摘 要：STEAM教育理念是當(dāng)前實(shí)施教育改革的重要指導(dǎo)方法和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中具有非常重要的價(jià)值。文章從探討將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的意義出發(fā)，分析了STEAM教育理念的三重意義，還分析了當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中與STEAM教育理念的融合存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的新要求和新方法，提出了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入STEAM教育理念的具體策略，以期提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)科融合；課程設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：葛恩杰（1994—），男，山東省青島東勝路小學(xué)。

STEAM教育理念是一種學(xué)科關(guān)聯(lián)融合的新教育理念，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，培養(yǎng)全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，這與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目的高度一致。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是通過(guò)實(shí)踐的形式，讓小學(xué)生掌握更豐富、更全面的知識(shí)，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。自教育部提出將STEAM教育列入教學(xué)體系以來(lái)，STEAM教育理念在我國(guó)教育中的融合程度不斷加深，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索將課程教學(xué)與STEAM教育理念融合的方法。STEAM教育理念具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

一、將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

STEAM教育理念是一種十分重要的教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的大膽創(chuàng)新，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，這一目標(biāo)與STEAM教育理念相契合，所以，將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入STEAM教育理念，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課改深化和“雙減”政策落地的背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面著手，其中，最關(guān)鍵的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣［2］。在傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然部分內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從整體而言，教師因?yàn)榻虒W(xué)理念和方法落后，難以通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意在課內(nèi)和課外都花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)。將STEAM教育理念融入教學(xué)中則能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。STEAM教育理念重視學(xué)生的全面發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師基于此融合學(xué)生感興趣的、突破教材限制的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常積極的作用。

（二）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中融入STEAM教育理念，可以豐富小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要將教學(xué)重心放在了教材講解上，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容單一，形式缺乏新意。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身是綜合性很強(qiáng)的課程，涉及各種知識(shí)，這與集合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科知識(shí)的STEAM教育理念是契合的，所以，將STEAM教育理念融入教學(xué)中，能夠有效豐富小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師出于對(duì)小學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的考慮，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往傾向于操作簡(jiǎn)單、知識(shí)量少的實(shí)踐活動(dòng)。將STEAM教育理念融入教學(xué)后，教師可以有效提高學(xué)生的知識(shí)水平，并在教學(xué)的過(guò)程中選擇更多教育意義更強(qiáng)、知識(shí)量更豐富的內(nèi)容。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到多種因素影響，其中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力是最關(guān)鍵的影響因素。將STEAM教育理念融入教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中具有積極的作用。STEAM教育理念能夠突出學(xué)科的融合性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于這一理念，可以打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。比如，對(duì)于生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，教師在向?qū)W生解釋其原理時(shí)，可以充分融入小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容，結(jié)合生活元素，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量［3］。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEAM理念的融合存在的問(wèn)題

STEAM教育理念在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間不久，而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在過(guò)去得不到充分的重視，當(dāng)前，二者的融合還需要進(jìn)一步優(yōu)化。具體而言，當(dāng)前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEAM教育理念的融合還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）部分教師對(duì)該理念認(rèn)識(shí)不足

STEAM教育理念在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間還不夠長(zhǎng)，部分學(xué)校和教師對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)識(shí)還不夠充分，重視程度也不足。部分教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞教材、學(xué)科本身開(kāi)展，學(xué)科融合對(duì)提升教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展意義都不大。部分教師對(duì)STEAM教育理念的接受程度還比較低，在教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)有意識(shí)地融合STEAM教育理念。部分教師對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)與STEAM教育理念的融合不夠深，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）部分教師教學(xué)方法落后

STEAM教育理念的實(shí)施，對(duì)學(xué)科融合程度的要求比較高，教師若想將STEAM教育理念有效融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，就需要采取合適的方法，但是，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，盡管在新課改背景下，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行自主操作，但是他們參與的大部分實(shí)踐活動(dòng)仍舊是在教師過(guò)度參與的情況下完成的。部分教師往往制訂好了實(shí)踐操作的主題、內(nèi)容、步驟，只要求學(xué)生按照步驟完成實(shí)踐作業(yè)，做好觀察與記錄。這種做法限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于STEAM教育理念與教學(xué)的融合，學(xué)生也難以從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)到更多其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)科融合難以實(shí)現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

STEAM教育理念涉及五個(gè)板塊，而當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有充分體現(xiàn)與這五個(gè)板塊的關(guān)聯(lián)。目前，部分教師仍采用以作業(yè)、測(cè)試等為主的評(píng)價(jià)方式，采用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是可以量化的指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)方式?jīng)]有與STEAM教育理念有效融合，就難以促進(jìn)STEAM教育理念與課堂教學(xué)的深入融合，課堂教學(xué)效果自然難以提升。

