張秀云

“EMWMT”親子閱讀法是筆者所在學(xué)校精心設(shè)計的一項親子互動課程。它能隨時隨地提醒學(xué)生在不同的時間段應(yīng)該做什么，以此增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在閱讀活動中感受到家的溫暖，家長在閱讀中感受學(xué)生成長的喜悅。每個家庭在讀書中成長、在讀書中明理，家庭氛圍和社會關(guān)系也更加和諧。

一、“EMWMT”親子閱讀法的提出原因

親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長共同分享多種形式的閱讀過程?；诖?，筆者提出了“EMWMT”親子閱讀法。

（一）順應(yīng)新課標要求

為認真貫徹新課標提出的小學(xué)語文教學(xué)規(guī)定，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，營造人人愛讀書的良好氛圍，學(xué)校決定以親子共讀活動為載體，開展以營造書香校園、書香家庭、增加閱讀量為目的的親子閱讀活動。

（二）符合學(xué)校實際情況需要

親子閱讀最早是由新西蘭學(xué)者提出，作為一種重要的早教方式受到廣大家長的重視。近年來，隨著國內(nèi)教育的發(fā)展和改革，親子閱讀模式也被越來越多的家庭所采納。然而隨著農(nóng)村人口大量遷入城鎮(zhèn)，由于文化水平差異，部分家長對學(xué)生的陪伴和關(guān)心不夠，溝通少、交流少，導(dǎo)致這些學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀量上與其他學(xué)生相比差距很大，甚至造成了部分學(xué)生性格上的缺陷。為此，學(xué)校搭建親子閱讀平臺十分必要。

二、“EMWMT”親子閱讀法的內(nèi)涵

“EMWMT”親子閱讀法中的五個字母分別對應(yīng)著五個時間段，它能激發(fā)家長和學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、積累習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。

在情感溝通上，家長和學(xué)生被親子閱讀的紐帶緊緊地聯(lián)系在一起，在共讀中獲得共鳴、增進感情。他們共同經(jīng)歷書籍中的喜怒哀樂，家長可以更好地感受學(xué)生的心理變化和思想變化，及時調(diào)整家庭管理和教育的方式，更好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍；學(xué)生也能感受到家長陪伴的溫暖。對書中人物或情節(jié)的認知，家長和學(xué)生都是仁者見仁、智者見智的，這種思維的發(fā)展和成長是不可被灌輸?shù)?。家長能自然地體驗到學(xué)生成長的喜悅和欣慰，學(xué)生也能體會和家長做朋友的感覺。

三、“EMWMT”親子閱讀法的操作步驟

E，閱讀——M，展示——W，整理歸納——M，推介——T，評價獎勵。

E為英文evening（晚上）的首字母，對一個家庭來說，晚上的時間是一天當(dāng)中最閑暇、愜意的時間，也是親子共讀的最佳時間。在這段時間里，家長和學(xué)生共讀有益書籍不少于30分鐘。親子閱讀不限定人員，根據(jù)個人喜好和時間安排，可以是父母參與共讀，也可以是祖父母參與共讀。親子共讀的形式也不予限定，可以根據(jù)個人愛好有感情地朗讀，可以分角色閱讀，如果參加共讀的是祖父母輩，由于他們年齡大、視力受限，也可由學(xué)生讀給他們聽。共讀過后，雙方要在微信群里就所讀內(nèi)容發(fā)表不少于3分鐘的心得交流，供班級其他家庭分享。

M為morning（早晨）的首字母，這是學(xué)生閱讀展示的最好時間，教師讓學(xué)生利用早晨的課前時間，到講臺上分享一段讀書所得。分享不拘泥于形式，可以朗誦讀過的內(nèi)容，可以復(fù)述故事梗概，可以背誦其中的精彩段落，可以把自己的讀書內(nèi)容編成謎語讓大家猜，也可以把讀書內(nèi)容唱出來、演出來……學(xué)生在這項活動中積極踴躍，不但鍛煉了思維能力和口語表達能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量。

W為weekend（周末）的首字母。在這個時間段學(xué)生有充足的時間整理自己閱讀過的書籍和內(nèi)容。每個家庭共同完成一篇讀書筆記或畫一張讀書卡。筆者把他們的讀書筆記和讀書卡整理裝訂，給全班學(xué)生傳閱，也讓學(xué)生把這些作品帶回家和家長共同欣賞。學(xué)生看到自己的作品被裝訂成冊，寫作勁頭更足。家長在看到學(xué)生的作品時也會欣慰，取長補短，從而更重視親子閱讀。

M為month（月）的首字母。筆者所在學(xué)校一個月舉辦一次讀書推介會。推介方式有兩種，一是班級現(xiàn)場推介，二是班級讀書交流群里的微信推介。推介要求班內(nèi)每個家庭選出一名成員把自己家讀過的好書推薦給其他家庭。推薦時要簡介書的內(nèi)容及讀后收獲，然后用硬紙片做一張漂流書簽，書簽分三欄，分別是借書人姓名、讀書收獲、讀書時的困惑。其他人再借這本書時就會憑心得感知這本書，同時也能把困惑拿出來討論并解決。將漂流書簽夾在書中，一起放在本班的漂流書吧中供大家借閱，以達到資源共享和交流思想的目的。

T為term（學(xué)期）的首字母。每學(xué)期各年級舉辦讀書知識競賽交流活動，根據(jù)競賽成績和平時的評價制度，成績優(yōu)異且獲得“太陽”標識多的學(xué)生被評為“讀書小達人”，成績優(yōu)異且獲得“太陽”標識多的家庭被評為“書香家庭”，統(tǒng)一頒發(fā)獎狀。

四、“SMS”評價方式助力親子閱讀

為了能使“EMWMT”親子閱讀活動有效有序進行，筆者還和學(xué)生共同制定了“SMS”評價方式。

S為star（星星）的首字母，M為moon（月亮）的首字母，S為sun（太陽）的首字母。每個家庭讀完一本書籍獎勵“星星”一顆；每寫一篇讀書心得獎勵“星星”一顆；每繪制一張讀書卡獎勵“星星”一顆；誰推薦的書目在漂流書吧飄得最遠，獲得的評價最多，獎勵“星星”一顆；誰的讀書展示獲得最高評價就可以獎勵“星星”一顆……

每集齊5顆“星星”標識換1個“月亮”標識，每集齊5個“月亮”標識就能兌換1個“太陽”標識，集齊5個“太陽”的家庭被評為“書香家庭”，獲得“星星”最多的學(xué)生被評為“讀香少年”。在這套評價方式的激勵下，家長和學(xué)生的閱讀熱情高漲，成效顯著。

經(jīng)過一段時間的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)“EMWMT”親子閱讀對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、知識積累、口語表達能力、寫作能力等具有明顯的改善和提高。筆者所在班級有3位學(xué)生的作品刊登在網(wǎng)絡(luò)平臺上，5位學(xué)生的作品刊登在市級報刊上，2位學(xué)生的作文獲市級一等獎。學(xué)生的家庭關(guān)系也變得更加和諧，尤其是之前一些不顧家的父親，受其他家長的影響也加入到親子閱讀中來。

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是應(yīng)付明天的備課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！薄癊MWMT”親子閱讀法在全校得到了推廣，筆者也在全縣“教師指導(dǎo)閱讀經(jīng)驗交流會議”上做了該閱讀方法的匯報分享，得到領(lǐng)導(dǎo)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長的認可和贊許。今后，筆者將會繼續(xù)發(fā)揚和傳承親子共讀理念，讓閱讀的種子撒播到每一個人的心田。

（作者單位：寧津縣第一實驗小學(xué)）