王小強(qiáng)

隨著教育體制改革的逐步深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐步成為現(xiàn)代教育的核心主題。初中體育教學(xué)是體育體系中的重要一環(huán)，是銜接小學(xué)體育教育與高中體育的重要橋梁，在培育學(xué)生體育知識(shí)、發(fā)展學(xué)生體育技能和促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)等方面都發(fā)揮出了舉足輕重的作用。在以核心素養(yǎng)培育為主題的現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)程中，初中體育教學(xué)要順應(yīng)“體育核心素養(yǎng)”相關(guān)需求，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，革新教育理念，以多元化教學(xué)方法為學(xué)生打造充滿智慧的高效課堂，從而更好地保障教學(xué)效率和學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞源于國(guó)外，OECD（世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）給出的定義為：核心素養(yǎng)是一種可促進(jìn)個(gè)人成功和促使社會(huì)保持良好運(yùn)轉(zhuǎn)的包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面內(nèi)容的有機(jī)綜合體。而體育核心素養(yǎng)具體所指的就是在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，既包括學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣喜好選擇并參與相應(yīng)的體育活動(dòng)，也包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)學(xué)生傳授相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有助于其終身發(fā)展的良好體育意識(shí)和綜合素質(zhì)能力。體育素養(yǎng)既包括了學(xué)生對(duì)于體育的正確認(rèn)知以及豐富、嫻熟的體育運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也包含了健康的身體素質(zhì)、自主的健身實(shí)踐以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等。關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，不僅是素質(zhì)教育視域下體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，也是保障體育學(xué)科綜合育人價(jià)值發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。

基于綜合育人的核心素養(yǎng)教育發(fā)展需求，初中體育教學(xué)要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“健康第一、全面發(fā)展”的教育理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生身心健康發(fā)展和終身鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，逐步提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)并提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，基于體育學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘體育學(xué)科核心素養(yǎng)，穩(wěn)步提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科全面育人價(jià)值的最優(yōu)化發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視域下初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，初中體育教學(xué)也進(jìn)行了積極的改革和探索，取得了一定成效，但依然存在著諸多的缺陷及不足，問(wèn)題的根源就在于長(zhǎng)期傳統(tǒng)應(yīng)試教育思潮的影響。當(dāng)前初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，未形成正確的體育意識(shí)。在過(guò)去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育大環(huán)境下，很多學(xué)校教育的重點(diǎn)都限定于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等升學(xué)必考科目，而非必考科目的體育則淪落于一種邊緣化位置，甚至個(gè)別學(xué)校還會(huì)直接將原本屬于體育的課程時(shí)間為語(yǔ)、數(shù)、外等主課所用，最終導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。第二，體育教育資源的有限性。部分學(xué)校在體育硬件配備上嚴(yán)重不足，缺乏相應(yīng)的體育場(chǎng)館和活動(dòng)器材，即便是具備相應(yīng)活動(dòng)器材的也由于缺乏定期維護(hù)而無(wú)法正常使用，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)也僅僅局限于跑步、自由活動(dòng)等，這樣一種狀態(tài)下的體育教學(xué)實(shí)效可想而知。第三，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與興趣不足。在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師都是按照教材既定大綱采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，甚至個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師還會(huì)出現(xiàn)“糊弄任務(wù)”的教學(xué)行為，學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，這種單一化的教學(xué)形式，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反還會(huì)加重學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

基于當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的諸多缺陷和不足，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)前以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為核心的現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，加強(qiáng)初中體育教學(xué)多元化教學(xué)方法積極探索也成了廣大體育教育教師所面臨的一項(xiàng)亟待解決的課題。

