常虹

［摘 要］本文分析了公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題成因，提出了提升推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平、多樣化少兒繪本推廣模式、開(kāi)展豐富的少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)等服務(wù)策略，旨在提升少兒繪本閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量，全面提升少兒的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］公共圖書(shū)館；少兒繪本；閱讀推廣服務(wù)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G12文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

少兒繪本是適合少兒閱讀的一種圖文結(jié)合類(lèi)書(shū)籍，其形式多樣，閱讀內(nèi)容豐富，以插畫(huà)配合文字材料的形式調(diào)動(dòng)少兒閱讀興趣，符合少兒閱讀規(guī)律，能夠有效提升少兒閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)少兒智力發(fā)育。在全民閱讀浪潮的影響下，公共圖書(shū)館作為優(yōu)質(zhì)的閱讀材料匯聚地，應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)少兒繪本閱讀的推廣服務(wù)工作，并解決推廣服務(wù)中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提升推廣服務(wù)成效，為少兒讀者提供更加豐富多彩的繪本閱讀服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)輸送具有扎實(shí)文化知識(shí)的后備力量。

1 公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)優(yōu)勢(shì)

1.1 環(huán)境優(yōu)勢(shì)

閱讀環(huán)境直接決定了閱讀效率與質(zhì)量，公共圖書(shū)館具有良好的閱讀環(huán)境條件，能夠幫助少兒靜心閱讀，調(diào)動(dòng)其閱讀熱情。首先，公共圖書(shū)館具備充足的硬件設(shè)施，桌椅、燈光、閱讀設(shè)備等，少兒可選擇適合自己的閱讀環(huán)境開(kāi)展閱讀，全身心投入到繪本閱讀當(dāng)中。其次，公共圖書(shū)館具備良好的閱讀氛圍，場(chǎng)所安靜舒適。同時(shí)公共圖書(shū)館為少兒設(shè)置了特定的繪本閱讀空間，用鮮明的顏色與豐富的圖片裝飾環(huán)境，以此滿(mǎn)足少兒的興趣需求，能充分調(diào)動(dòng)少兒對(duì)繪本閱讀的積極性，少兒讀者可根據(jù)自己的需求選擇特定的閱讀環(huán)境，以提升整體閱讀效率。

1.2 資源優(yōu)勢(shì)

公共圖書(shū)館具有比其他圖書(shū)館更為豐富的圖書(shū)資源，圖書(shū)的品質(zhì)與數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他圖書(shū)館。借助豐富的繪本資源優(yōu)勢(shì)，可以有效的完成少兒繪本閱讀推廣工作。公共圖書(shū)館擁有適合不同年齡段閱讀的少兒繪本，且載體呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，少兒既可以通過(guò)紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行繪本閱讀，也可借助先進(jìn)的電子設(shè)備手段，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的繪本資源，可以說(shuō)，公共圖書(shū)館收集了當(dāng)前我國(guó)大部分的繪本資源。[1]

1.3 服務(wù)優(yōu)勢(shì)

公共圖書(shū)館不僅繪本資源充足、閱讀環(huán)境良好，同時(shí)也具備專(zhuān)業(yè)化高素質(zhì)的少兒繪本推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)，可以提供優(yōu)質(zhì)的少兒繪本推廣服務(wù)。這些專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)不僅熟知各類(lèi)型少兒繪本內(nèi)容，同時(shí)更加了解各個(gè)階段少兒的實(shí)際心理狀態(tài)與閱讀能力，可以結(jié)合少兒發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知行為，推薦合適的繪本類(lèi)型，保證繪本材料符合少兒的實(shí)際閱讀興趣。另外，少兒繪本閱讀推廣團(tuán)隊(duì)還會(huì)不定期組織繪本閱讀活動(dòng)，成為繪本閱讀活動(dòng)的組織者與推廣者，幫助家長(zhǎng)了解繪本在少兒成長(zhǎng)中的重要性，引導(dǎo)少兒合理挑選適合自身發(fā)展的繪本，從而有效提升公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量。

