洪小峰

新時(shí)代背景下，口語(yǔ)表達(dá)能力成為衡量人才質(zhì)量的要素之一，口語(yǔ)表達(dá)能力的高低決定了他們的人際交流效果。初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金階段，但農(nóng)村初中生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性，接受規(guī)范化口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，再加上一些個(gè)人主觀因素，導(dǎo)致很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱。語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的載體，其基本目標(biāo)是讓學(xué)生合理運(yùn)用書面語(yǔ)和口語(yǔ)完成交際活動(dòng)或其他活動(dòng)。為了更好地發(fā)展初中生的綜合能力，必須在語(yǔ)文教學(xué)中采取有效策略，注重農(nóng)村初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一、初中生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的原則

（一）系統(tǒng)性

語(yǔ)文課程教學(xué)須建立在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)模塊的系統(tǒng)教學(xué)上，將各個(gè)獨(dú)立的模塊相互融合，建立相輔相成的教學(xué)體系，使其互相作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的培養(yǎng)。一般來(lái)講，傾聽(tīng)是獲取語(yǔ)言表達(dá)方法與技巧的途徑，閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)并學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的途徑，寫作是進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)的途徑，每個(gè)環(huán)節(jié)都直接關(guān)系著口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫系統(tǒng)教學(xué)的原則，從不同范疇培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)積累廣泛的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字精準(zhǔn)表達(dá)。

（二）實(shí)踐性

口語(yǔ)表達(dá)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心、提升能力等目的，只有做到知行合一，才能真正體現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)言能力，否則便是紙上談兵，缺乏實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯更清晰，語(yǔ)言表達(dá)也勢(shì)必會(huì)準(zhǔn)確、流暢，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練效果才會(huì)更加理想。

二、農(nóng)村初中生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的必要性

（一）順應(yīng)新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！贬槍?duì)七～九年級(jí)語(yǔ)文課程“表達(dá)與交流”模塊提出“學(xué)習(xí)文明得體地交流，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力?！睆倪@些要求來(lái)看，培養(yǎng)農(nóng)村初中生口語(yǔ)表達(dá)能力順應(yīng)新課標(biāo)要求，且應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格落實(shí)。

（二）彰顯教材教育價(jià)值

口語(yǔ)交際是初中語(yǔ)文課程的構(gòu)成部分，課文閱讀、名著導(dǎo)讀及綜合性學(xué)習(xí)都是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，這些資源是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要載體。教師根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)，利用教材中有助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的素材，面向不同年級(jí)學(xué)生實(shí)施不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀、討論、交流、采訪、講述、積累等學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)提高初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這充分彰顯了語(yǔ)文教材的教育價(jià)值。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合能力

初中階段正是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“會(huì)說(shuō)話”做起，發(fā)展個(gè)人邏輯思維，勇敢表達(dá)個(gè)人想法，文明規(guī)范地與人交流，更好地適應(yīng)人際交流需要與自我發(fā)展需要。同時(shí)，農(nóng)村初中生缺乏規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，方言對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生了很大影響，通過(guò)針對(duì)性地培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于與人交流，克服自身交流恐懼，獲得更好的自我展示機(jī)會(huì)，更易于發(fā)展個(gè)人綜合能力。

三、農(nóng)村初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)

筆者通過(guò)日常觀察與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不敢開口說(shuō)的現(xiàn)象。部分學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然聯(lián)系，也未認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的影響，再加上農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，有些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確、口語(yǔ)化嚴(yán)重、自信心不足等因素，在語(yǔ)文課堂上不敢開口說(shuō)，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力必須要突破的首要問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題教師可以嘗試從端正學(xué)生態(tài)度入手，借助生活中的人際交流和口語(yǔ)表達(dá)案例啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清口語(yǔ)表達(dá)的重要性，使其端正態(tài)度參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。例如，向?qū)W生推薦一些精彩的演講、辯論、采訪視頻，通過(guò)真實(shí)的視聽(tīng)刺激使其主動(dòng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，感受好的口語(yǔ)表達(dá)所展示的人格魅力，從中樹立學(xué)習(xí)榜樣，以主動(dòng)的態(tài)度參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

同時(shí)，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)關(guān)注一些自信心不足且口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題突出的學(xué)生，使其在聆聽(tīng)與表達(dá)中接受正確引導(dǎo)，在生活化語(yǔ)境中參與口語(yǔ)交際，逐漸做到敢于開口、主動(dòng)表達(dá)。例如，《從百草園到三味書屋》一文講述了魯迅先生的童年趣事，很多學(xué)生也有類似經(jīng)歷，為了喚醒學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，想想自己當(dāng)時(shí)的心情與感受。在課堂上設(shè)置五分鐘分享時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的童年趣事，表達(dá)自己的所感所想，鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生勇敢站起來(lái)分享自己的故事。通過(guò)多維互動(dòng)在課堂上營(yíng)造出熱鬧的氛圍，利用生活化的語(yǔ)境讓全體學(xué)生參與其中，使其情感與教師的情感產(chǎn)生共鳴，在豐富的情感投入中完成口語(yǔ)表達(dá)，幫助一些學(xué)生克服害羞心理或恐懼心理。