三、將STEAM教育理念融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的路徑

（一）起點(diǎn)滲透：融入課程設(shè)計(jì)的架構(gòu)之中

1.以融入課程目標(biāo)為引導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合，在開(kāi)展具體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要提出實(shí)施構(gòu)想，做好起點(diǎn)滲透，將STEAM教育理念融入課程設(shè)計(jì)的架構(gòu)之中。教師首先需要做好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)［4］，設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)應(yīng)以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。首先，教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要提升學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。其次，教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分突出STEAM教育理念的指導(dǎo)作用，發(fā)揮STEAM教育理念的重要價(jià)值，體現(xiàn)其合理性、重要性和先進(jìn)性。最后，教師還要在理論層面、生活層面和實(shí)踐層面把STEAM教育理念納入課程目標(biāo)之中，以正確引導(dǎo)學(xué)生。

2.以融入課程內(nèi)容為關(guān)聯(lián)

教師若想將STEAM教育理念有效融入課程內(nèi)容中，就要從研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐四個(gè)方面入手，尋找STEAM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的契合點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的重要性及意義，從而重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；另一方面，要抓住研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力。在勞動(dòng)技術(shù)教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，使其掌握一些技術(shù)，通過(guò)將勞動(dòng)技術(shù)教育與STEAM教育理念關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)潛力。社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這與STEAM教育理念相契合，教師要通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生明白社會(huì)實(shí)踐的重要性。

（二）過(guò)程貫穿：融入課程實(shí)施的過(guò)程之中

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，若想實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念的全過(guò)程貫穿，使其融入課程實(shí)施中，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

1.以教師的指導(dǎo)為抓手

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的課程開(kāi)展過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師在操控課堂，學(xué)生的參與度比較低，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在教育改革背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教師主要承擔(dān)的是指導(dǎo)和輔助作用。在STEAM教育理念實(shí)施過(guò)程中，教師同樣要明確自身作為引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)STEAM教育理念進(jìn)行充分的了解，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)與安排多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.以豐富學(xué)生的體驗(yàn)為根本

豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)是提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)，因此，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師要以豐富學(xué)生的體驗(yàn)為根本。在深化教育改革，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，STEAM教育理念的內(nèi)涵不斷豐富，實(shí)踐方式也更加靈活。在其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的過(guò)程中，教師應(yīng)在注重課程開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，不斷生成新的問(wèn)題、新的主題以及新的目標(biāo)，這需要教師轉(zhuǎn)變課程的開(kāi)展方式以及靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)一步完善開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以提高學(xué)生的感悟能力和綜合素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)反推：融入課程評(píng)價(jià)的反饋之中

評(píng)價(jià)反推是課程開(kāi)展的必備內(nèi)容，其可以促使教師對(duì)課程開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，促使教師通過(guò)交流和討論發(fā)揚(yáng)課程中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，改進(jìn)方案。在將STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的過(guò)程中，教師要注重評(píng)價(jià)反推，將STEAM教育理念融入課程評(píng)價(jià)與反饋之中［5］。課程評(píng)價(jià)與反饋的開(kāi)展需要從兩大主體出發(fā)，一是教師，一是學(xué)生。課程評(píng)價(jià)與反饋一方面主要考查教師在課程教學(xué)中是否進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是否將STEAM教育理念中的核心思想融入課程設(shè)計(jì)中；另一方面主要考查學(xué)生對(duì)于STEAM教育理念的了解程度、在課程活動(dòng)中的參與度、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性的認(rèn)識(shí)程度等。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合的措施，STEAM教育理念重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)是存在差異的，對(duì)學(xué)生的全面教育應(yīng)當(dāng)建立在尊重學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，所以，教師需要實(shí)施分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為若干個(gè)層級(jí)，而后對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。分層教學(xué)法在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，在關(guān)于垃圾分類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)知識(shí)的了解程度將學(xué)生分為不同層級(jí)，讓低層級(jí)的學(xué)生先學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的垃圾分類(lèi)方式，讓高層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)的科學(xué)原理等內(nèi)容，這樣的分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)知識(shí)的掌握程度。

結(jié)語(yǔ)

STEAM教育理念是當(dāng)前教育改革中一種十分重要的教育理念，具有獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)施具有多重作用。盡管在現(xiàn)階段，其與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合還存在一些問(wèn)題，但是，在后續(xù)教學(xué)中，教師可以采取一些新穎高效的教學(xué)方法解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐課的融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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