吳祥紅

“雙減”政策落地以來(lái)，教師的教學(xué)策略也發(fā)生了一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松，這需要教師靈活多變地看待教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，改變?cè)械慕虒W(xué)理念，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要?！半p減”理念不僅要落實(shí)在作業(yè)中，還要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂略顯沉悶，在教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面也存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容的主次地位不明確等。

“雙減”的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助“雙減”之光，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生營(yíng)造更有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)重點(diǎn)展示、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有方向感和興趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊的孤立以及知識(shí)把握得不精準(zhǔn)、對(duì)理論性的知識(shí)無(wú)法形象化認(rèn)知、在邏輯推理方面存在思維方向偏離問(wèn)題等，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（一）學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)

計(jì)算能力不強(qiáng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生掌握了計(jì)算方法，但是計(jì)算時(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用；第二，小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，往往出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可以概括為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)沒(méi)有進(jìn)行深入探究。也就是說(shuō)，在運(yùn)算過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考，而是機(jī)械地按照計(jì)算步驟來(lái)計(jì)算，這樣缺乏學(xué)生思想融入的計(jì)算行為對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成毫無(wú)價(jià)值。計(jì)算屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在這個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，那么就會(huì)喪失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

（二）教師教學(xué)理念落后

教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的教育理念存在一定誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是會(huì)計(jì)算、會(huì)解決應(yīng)用題，忽視了學(xué)生的主體性。這種落后的教育理念為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的壓力，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣?！半p減”落地以來(lái)，教師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)幸福感，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力薄弱

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。教師要提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的重視，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能了解數(shù)學(xué)理論的來(lái)源?？菰锏睦碚撝v述勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與感無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維發(fā)展受到局限。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的缺乏也是當(dāng)前存在的重要問(wèn)題之一。很少有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，主要是由小學(xué)生的心理狀態(tài)決定的，面對(duì)困難時(shí)，學(xué)生容易退縮。而數(shù)學(xué)問(wèn)題往往需要清晰的邏輯思路，需要學(xué)生耐心思考、認(rèn)真分析、層層推進(jìn)，在不斷地推論和演繹中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！半p減”政策落地依賴學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。提升教學(xué)質(zhì)量，興趣應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（五）教師授課形式單一

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是教師的授課形式比較單一。很多時(shí)候教師都是采取主觀講授、學(xué)生記憶、做題的教學(xué)模式。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行大量的練習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了固定的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是做題。所以“雙減”政策的實(shí)施要求教師引導(dǎo)學(xué)生改變固有認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)成為一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，使學(xué)生的思維徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。在課堂活動(dòng)方面應(yīng)該設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的教學(xué)形式豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)生活。

二、問(wèn)題形成的原因分析

（一）教師忽視教育本質(zhì)

數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注教育的本質(zhì)，即讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地投入社會(huì)生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該以此為教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生尋找更有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也符合“雙減”教育理念的初衷。

（二）教師缺乏評(píng)價(jià)策略

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該有機(jī)地融合起來(lái)，教學(xué)應(yīng)該一體化。當(dāng)前很多數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的原因便是教師在教學(xué)中缺乏有效的評(píng)價(jià)策略。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生的心理特質(zhì)決定了評(píng)價(jià)方式，他們渴望一種鼓勵(lì)式的、表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生始終處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展大有裨益。

（三）課堂組織形式單一

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮著重要作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不夠合理，尤其是課堂組織形式比較單一，這樣學(xué)生感到枯燥和無(wú)趣，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。課堂組織形式單一的問(wèn)題如果不能得到合理解決，那么即使再豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也不能讓學(xué)生投入其中。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上要立足“雙減”教育理念，突出重點(diǎn)，提高質(zhì)量，為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

在“雙減”政策下，教師要認(rèn)識(shí)到高效課堂為課后作業(yè)減負(fù)的重要性，正視當(dāng)前課堂中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，深挖問(wèn)題形成的原因，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）巧妙引入，輕松學(xué)習(xí)