2 公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)存在的問(wèn)題

2.1 推廣團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為推廣運(yùn)營(yíng)中的主體，館員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接決定了實(shí)際推廣服務(wù)效果。雖然繪本推廣人員都是專(zhuān)業(yè)化人才，但在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上仍存在參差不齊的情況。比如，部分推廣人員忽略了少兒年齡段的特點(diǎn)，未確定清晰的推廣目標(biāo)，在推廣活動(dòng)中沒(méi)有以少兒的興趣愛(ài)好與實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展推廣活動(dòng)，繪本推薦與挑選比較隨意，導(dǎo)致最終推廣服務(wù)效果降低[2]；部分館員耐心不足，只是單純的向少兒推薦相應(yīng)繪本類(lèi)型，沒(méi)有耐心地為少兒講解繪本的主要內(nèi)容與閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致少兒閱讀效果不高。

2.2 閱讀推廣服務(wù)手段單一

少兒繪本閱讀推廣手段直接影響推廣活動(dòng)的順利開(kāi)展，公共圖書(shū)館雖然在環(huán)境、資源與服務(wù)方面存在一定的推廣優(yōu)勢(shì)，但由于缺少推廣經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致繪本閱讀推廣服務(wù)手段比較單一。目前，公共圖書(shū)館中的主要的推廣手段是利用微信公眾號(hào)進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的發(fā)布，這些常規(guī)的閱讀推廣方法雖然可行，但整體效率較低，參與的讀者群體比較單一，難以充分發(fā)揮公共圖書(shū)館的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。在推廣模式方面，館員主要以線下推廣和宣傳為主，與互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)的結(jié)合程度較低，少兒難以及時(shí)了解到最新的繪本閱讀推廣信息，導(dǎo)致繪本閱讀推廣服務(wù)時(shí)效性不足。

2.3 缺少對(duì)應(yīng)的閱讀推廣活動(dòng)支撐

公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣服務(wù)需要有形式多樣、內(nèi)容豐富的推廣活動(dòng)作為支撐，從而有效激發(fā)少兒繪本閱讀興趣，提升實(shí)際推廣效果。但就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，所采用的推廣活動(dòng)形式比較單一，活動(dòng)內(nèi)容比較枯燥，通常采用常規(guī)的繪本推薦活動(dòng)，主觀能動(dòng)性較差，屬于被動(dòng)推廣[3]。另外，沒(méi)有充分利用具有傳統(tǒng)文化含義的節(jié)假日等，開(kāi)展特定主題的推廣活動(dòng)，并也沒(méi)有在活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)措施，導(dǎo)致少兒參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性不高，最終影響閱讀推廣效果。

3 公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的改良對(duì)策

3.1 提升推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平

公共圖書(shū)館應(yīng)不斷提升推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合少兒繪本推廣的主要目標(biāo)，來(lái)優(yōu)化人力資源配置，強(qiáng)化推廣服務(wù)效果。當(dāng)前少兒繪本類(lèi)型較多，在繪本閱讀推薦中，館員應(yīng)掌握少兒的閱讀習(xí)慣與閱讀規(guī)律，明確少兒繪本閱讀推廣目標(biāo)，保證所推薦的閱讀材料符合少兒特點(diǎn)與需求。公共圖書(shū)館推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平不僅包括對(duì)少兒繪本閱讀材料的掌握程度，同時(shí)也包括敏銳的眼光、少兒心理咨詢(xún)能力、責(zé)任心與耐心等。由于少兒年紀(jì)較小，雖然有自己的閱讀興趣愛(ài)好，但是無(wú)法正確找到適合自身需求的繪本，同時(shí)其接受能力有限，過(guò)多的繪本會(huì)增強(qiáng)少兒負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生抗拒。所以館員應(yīng)明確掌握各階段少兒的思維波動(dòng)情況，確定少兒培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與咨詢(xún)的方法，獲取不同階段少兒繪本閱讀興趣與需求情況，從而提升繪本閱讀推廣的針對(duì)性[4]。當(dāng)然，推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備良好的心理咨詢(xún)能力與足夠的耐心，部分少兒在繪本閱讀過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出無(wú)法靜心看書(shū)、擾亂公共圖書(shū)館秩序的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，館員應(yīng)分析少兒繪本閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合其性格特征，耐心地進(jìn)行講解，引導(dǎo)少兒發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，從而積極投入到閱讀當(dāng)中。