三、基于核心素養(yǎng)視域下初中體育教學(xué)優(yōu)化策略

（一）堅(jiān)持生本教育思想，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)理念

在小學(xué)教育階段體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持一種學(xué)生本位的教育思想，落實(shí)學(xué)生作為體育教學(xué)主體的地位，真正做到“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注重。第一，體育校本課程的開(kāi)發(fā)，需要教師提前掌握學(xué)生的興趣、喜好、成長(zhǎng)特點(diǎn)，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中做到以學(xué)生為中心，能夠有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的彰顯學(xué)生主體地位，既要注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富，同時(shí)也要注重學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。此外，體育校本課程開(kāi)發(fā)不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的體育理論知識(shí)，同時(shí)還要善于貼合學(xué)生們的性格特點(diǎn)、體育學(xué)情、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等元素，做到對(duì)現(xiàn)有教育資源充分利用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全新發(fā)散性、多元化教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)和利用。比如我校在體育課程開(kāi)發(fā)工作上，設(shè)置了“專業(yè)籃球”課程，在教學(xué)實(shí)踐中借助“3V3”對(duì)抗賽等形式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中掌握包括運(yùn)球、傳球、接球、投籃等專業(yè)籃球動(dòng)作技能，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中得到身體柔韌性和協(xié)調(diào)的鍛煉，并收獲觀察能力、協(xié)作能力等能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，校本課程的開(kāi)發(fā)要做到“因地制宜”，能夠緊密地結(jié)合學(xué)校自身以及當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展實(shí)際，保證教學(xué)內(nèi)容能夠高度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證課程內(nèi)容的針對(duì)性。第三，校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容還要注重和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┼l(xiāng)土教材和傳統(tǒng)民族教材元素，從而實(shí)現(xiàn)特色化校本課程的創(chuàng)建。

（二）基于學(xué)生個(gè)體差異分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同樣是核心素養(yǎng)培育視域下初中體育教學(xué)的一大重要目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，不同學(xué)生由于自小成長(zhǎng)環(huán)境和運(yùn)動(dòng)能力的差異，使其在體育學(xué)習(xí)方面也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體化差異。如果教師一味采取傳統(tǒng)的“一刀切”和“程式化”教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的個(gè)體化差異，最終導(dǎo)致的結(jié)果必將是一種“好學(xué)生吃不飽”“差學(xué)生吃不到”的局面，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)極大地阻礙學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為改善這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要教師秉承“以學(xué)生為中心”的基本教育原則，在利于學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)“因材施教”和“對(duì)癥下藥”更好地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每一層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

比如在初中體育的“短跑”訓(xùn)練期間，教師可以結(jié)合學(xué)生在跑步能力上的差異進(jìn)行分組，安排不同小組學(xué)生分別從不同起跑線起跑，盡管各個(gè)層次的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上有明顯差異，但在最終結(jié)果上由于起跑線設(shè)置的不同并不會(huì)出現(xiàn)明顯差異。在整個(gè)訓(xùn)練期間，跑在最前面的學(xué)生為了能夠擺脫后面學(xué)生的“追捕”會(huì)不遺余力地奮力向前，而排在中間的學(xué)生為了追上前面學(xué)生也會(huì)“鉚足干勁”。這樣既不會(huì)挫傷“差等生”的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生奔跑能力的有效鍛煉，使其感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，增進(jìn)學(xué)生成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而更為積極地參與后續(xù)學(xué)習(xí)。基于學(xué)生個(gè)體化差異的分層教學(xué)，充分保證了體育教學(xué)的整體性，一方面滿足了不同能力層次學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每一名學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘，另一方面還成功地激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了全方位彰顯，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持寓教于樂(lè)推進(jìn)德育融合，助力學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生體育精神培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。體育精神，不僅僅是學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的一種尊敬，同時(shí)還包括了在體育鍛煉過(guò)程中所表現(xiàn)出的不怕辛苦、堅(jiān)韌不拔等可貴精神，這種精神也是需要教師在日常的體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的。因此在關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)代體育教學(xué)實(shí)踐中，要特別突出德育性。

比如在“耐久跑”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們開(kāi)展一次名為“雙環(huán)間隔傳遞物”的小游戲，游戲的開(kāi)展需要學(xué)生們以小組合作的形式去完成，在游戲過(guò)程中難免會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致小組成績(jī)落后。在這種情況下，教師就要介入其中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白，當(dāng)自己的團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)失誤時(shí)，要及時(shí)理解和安慰，而絕非批評(píng)和埋怨，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容待人和理解他人，同時(shí)也要注重團(tuán)隊(duì)合作。這樣的一種游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，傳遞給學(xué)生的正是相互理解、緊密合作、共同對(duì)外的精神。此外，在課堂知識(shí)講解之余引入一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的感人故事或組織學(xué)生一同觀看一些國(guó)際性體育賽事（如女排奪冠、女足出線等），以此來(lái)塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，厚植學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。也可借助民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格。作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要載體之一的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，蘊(yùn)含著豐富的民族精神和情懷，通過(guò)民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受民族文化洗禮和民族精神熏陶，這對(duì)于學(xué)生良好體育品格的形成也是十分有益的。