課堂引入作為教學(xué)的第一步，教師應(yīng)立足“雙減”教育理念，緊緊抓住學(xué)生心理，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到有效引入、快樂(lè)引入。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中巧妙地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生愉悅感，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)在潛移默化中走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。在具體的引入過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生身邊的一些事例，讓學(xué)生作為課堂主體，跟教師一起動(dòng)手實(shí)踐，從而營(yíng)造更輕松的課堂氛圍。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以借助生活場(chǎng)景引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以為學(xué)生展示超市或者農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的購(gòu)物標(biāo)簽，學(xué)生對(duì)標(biāo)簽上的內(nèi)容應(yīng)該非常熟悉，在熟悉的教學(xué)場(chǎng)景中，新知學(xué)習(xí)變得不再有壓力，學(xué)生會(huì)消除對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的畏懼感，使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)購(gòu)物標(biāo)簽了解小數(shù)的知識(shí)及小數(shù)與生活的關(guān)系，進(jìn)而有效理解小數(shù)的性質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主研究為什么會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，并主動(dòng)尋找每個(gè)標(biāo)簽所代表的具體數(shù)值。這樣有意義的教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來(lái)?！半p減”下的課堂教學(xué)需要認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)質(zhì)，巧妙地引入教學(xué)活動(dòng)。然而很多教師在課堂引入時(shí)很隨意，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在具體的知識(shí)理論方面，這樣的認(rèn)知必須改變。

（二）凸顯重點(diǎn)，逐一擊破

引入具體的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該直擊重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下突破重點(diǎn)，以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。比如，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，找出不懂之處，與本組同學(xué)共同探討，逐一解答。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生形成自主探究意識(shí)，符合以學(xué)生為主體的“雙減”教育理念。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，但是很多學(xué)生計(jì)算時(shí)會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤根源，讓學(xué)生根據(jù)教材中的教學(xué)案例嘗試獨(dú)立完成例題后面的小題，同時(shí)教師課堂巡視了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，為后面課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)活動(dòng)也可以通過(guò)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生自主設(shè)置題目，看誰(shuí)能把本小組的同學(xué)難倒。學(xué)生在設(shè)計(jì)題目時(shí)就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，找到易錯(cuò)點(diǎn)，從而培養(yǎng)計(jì)算能力。尤其在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到非常繁瑣，而以互相出題的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加輕松。教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓其能夠盡情展現(xiàn)自我的能力。

（三）重視實(shí)踐，合作探究

合作探究的教學(xué)模式非常適合小學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也符合“雙減”教育理念?！半p減”就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的思考和探究中掌握知識(shí)，而不是在沉重的壓力中失去學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要特別重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)需要集體參與。

例如，在“平行四邊形與梯形”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的合作探究。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的特征以及構(gòu)成條件。教師不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手制作平行四邊形和梯形，利用硬殼紙和牙簽做出形狀模型，然后分析平行四邊形和梯形的主要構(gòu)成元素。幾何知識(shí)不只靠教師傳授，更離不開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以充分了解這兩種圖形的性質(zhì)，在具體的生活中去發(fā)現(xiàn)這樣的圖形。學(xué)生在實(shí)踐中可以互相討論和交流，有的學(xué)生做錯(cuò)模型時(shí)，其他學(xué)生可以展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生合作交流中逐漸了解事物的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，教師要展開(kāi)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的價(jià)值，只有這樣才能從根本上解決數(shù)學(xué)難題。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師足夠的重視。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，不能簡(jiǎn)單地用“馬虎”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能單純地以“認(rèn)真”來(lái)概括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)應(yīng)該暗含教育理念，滲透思維方式，而不是單純以好或壞來(lái)定義學(xué)生，要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在“雞兔同籠”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以展開(kāi)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。雞兔同籠問(wèn)題有一定的難度，需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。只有讓學(xué)生參與課堂體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，知道解決問(wèn)題的痛點(diǎn)，才能為后面課堂評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得積極進(jìn)取的能力。比如，解答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生解答不出來(lái)，教師可以給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的探索精神；有的學(xué)生思路比較精準(zhǔn)，教師便可以肯定學(xué)生的思維能力。評(píng)價(jià)一定是基于學(xué)生的實(shí)際能力做出的，關(guān)注評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到更明確的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些方法指引，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足“雙減”，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，真正讓“雙減”落地，讓課堂教學(xué)服務(wù)學(xué)生。