（二）優(yōu)化形式，促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

學(xué)生敢于開口是口語(yǔ)表達(dá)能力提升的第一步，真正提高口語(yǔ)表達(dá)能力還須優(yōu)化教學(xué)形式，遵循口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)原則，通過(guò)興趣培養(yǎng)、說(shuō)寫結(jié)合與多元訓(xùn)練促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

1.豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生興趣。

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意愿容易受到課堂氛圍的影響，倘若課堂氛圍活潑、有趣，學(xué)生更容易受到感染與熏陶，參與口語(yǔ)表達(dá)的意愿也更為強(qiáng)烈。因此，教師要增加課堂教學(xué)的趣味性，既可以利用音樂(lè)、故事、笑話來(lái)活躍課堂氛圍，又可以組織問(wèn)答互動(dòng)、情景劇表演、微演講、角色體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中感受語(yǔ)言的樂(lè)趣，提高興趣，暢所欲言，積極表達(dá)。

例如，《愚公移山》一文為文言文，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本文的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)興趣，課堂上可組織學(xué)生先用自己的話翻譯課文，以小組為單位進(jìn)行故事復(fù)述，再以角色扮演的形式演繹故事，各個(gè)小組可在尊重原故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，在對(duì)話中表現(xiàn)出不同角色的語(yǔ)氣、情感，以展演的形式講述“愚公移山”的故事。通過(guò)角色對(duì)話表明愚公的決心，展現(xiàn)故事內(nèi)核，表演結(jié)束后邀請(qǐng)各組針對(duì)此故事談?wù)勏敕?，通過(guò)趣味學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.重視課外實(shí)踐，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

課堂時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的黃金時(shí)間，而課外實(shí)踐也是提升口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)重視課外實(shí)踐的組織與開展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化于行，真正提高口語(yǔ)表達(dá)能力。初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)充足，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，教師可利用其認(rèn)知特征與心理特征組織課外實(shí)踐，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯能力以及表達(dá)、應(yīng)變能力。一方面，組織主題演講，從教材或課外選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生自行撰寫演講稿，演講需邏輯清晰、表達(dá)流暢，以班級(jí)為單位開展演講活動(dòng)，設(shè)置豐厚的獎(jiǎng)品，吸引學(xué)生積極參與。另一方面，組織辯論活動(dòng)，辯論話題要貼合學(xué)生興趣，引導(dǎo)其賽前收集資料、賽中批駁觀點(diǎn)、賽后總結(jié)反思，如此既可豐富農(nóng)村學(xué)生的課后生活，又能很好地鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師可圍繞單元活動(dòng)任務(wù)舉辦演講比賽，建議學(xué)生自行觀看演講視頻，關(guān)注演講者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、中重音、節(jié)奏、短句，注意演講者的表情、站位及手勢(shì)。然后以“夢(mèng)想”“環(huán)保”“閱讀”“競(jìng)選”等作為演講主題，給予學(xué)生自主選擇的空間，選擇同一演講題目的學(xué)生組成小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行選拔賽，每組選出一到兩名學(xué)生參加班級(jí)演講。演講時(shí)必須嚴(yán)格遵循演講要求，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、節(jié)奏和語(yǔ)氣打動(dòng)人、感染人，使演講活動(dòng)開展得有意義、有效果。在此班級(jí)演講活動(dòng)中，學(xué)生自選話題來(lái)參與活動(dòng)，從中可以學(xué)習(xí)規(guī)范的演講技巧，激發(fā)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高個(gè)人演講能力。

3.加強(qiáng)說(shuō)寫結(jié)合，鍛煉表達(dá)能力。

說(shuō)與寫都是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要條件，只是兩種語(yǔ)言表達(dá)的形式不同，教師在注重口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，寫后再說(shuō)，說(shuō)寫結(jié)合，在綜合訓(xùn)練中鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維外化。此外，針對(duì)說(shuō)與寫的過(guò)程和結(jié)果及時(shí)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下次口語(yǔ)表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在對(duì)課文整體理解后，組織學(xué)生將閱讀時(shí)的所感所想表達(dá)出來(lái)，師生之間互動(dòng)交流。課后要求學(xué)生寫讀后感，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，引述自己感觸較深的語(yǔ)句或段落，或?qū)υ炯右愿爬?，從不同角度進(jìn)行思考與表述，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地表達(dá)閱讀感想，也可結(jié)合生活中的類似經(jīng)歷適當(dāng)延伸，保證讀后感真實(shí)且豐富。教師批閱學(xué)生的讀后感后，要求他們根據(jù)評(píng)語(yǔ)再次對(duì)自己寫的小作文完整反思，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。如此便建立一個(gè)說(shuō)（打開思路）——寫（規(guī)范表達(dá)）——再說(shuō)（改進(jìn)提升）的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都能得到很好的鍛煉。

