胡華娟

勞動是創(chuàng)造美好生活的根本途徑，近年來隨著勞動教育在大中小學(xué)引起廣泛關(guān)注，幼兒園也正逐步將勞動教育引入課程當(dāng)中，嘗試將勞動教育作為幼兒教育的關(guān)鍵點，從幼兒個性化發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，開展多種形式的勞動教育課程，旨在促進(jìn)幼兒勞動教育實現(xiàn)從“被安排”到“自覺性”的轉(zhuǎn)變，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動的良好行為習(xí)慣。勞動教育重點在于加強(qiáng)對幼兒勞動意識和勞動能力的培養(yǎng)?；诖?，本文擬從“被安排”到“自覺性”視角轉(zhuǎn)變下對大班幼兒勞動教育的具體實踐展開探究，以此為參考。

一、大班幼兒勞動教育開展現(xiàn)狀和存在的問題

當(dāng)前勞動教育已經(jīng)成為幼兒教育的重要組成部分，在大班幼兒一日生活當(dāng)中，勞動教育包含的范圍非常廣泛，且日常生活中處處有勞動，包括整理書包、穿衣、盛飯、疊被子、打水等自我服務(wù)式的常規(guī)勞動以及師生相互合作、共同參與的集體性勞動，都是對幼兒勞動能力的培養(yǎng)鍛煉。此外，帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)外進(jìn)行動植物的種養(yǎng)殖、種植，參與服務(wù)社會的公益性義務(wù)勞動等也屬于大班幼兒勞動教育的范疇?？傮w來說，幼兒在這一過程中所參與的勞動多為被動性參與，都是在教師的帶領(lǐng)下參與的勞動實踐活動，而就當(dāng)前大班幼兒勞動教育主要存在的問題而言，包括以下兩個方面：

（一）缺乏勞動價值觀的培養(yǎng)

如上所述，雖然在當(dāng)前大班幼兒的勞動教育中，幼兒會參與多樣化、多層次的勞動實踐活動，在一定程度上提高了幼兒的勞動技能，但是教師并未將勞動價值觀滲透其中，對幼兒自覺勞動意識和勞動價值觀的培養(yǎng)，教師大多將其忽略，以至于幼兒主觀上將開展的一些勞動實踐活動當(dāng)作是一種必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也不會有意識地激發(fā)學(xué)生主動參與勞動的意識，培養(yǎng)勞動能力。因此，為充分發(fā)揮勞動教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用，教師則需要重點挖掘勞動教育中幼兒的自覺性潛能，重視對幼兒精神層面的引導(dǎo)，使得幼兒能夠在體驗生活、感受世界的過程中，豐富幼兒的勞動情感價值，激發(fā)幼兒自覺主動勞動的意識。

（二）家園共育中對勞動教育認(rèn)識的不足

在當(dāng)前幼兒園和家庭共同協(xié)作教育的前提下，對大班幼兒勞動教育的培養(yǎng)，家長不應(yīng)當(dāng)僅僅把責(zé)任推給幼兒園，作為教育主體一方的家庭也應(yīng)該參與其中。隨著家庭生活水平的逐步提高，幼兒的吃穿住行大多都是由家長一手操辦，久而久之便會造成幼兒的依賴心理，導(dǎo)致幼兒的自覺勞動意識和能力大大降低，而且多數(shù)家長們不能正確客觀認(rèn)識勞動教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，因此在幼兒園和家庭共育過程中存在明顯的步調(diào)不一致。

家長對幼兒勞動教育的態(tài)度會直接影響到幼兒勞動素養(yǎng)的發(fā)展，對于大班幼兒來說，家長普遍會認(rèn)為幼兒年齡尚小，自主操作的能力較弱，也有部分家長擔(dān)心幼兒在勞動過程中受到傷害，因此幼兒的家庭勞動教育普遍被忽視，家長基本上都不會選擇讓幼兒參與幫忙勞動，尤其是爺爺奶奶的“隔輩親”，更是使得幼兒在“溺愛”的家庭環(huán)境下成長，阻止了自覺勞動意識的萌生，而正是家園共育中家庭勞動教育認(rèn)識的不足，導(dǎo)致幼兒難以形成正確的勞動價值觀。