3.2 少兒繪本推廣模式多樣化

第一，繪本演繹。繪本演繹指的是根據(jù)繪本材料中的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，以此傳達(dá)繪本材料所表現(xiàn)的情感與思想，加深少兒對(duì)繪本閱讀的興趣與理解。演繹的方式有很多，包括情境演繹、故事演繹多媒體演繹等。以情境演繹為主，在少兒閱讀繪本之后，館員組織少兒對(duì)繪本中的故事進(jìn)行表演呈現(xiàn)，通過(guò)角色扮演與情境代入的方式，重現(xiàn)故事場(chǎng)景，讓少兒在表演過(guò)程中加深對(duì)繪本材料的理解，獲得感情升華。比如，在對(duì)《小兔波力》進(jìn)行閱讀之后，館員可組織少兒扮演繪本材料中的小兔波力，按照繪本內(nèi)容進(jìn)行故事演繹，充分提升少兒對(duì)繪本的興趣，促進(jìn)少兒表演與交際能力的提升。[5]

第二，強(qiáng)化與信息技術(shù)的結(jié)合。在當(dāng)前的信息背景下，要想提升公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣服務(wù)成效，就需實(shí)現(xiàn)推廣服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)與信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，幫助提升宣傳效果，達(dá)到推廣目的。公共圖書(shū)館可以設(shè)置自己的官方網(wǎng)站，及時(shí)更新與少兒繪本閱讀活動(dòng)相關(guān)的公告，少兒家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)站快速了解少兒繪本閱讀活動(dòng)。這里需要注意網(wǎng)站的建設(shè)需符合少兒審美觀，可強(qiáng)化網(wǎng)站美工設(shè)置，以精美的圖片和視頻來(lái)激發(fā)少兒興趣。[6]

同時(shí)，建立家長(zhǎng)微信活動(dòng)群，開(kāi)展信息推送服務(wù)，及時(shí)在微信群與微信公眾號(hào)中更新相關(guān)的少兒繪本閱讀活動(dòng)，比如，新到的繪本、即將舉辦的繪本閱讀活動(dòng)等；也可以推送一些普及繪本閱讀價(jià)值的小文章與視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)少兒繪本閱讀對(duì)少兒成長(zhǎng)的價(jià)值，為家庭繪本閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)；還可以用視頻的方式，記錄公共圖書(shū)館繪本閱讀活動(dòng)中的精彩瞬間，并發(fā)送給少兒家長(zhǎng)，不斷提升少兒家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性。

第三，開(kāi)展跨界合作。公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣服務(wù)是面對(duì)所有少兒展開(kāi)的，所以其推廣渠道應(yīng)不斷拓展，除了業(yè)界交流外，凡是涉及少兒活動(dòng)的領(lǐng)域，都可以進(jìn)行相應(yīng)的繪本閱讀推廣，從而不斷擴(kuò)大繪本閱讀推廣服務(wù)的影響力。比如，與政府部門(mén)、社會(huì)力量展開(kāi)合作，在制度制訂、推廣模式、資金來(lái)源等方面實(shí)現(xiàn)合作，提升繪本閱讀推廣服務(wù)的整體質(zhì)量。

另外，擴(kuò)大受眾范圍，與幼兒園、小學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀推廣在這些領(lǐng)域的滲透，也可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)組織開(kāi)展相應(yīng)的繪本閱讀活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)化程度，準(zhǔn)確把握幼兒繪本閱讀心理。當(dāng)然，公共圖書(shū)館也可以加強(qiáng)與社區(qū)之間的合作，通過(guò)建立繪本流動(dòng)服務(wù)站，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的繪本圖書(shū)管理，為社區(qū)幼兒提供更加充足的繪本資源，切實(shí)提升繪本閱讀推廣服務(wù)的廣度與深度。

3.3 開(kāi)展豐富的少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)

多樣化繪本閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，有助于滿(mǎn)足不同階段少兒的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)固定單一的繪本閱讀推廣模式，提升少兒參與繪本閱讀的興趣。結(jié)合公共圖書(shū)館的實(shí)際運(yùn)營(yíng)模式，所采用的繪本閱讀推廣活動(dòng)主要分為以下幾種：

