丁麗倩

深度學(xué)習(xí)注重強(qiáng)化學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從某一主題入手，深入探究與之相關(guān)的知識點，構(gòu)建完整的知識框架，進(jìn)而更好地踐行深度學(xué)習(xí)。以小學(xué)語文教學(xué)為例，單元教學(xué)為教學(xué)特色，實現(xiàn)了單元內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識，形成完整的思維模式。從一定程度上看，深度學(xué)習(xí)理念與單元主題教學(xué)不謀而合，兩者都強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識探究能力，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。從單元教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)科思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡。從一定程度上看，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是知識傳遞，也要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。從以往的學(xué)習(xí)模式來看，部分學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點，且學(xué)習(xí)方式單一，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提升，而深度學(xué)習(xí)理念的引入注重教師深度挖掘教學(xué)知識，進(jìn)一步推動課程改革的進(jìn)程，更好地踐行素質(zhì)教育的根本目的。深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生要進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，深度挖掘知識，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)，在深入知識的探究過程中促進(jìn)自身感知能力、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、深度學(xué)習(xí)擦亮小學(xué)語文單元教學(xué)底色的實踐

（一）深度學(xué)習(xí)的開端：闡明單元探究主題，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.提取單元教學(xué)主題，打好基礎(chǔ)。

單元教學(xué)開展過程中，要提取單元教學(xué)主題，使學(xué)生圍繞特定的主題展開討論，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)。單元教學(xué)過程中，教師可闡明單元教學(xué)主題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為進(jìn)一步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果，單元教學(xué)過程中，教師要以單元主題為主，將主題內(nèi)容滲透到單元教學(xué)全過程，與此同時，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的主題探究意識，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。

以六年級上冊教學(xué)內(nèi)容為例，教師可提取第五單元課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》及《有的人》，通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，提取單元主題，如“初識魯迅”，學(xué)生在這一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行合作探究，概括總結(jié)課文內(nèi)容，并將多篇內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，了解人物描寫的基本方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.挖掘生活資源，發(fā)展思維。

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，為當(dāng)代小學(xué)語文教育點亮了指路明燈，讓學(xué)生由教材到生活，由表及里地解析課文內(nèi)容，踐行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展自身的思維。教學(xué)過程中，教師要注重生活資源的挖掘，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、自然情境及社會情境，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的人和事，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，“順藤摸瓜”，深化理解文本內(nèi)容，更好地把握作者的思想感情。通過生活資源的挖掘，學(xué)生能結(jié)合原有經(jīng)驗對知識進(jìn)行再度加工，引導(dǎo)學(xué)生樂于習(xí)得相關(guān)知識。

以“初識魯迅”這第一單元內(nèi)容為例，教學(xué)過程中，教師可借助多媒體引入魯迅先生的肖像圖：“身著樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成為隸書的一字”。通過這一情境的引入，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)魯迅先生的人物形象，初步認(rèn)識魯迅，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要讓學(xué)生聯(lián)想生活中的人，簡單介紹人物特征，列舉與人物之間發(fā)生的某一事件，對人物性格特征進(jìn)行評價，刻畫鮮活的人物形象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。將語文學(xué)習(xí)與生活建立有機(jī)銜接，學(xué)生能夠深化對語文文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

（二）深度學(xué)習(xí)的發(fā)展：注重提問與討論，打造互動式課堂

為更好地踐行深度學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，教學(xué)過程中，教師要注重提問與討論，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本內(nèi)容，進(jìn)一步深化對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生把握文本，學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生打造互動式課堂。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，教師可引入引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

比如《少年閏土》一課，教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生以小組形式討論作者與閏土之間發(fā)生了哪些故事？回憶閏土講述了哪四件事？幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，把握閱讀要點；而《一面》這一課則著重讓學(xué)生思考作者與魯迅先生之間發(fā)生了哪些事？從中能看出魯迅先生是一個什么樣的人？魯迅先生給予自己什么樣的人生啟示？在此過程中，學(xué)生也可以以“寫人要抓住特征”為主題展開寫作，思考如何刻畫鮮活的人物形象，如人物對話、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等，抓住寫人的關(guān)鍵，使習(xí)作內(nèi)容更加充實，更具鑒賞價值，能夠引發(fā)讀者的無限遐想。

