張秀云

“EMWMT”親子閱讀法是筆者所在學校精心設計的一項親子互動課程。它能隨時隨地提醒學生在不同的時間段應該做什么，以此增加學生的閱讀量，開闊學生的視野。學生在閱讀活動中感受到家的溫暖，家長在閱讀中感受學生成長的喜悅。每個家庭在讀書中成長、在讀書中明理，家庭氛圍和社會關系也更加和諧。

一、“EMWMT”親子閱讀法的提出原因

親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共同分享多種形式的閱讀過程?；诖?，筆者提出了“EMWMT”親子閱讀法。

（一）順應新課標要求

為認真貫徹新課標提出的小學語文教學規(guī)定，加強對課外閱讀的指導，營造人人愛讀書的良好氛圍，學校決定以親子共讀活動為載體，開展以營造書香校園、書香家庭、增加閱讀量為目的的親子閱讀活動。

（二）符合學校實際情況需要

親子閱讀最早是由新西蘭學者提出，作為一種重要的早教方式受到廣大家長的重視。近年來，隨著國內教育的發(fā)展和改革，親子閱讀模式也被越來越多的家庭所采納。然而隨著農村人口大量遷入城鎮(zhèn)，由于文化水平差異，部分家長對學生的陪伴和關心不夠，溝通少、交流少，導致這些學生在閱讀習慣和閱讀量上與其他學生相比差距很大，甚至造成了部分學生性格上的缺陷。為此，學校搭建親子閱讀平臺十分必要。

二、“EMWMT”親子閱讀法的內涵

“EMWMT”親子閱讀法中的五個字母分別對應著五個時間段，它能激發(fā)家長和學生閱讀的熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀、積累習慣，提高學生的口語表達能力和寫作能力。

在情感溝通上，家長和學生被親子閱讀的紐帶緊緊地聯系在一起，在共讀中獲得共鳴、增進感情。他們共同經歷書籍中的喜怒哀樂，家長可以更好地感受學生的心理變化和思想變化，及時調整家庭管理和教育的方式，更好地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和家庭氛圍；學生也能感受到家長陪伴的溫暖。對書中人物或情節(jié)的認知，家長和學生都是仁者見仁、智者見智的，這種思維的發(fā)展和成長是不可被灌輸的。家長能自然地體驗到學生成長的喜悅和欣慰，學生也能體會和家長做朋友的感覺。

三、“EMWMT”親子閱讀法的操作步驟

E，閱讀——M，展示——W，整理歸納——M，推介——T，評價獎勵。

E為英文evening（晚上）的首字母，對一個家庭來說，晚上的時間是一天當中最閑暇、愜意的時間，也是親子共讀的最佳時間。在這段時間里，家長和學生共讀有益書籍不少于30分鐘。親子閱讀不限定人員，根據個人喜好和時間安排，可以是父母參與共讀，也可以是祖父母參與共讀。親子共讀的形式也不予限定，可以根據個人愛好有感情地朗讀，可以分角色閱讀，如果參加共讀的是祖父母輩，由于他們年齡大、視力受限，也可由學生讀給他們聽。共讀過后，雙方要在微信群里就所讀內容發(fā)表不少于3分鐘的心得交流，供班級其他家庭分享。

M為morning（早晨）的首字母，這是學生閱讀展示的最好時間，教師讓學生利用早晨的課前時間，到講臺上分享一段讀書所得。分享不拘泥于形式，可以朗誦讀過的內容，可以復述故事梗概，可以背誦其中的精彩段落，可以把自己的讀書內容編成謎語讓大家猜，也可以把讀書內容唱出來、演出來……學生在這項活動中積極踴躍，不但鍛煉了思維能力和口語表達能力，也鍛煉了學生的膽量。

W為weekend（周末）的首字母。在這個時間段學生有充足的時間整理自己閱讀過的書籍和內容。每個家庭共同完成一篇讀書筆記或畫一張讀書卡。筆者把他們的讀書筆記和讀書卡整理裝訂，給全班學生傳閱，也讓學生把這些作品帶回家和家長共同欣賞。學生看到自己的作品被裝訂成冊，寫作勁頭更足。家長在看到學生的作品時也會欣慰，取長補短，從而更重視親子閱讀。

M為month（月）的首字母。筆者所在學校一個月舉辦一次讀書推介會。推介方式有兩種，一是班級現場推介，二是班級讀書交流群里的微信推介。推介要求班內每個家庭選出一名成員把自己家讀過的好書推薦給其他家庭。推薦時要簡介書的內容及讀后收獲，然后用硬紙片做一張漂流書簽，書簽分三欄，分別是借書人姓名、讀書收獲、讀書時的困惑。其他人再借這本書時就會憑心得感知這本書，同時也能把困惑拿出來討論并解決。將漂流書簽夾在書中，一起放在本班的漂流書吧中供大家借閱，以達到資源共享和交流思想的目的。

T為term（學期）的首字母。每學期各年級舉辦讀書知識競賽交流活動，根據競賽成績和平時的評價制度，成績優(yōu)異且獲得“太陽”標識多的學生被評為“讀書小達人”，成績優(yōu)異且獲得“太陽”標識多的家庭被評為“書香家庭”，統(tǒng)一頒發(fā)獎狀。

四、“SMS”評價方式助力親子閱讀

為了能使“EMWMT”親子閱讀活動有效有序進行，筆者還和學生共同制定了“SMS”評價方式。

S為star（星星）的首字母，M為moon（月亮）的首字母，S為sun（太陽）的首字母。每個家庭讀完一本書籍獎勵“星星”一顆；每寫一篇讀書心得獎勵“星星”一顆；每繪制一張讀書卡獎勵“星星”一顆；誰推薦的書目在漂流書吧飄得最遠，獲得的評價最多，獎勵“星星”一顆；誰的讀書展示獲得最高評價就可以獎勵“星星”一顆……

每集齊5顆“星星”標識換1個“月亮”標識，每集齊5個“月亮”標識就能兌換1個“太陽”標識，集齊5個“太陽”的家庭被評為“書香家庭”，獲得“星星”最多的學生被評為“讀香少年”。在這套評價方式的激勵下，家長和學生的閱讀熱情高漲，成效顯著。

經過一段時間的實踐后，筆者發(fā)現“EMWMT”親子閱讀對學生的閱讀習慣、知識積累、口語表達能力、寫作能力等具有明顯的改善和提高。筆者所在班級有3位學生的作品刊登在網絡平臺上，5位學生的作品刊登在市級報刊上，2位學生的作文獲市級一等獎。學生的家庭關系也變得更加和諧，尤其是之前一些不顧家的父親，受其他家長的影響也加入到親子閱讀中來。

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是應付明天的備課，而是發(fā)自內心的需要和對知識的渴求?！薄癊MWMT”親子閱讀法在全校得到了推廣，筆者也在全縣“教師指導閱讀經驗交流會議”上做了該閱讀方法的匯報分享，得到領導和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長的認可和贊許。今后，筆者將會繼續(xù)發(fā)揚和傳承親子共讀理念，讓閱讀的種子撒播到每一個人的心田。

（作者單位：寧津縣第一實驗小學）