第一，繪本推薦活動(dòng)。繪本推薦是最常見(jiàn)也是最直接的繪本閱讀推廣活動(dòng)，如何針對(duì)少兒的閱讀習(xí)慣與認(rèn)知能力，科學(xué)選擇繪本是活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)前市場(chǎng)上的繪本材料良莠不齊，部分繪本圖片清晰度不足，色彩比較粗糙，甚至出現(xiàn)了“毒繪本”等嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，加上家長(zhǎng)對(duì)繪本材料的了解程度不深，難免存在一些挑選誤區(qū)，影響少兒的繪本閱讀體驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，公共圖書(shū)館可以開(kāi)展繪本推薦活動(dòng)，將繪本推薦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，及時(shí)根據(jù)館藏繪本資源更新繪本書(shū)目推薦，充分運(yùn)用微信公眾號(hào)、圖書(shū)館網(wǎng)站發(fā)布最新繪本推薦信息。此類(lèi)繪本推薦信息有著多樣化的主題與形式，涉及到自我認(rèn)知、情緒管理、生命認(rèn)知與兒童交際行為等，能切實(shí)滿(mǎn)足不同階段少兒的實(shí)際閱讀需求，同時(shí)包含繪本的館藏地點(diǎn)與編號(hào)，方便家長(zhǎng)順利找到符合少兒閱讀需求的繪本材料。

第二，繪本講讀。繪本講讀是公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)中最重要的活動(dòng)之一，以講讀的方式提升少兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，促進(jìn)思維發(fā)散與碰撞。講讀團(tuán)隊(duì)成員可以是公共圖書(shū)館館員、幼兒教師、志愿者，也可以是少兒家長(zhǎng)與兒童心理專(zhuān)家等，可以從多個(gè)方面為少兒提供不一樣的繪本內(nèi)容講解。繪本講讀活動(dòng)的方式也多種多樣：

首先，故事會(huì)，針對(duì)0到6歲年齡段少兒開(kāi)展。每期活動(dòng)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)主題，挑選符合主題的繪本材料，由館員主講，并結(jié)合繪本主題延伸出一系列活動(dòng)，比如，手工、繪畫(huà)、表演、歌唱等，創(chuàng)建愉快和諧的閱讀環(huán)境，提升少兒的閱讀體驗(yàn)。其次，少兒繪本朗讀會(huì)，主要面向4到8歲年齡段的少兒。這個(gè)階段的少兒已經(jīng)初步具備語(yǔ)言講讀能力與基礎(chǔ)認(rèn)知能力，講讀者可以是教師或者少兒家長(zhǎng)，在帶領(lǐng)少兒開(kāi)展講讀前的游戲活動(dòng)后，充分調(diào)動(dòng)少兒興趣，引導(dǎo)少兒賞析不同類(lèi)型的繪本材料，并就其中的某一段內(nèi)容進(jìn)行少兒朗讀，幫助少兒樹(shù)立自信心，提升口語(yǔ)交際能力。[7]

第三，繪本制作。繪本制作是在引導(dǎo)少兒閱讀一定數(shù)量繪本材料的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，少兒可借助閱讀的繪本材料內(nèi)容，大膽想象創(chuàng)新故事內(nèi)容，指導(dǎo)少兒用圖畫(huà)的方式記錄故事，并在家長(zhǎng)與館員的幫助下完善文字講述部分，制作成獨(dú)特的繪本。根據(jù)活動(dòng)導(dǎo)入方式，繪本制作可以是由其他繪本直接導(dǎo)入，也可以是講讀者設(shè)置主題啟發(fā)少兒自主想象并進(jìn)行分享。通過(guò)繪本制作活動(dòng)，少兒可以將自己的想法變成圖書(shū)，收獲成就感，同時(shí)也提升了公共圖書(shū)館少兒繪本閱讀推廣的影響力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前全民閱讀背景下，少兒繪本閱讀正成為啟發(fā)少兒思維、提升少兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的主要閱讀方式。公共圖書(shū)館應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展少兒繪本閱讀推廣服務(wù)的價(jià)值，不斷創(chuàng)新推廣方式，激發(fā)少兒參與興趣，引導(dǎo)少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

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