植探究中更有積極性。

四、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

孩子們在寬松的自然種植的環(huán)境中，種植的一系列經(jīng)驗(yàn)在逐步構(gòu)建。孩子們在積極的探究中，學(xué)習(xí)了關(guān)于種植的很多經(jīng)驗(yàn)，從原有經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的提升，社會性行為得到發(fā)展，也獲得了成長的自信。針對幾名活動積極性不高的幼兒，老師嘗試調(diào)動他們參與活動的積極性，激發(fā)他們積極探究的意識。同時(shí)，鼓勵他們學(xué)會有計(jì)劃性、有目的地堅(jiān)持記錄，體驗(yàn)植物生長的樂趣、收獲快樂。

從整個(gè)課程實(shí)施可以看出，本次活動持續(xù)時(shí)間較長，取得了預(yù)期效果。我們圍繞中班幼兒的年齡特點(diǎn)和季節(jié)特點(diǎn)展開課程實(shí)施，積極創(chuàng)造機(jī)會供幼兒體驗(yàn)、觀察、討論和發(fā)現(xiàn)，逐步實(shí)施種植過程，從談話活動到游戲活動，再到家園合作，每一次都是幼兒參與、實(shí)踐、探究的過程，幼兒在這個(gè)種植的過程中建構(gòu)了經(jīng)驗(yàn)，也提高了自身的實(shí)踐能力。