在核心素養(yǎng)培育視域下的初中體育教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注德育與體育的融合，讓學(xué)生能夠在趣味體育活動(dòng)中潛移默化地接受德育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技能與德育成長(zhǎng)的“雙提升”，也為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）豐富課外延伸活動(dòng)，培育良好運(yùn)動(dòng)意識(shí)

學(xué)生良好體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是多方因素的共同作用結(jié)果，如果單純依賴有限的課堂教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要利用學(xué)生有限的課外時(shí)間，通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外延伸活動(dòng)，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)帶入生活實(shí)踐，以此來(lái)培育學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中要注重加強(qiáng)課外延伸活動(dòng)的探索，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的雙向協(xié)同共同做好課外體育的高效化實(shí)施。

對(duì)于體育學(xué)科而言，課堂延伸活動(dòng)就是在體育課堂之外組織學(xué)生開(kāi)展了一些運(yùn)動(dòng)時(shí)間自由、形式多樣同時(shí)極具趣味性的活動(dòng)總和，課外延伸活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余的各個(gè)時(shí)間，如大課間、節(jié)假日、放學(xué)后等，在活動(dòng)內(nèi)容上可以是花樣跳繩、體育舞蹈、跆拳道等項(xiàng)目，也可以是體育舞蹈、體育游戲、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目。在課外延伸活動(dòng)中，教師要做好對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣喜好任選其中1-2項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。在教師的引導(dǎo)下待學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能后，后續(xù)時(shí)間則可交由學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，此時(shí)教師需要做好學(xué)生家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家做好對(duì)學(xué)生體育鍛煉的督促，保證學(xué)生課外延伸鍛煉活動(dòng)的順利完成。在課外延伸活動(dòng)中，基于初中生自我控制能力較差、難以保持長(zhǎng)時(shí)間注意力高度集中的特點(diǎn)，還需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師和家長(zhǎng)保持高效協(xié)同，不斷向?qū)W生有意識(shí)地灌輸體育核心素養(yǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義，記錄學(xué)生從每次活動(dòng)中取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行積極的及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)的成就感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)動(dòng)意識(shí)的形成。

（五）優(yōu)化體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)自主運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

哈佛大學(xué)加納德教授認(rèn)為“只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，課程教學(xué)質(zhì)量也才能得到保證”，其所強(qiáng)調(diào)的也正是教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的重要價(jià)值。但結(jié)合初中體育教學(xué)來(lái)看，特別是在當(dāng)今以核心素養(yǎng)培育為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育理念日漸推進(jìn)的教育背景下，傳統(tǒng)單一化、重復(fù)式評(píng)價(jià)模式已經(jīng)越發(fā)顯得蒼白無(wú)力。所以，迫切需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“以結(jié)果為導(dǎo)向”的單一化評(píng)價(jià)模式，推行“結(jié)果與過(guò)程并舉”、多樣化、個(gè)體化全新評(píng)價(jià)模式，以此深化體育課程改革，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。

筆者認(rèn)為，在以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為核心目標(biāo)的初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)維度進(jìn)行注重：第一，構(gòu)建包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)手段于一體的綜合評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，以此激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)主觀能動(dòng)性。第二，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的相結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，保持教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。第三，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同運(yùn)動(dòng)能力、不同年齡層次、不同身體素質(zhì)學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成就感。第四，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建起一套同時(shí)包括學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)程表現(xiàn)、意識(shí)、習(xí)慣、適應(yīng)能力等多方面內(nèi)容在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，保持教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性，以更好地發(fā)展學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生保持對(duì)體育學(xué)習(xí)的持續(xù)性興趣，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培育已逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的初中體育教學(xué)，要正視傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷及不足，順應(yīng)核心素養(yǎng)理念需求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重教育理念和教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，推進(jìn)德育與體育教學(xué)的相整合，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，打造高效體育課堂，進(jìn)而更好地彰顯體育綜合育人的價(jià)值，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。