二、大班幼兒自覺性勞動教育實踐的探究

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，發(fā)展幼兒自覺性勞動教育意識

在促進(jìn)幼兒自覺性勞動教育的過程中，教師勞動教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，需要將勞動教育的重點轉(zhuǎn)移到對大班幼兒自覺性勞動意識和能力的培養(yǎng)當(dāng)中，從而更好地發(fā)揮勞動教育的育人功能。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活中重要的“引路人”，在幼兒成長發(fā)展的進(jìn)程中起著關(guān)鍵性的作用，因此，需要通過轉(zhuǎn)變教師的勞動教育觀念，從思想上尊重勞動、從行動上熱愛勞動，使得教師能夠意識到勞動精神和勞動價值觀培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握勞動技能的同時，更好地發(fā)展幼兒自覺性勞動意識，為幼兒營造“勞動最光榮”的教育環(huán)境和氛圍。

以幼兒園開展“植樹小能手”的教育活動為例，教師應(yīng)當(dāng)將植樹的緣由、植樹的過程以及植樹的結(jié)果，充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計這一過程中，除了讓大班幼兒掌握基本的植樹能力以外，更應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解植樹的意義所在，讓幼兒能夠意識到“小小的勞動”能夠給環(huán)境發(fā)展帶來“大大的價值”，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對勞動觀的深刻認(rèn)識，并促使幼兒形成正確的勞動價值觀。此外，在植樹勞動開展的過程中，教師還應(yīng)該從思想和行動上引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變對勞動教育的認(rèn)識，鼓勵幼兒積極投身于植樹勞動當(dāng)中，教師不僅需要親自示范，從勞動行為上為幼兒做出良好的表率，更重要的是能夠在思想認(rèn)識上對幼兒起到熏陶、感染。在植樹結(jié)果的講解中，教師可以為幼兒講解植樹勞動成果對小動物們及環(huán)境保護(hù)帶來的積極作用，使得幼兒能夠意識到勞動的價值，從而使幼兒能夠逐漸形成自覺勞動的意識，更好地推動大班幼兒正確勞動價值觀的發(fā)展，由此可見，轉(zhuǎn)變教師勞動教育觀念的意義重大。

（二）提高家長勞動教育意識，提高幼兒勞動自覺性

在幼兒教育過程中，幼兒園與家庭缺一不可，家庭教育對幼兒身心健康成長也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在幼兒的日常生活當(dāng)中，家庭是幼兒除了幼兒園以外最重要的生活場所，而且幼兒一天中大部分的時間都是在家中度過，所以家庭教育的重要性不言而喻，父母的一言一行都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化中影響著幼兒道德素養(yǎng)和正確價值觀的發(fā)展，而且父母親的教育觀念和教育做法，對于幼兒身心健康發(fā)展也都會產(chǎn)生巨大的影響。家園共育在勞動教育中出現(xiàn)步調(diào)不一致的現(xiàn)狀，使得大班幼兒的自覺性勞動意識和能力發(fā)展受到影響，因此在推進(jìn)家園共育的過程中，讓家長樹立正確的教育觀極為重要，只有家長真正認(rèn)識到勞動教育對幼兒發(fā)展的重要意義，才能更好地協(xié)助幼兒園共同促進(jìn)大班幼兒勞動能力的發(fā)展。因此，在幼兒家庭勞動實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)其獨(dú)立完成勞動任務(wù)、自覺幫助家長勞動的意識。

以在“整理臥室”這一主題活動下的家園共育為例，在幼兒園大班教育當(dāng)中，教師會嘗試讓幼兒自行整理書包、歸類書籍等勞動活動，為了能夠讓幼兒這種“被安排”的勞動活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸白杂X性”的主動勞動，不僅需要幼兒教師在園引導(dǎo)其整理書包書籍，更需要家長在家庭生活中予以更多的支持與關(guān)注，讓幼兒能夠養(yǎng)成自己整理收拾房間、打掃衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣，對于幼兒的一些勞動成果，家長可以拍攝記錄將其發(fā)送到班級群當(dāng)中，如此一來，既能夠滿足幼兒被肯定、求表揚(yáng)的心理，又能夠在這一過程中督促其他幼兒共同完成勞動實踐活動。只有讓幼兒感受到被肯定、被表揚(yáng)，才能更好地激發(fā)幼兒勞動自覺性和主動性，促進(jìn)其形成正確的勞動意識和勞動精神。

綜上所述，勞動教育作為當(dāng)前大班幼兒教育的重要組成部分，幼兒在接受勞動教育的過程中，除了基本勞動能力和技能的培養(yǎng)以外，教師應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒勞動意識和勞動價值觀的培養(yǎng)，使得幼兒能夠完成從“被安排”的被動性勞動到“自覺性”的自主勞動的轉(zhuǎn)變，切實促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。