（三）強(qiáng)化積累，豐富語(yǔ)言表達(dá)層次

良好的口語(yǔ)表達(dá)能力必須以豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備為基石，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有言可表，通過(guò)語(yǔ)言的有效積累實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用的目的。因此，提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，須強(qiáng)化語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累習(xí)慣，引導(dǎo)他們將自己接觸到的、感興趣的語(yǔ)言信息借助合適的方式記錄下來(lái)，并能常常溫習(xí)，細(xì)細(xì)品讀。語(yǔ)言積累應(yīng)廣泛化，課內(nèi)語(yǔ)言文字、課外拓展信息及表達(dá)技巧等都是語(yǔ)言積累的內(nèi)容，學(xué)生可在課內(nèi)外閱讀中選擇并摘錄優(yōu)秀的名詞佳句，同步做好語(yǔ)言文字賞析，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美，進(jìn)而廣泛積累，內(nèi)化于心。同時(shí)，有目的地拓展一些成語(yǔ)典故、名人格言等課外語(yǔ)言知識(shí)，基于課內(nèi)學(xué)習(xí)需要向外延伸有價(jià)值的社會(huì)信息，針對(duì)性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，自主搜集、合理運(yùn)用，有效豐富語(yǔ)言表達(dá)層次，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一文時(shí)，課前要求學(xué)生搜集“沁園春”詞牌名相關(guān)信息，了解這首詞的寫作背景；課后背誦課文并查閱古今中外描寫“雪”的詩(shī)詞文章，摘錄自己覺(jué)得優(yōu)美的內(nèi)容，在摘錄本上標(biāo)記出處，說(shuō)明摘錄緣由，并在課堂上展示交流，為口語(yǔ)表達(dá)和寫作積累素材，拓展文學(xué)視野。學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文中運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法的句子分類朗讀，在朗讀中理解不同修辭手法的妙用，加深對(duì)句子的理解，并將喜歡的句子摘錄出來(lái)，小組內(nèi)交流分享喜歡的原因，課后展開仿寫練習(xí)，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化吸收，并且有深度、有層次地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（四）思維訓(xùn)練，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)邏輯

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的外化體現(xiàn)，好的表達(dá)能力必然有好的邏輯思維作為支撐，而要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須強(qiáng)化思維訓(xùn)練，通過(guò)思維發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。首先，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。教師可通過(guò)有目的地提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考，使其在思考中提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確組織語(yǔ)言，有條理地回答問(wèn)題。需要注意的是，提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，突出問(wèn)題的啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維得到深度開發(fā)。其次，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，利用口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、辯論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)從不同角度來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，針對(duì)每次學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格要求，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)薄弱的學(xué)生可適當(dāng)放寬要求，讓學(xué)生做到有邏輯、有條理地表達(dá)，并理解口語(yǔ)表達(dá)的邏輯關(guān)系。

例如，在綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”教學(xué)中，按照教學(xué)要求須組織講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、好書推介、說(shuō)讀書名言等活動(dòng)，教師可利用此機(jī)會(huì)進(jìn)行思維訓(xùn)練，要求學(xué)生遵循相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)形式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述自己閱讀的內(nèi)容和感想。其中，讀書故事講述環(huán)節(jié)，表達(dá)形式為“－書籍，講述了－，結(jié)果－”；交流讀書體會(huì)環(huán)節(jié)，表達(dá)形式“閱讀－書時(shí)，我感受到－”；好書推介環(huán)節(jié)，表達(dá)形式為“我推薦閱讀－書籍，原因是－”；說(shuō)讀書名言環(huán)節(jié)，表達(dá)形式為“我喜歡的名言是－，作者是－”。通過(guò)規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生在邏輯化的表達(dá)形式中自由發(fā)揮，凝練閱讀內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)情感，內(nèi)容較多時(shí)可以分層、分點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，達(dá)成思維訓(xùn)練的目的。

（五）積極評(píng)價(jià)，確?？谡Z(yǔ)表達(dá)實(shí)效

在語(yǔ)文教學(xué)中，及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)有助于明確教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心。針對(duì)農(nóng)村初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，尊重學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的缺陷，放大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)，采取鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)勵(lì)等方式讓學(xué)生感受到被認(rèn)可，使其體會(huì)到滿足與喜悅。例如，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可從語(yǔ)言組織、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、語(yǔ)言運(yùn)用等方面切入評(píng)價(jià)視角，明確指出學(xué)生好的地方，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，學(xué)生接收到積極信號(hào)便會(huì)產(chǎn)生滿足感，后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)效果會(huì)持續(xù)提高。同時(shí)，教師要客觀看待學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的差異，采取分層評(píng)價(jià)的方法，面向不同水平的學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)與不同要求，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。再者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，采取自評(píng)或互評(píng)的方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言總結(jié)自己或他人的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果，基于實(shí)事求是的原則指出優(yōu)點(diǎn)或不足，從中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力不但關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)成果，而且影響著個(gè)人發(fā)展水平。農(nóng)村初中生因?yàn)榄h(huán)境約束與個(gè)人主觀因素的影響，口語(yǔ)表達(dá)本身存在各種問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀，重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，采取有效措施，實(shí)施積極評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言興趣、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言儲(chǔ)備及邏輯思維，使其口語(yǔ)表達(dá)能力獲得真正的提升。

注：本文系2022年寧波市教研課題“農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LX2022054）。