《我的伯父魯迅先生》一課作者回憶了與魯迅先生的點滴，教師可以讓學(xué)生思考文中分別記錄了哪幾件事？體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的性格特征？《有的人》一課，可讓學(xué)生思考這首詩寫了哪兩種不同的人？人們對這兩種人的態(tài)度如何？引導(dǎo)學(xué)生深入討論上述問題，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)一步為學(xué)生打造互動式課堂，使學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，構(gòu)建完整的知識體系。

（三）深度學(xué)習(xí)的高潮：豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

1.設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)均衡發(fā)展。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)理念不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定差距。小學(xué)語文教學(xué)過程中，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為其設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各個層次學(xué)生均衡發(fā)展。在此過程中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡。單元學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生難以提取單元學(xué)習(xí)重點，因無法完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)信心受挫、注意力轉(zhuǎn)移等問題。針對這種情況，教師可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為其布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生把握特定的學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入單元內(nèi)容的探索，更好地踐行深度學(xué)習(xí)。

以“初識魯迅”這一單元內(nèi)容為例，教師可將學(xué)生劃分為三個層次：一是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，針對這一層次的學(xué)生，任務(wù)布置過程中要強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力，讓學(xué)生了解人物特征，理解文本的主題思想，全面調(diào)動學(xué)生的感官，深入探究課文內(nèi)容，體驗課文中的“少年魯迅”與自己搜集的知識有何異同。二是基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，針對這一層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中要著重強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，篩選有效信息，將多篇文本信息整合到一起，通過對比分析了解不同人眼中魯迅的形象，由表及里，由淺入深地賞析魯迅這一人物形象。三是自主學(xué)習(xí)能力和分析概括能力比較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)布置過程中要強(qiáng)化學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生挖掘文本的核心情感，深化對人物性格特征的理解，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體任務(wù)布置如下。

【基礎(chǔ)任務(wù)】以《少年閏土》為例，任務(wù)布置要遵循層層遞進(jìn)的原則，針對第一層次的學(xué)生，主要讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)課的論述重點。如魯迅小時候的所見所聞，讓學(xué)生預(yù)習(xí)魯迅的背景知識，搜集魯迅先生的人物經(jīng)歷，進(jìn)一步激活學(xué)生的探索動機(jī)。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來后，教師可讓學(xué)生對魯迅的童年進(jìn)行大致刻畫，了解魯迅有趣的童年經(jīng)歷。

【提升任務(wù)】針對第二層次的學(xué)生，以《我的伯父魯迅先生》這篇文章為例，了解他人眼中的魯迅，在此過程中，讓學(xué)生列表格總結(jié)魯迅在親人眼中的特征和在自己筆下小時候的人物特征。

【拓展任務(wù)】引導(dǎo)學(xué)生分析《一面》和詩歌 《有的人》中在普通人眼中魯迅先生是一個什么樣的人？詩歌的表現(xiàn)手法如何？文章抒發(fā)了怎樣的情感？

通過任務(wù)的層層推進(jìn)，幫助學(xué)生了解魯迅的背景知識，在此基礎(chǔ)上，對比不同人視角下魯迅的人物特征，鼓勵學(xué)生聯(lián)想、遷移，逐步提升單元教學(xué)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的正常開展。

2.注重以讀促寫，達(dá)到學(xué)以致用。

深度學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，要注重以讀促寫，以閱讀指導(dǎo)習(xí)作，達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力。從一定程度上來看，閱讀是輸入，習(xí)作是輸出，通過讀寫結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時達(dá)到學(xué)以致用的目的。實際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》主要講述了什么內(nèi)容？讓學(xué)生分析四篇文章的相似之處以及主題旋律，了解不同人物眼中魯迅先生的人物形象。以《一面》為例，教師讓學(xué)生交流回顧與某人初次相見時的情景，說出發(fā)生了什么事情？對某人的印象如何？在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作，通過這種方式，寫出小伙伴的特點。以《有的人》為例，教學(xué)過程中，可讓學(xué)生討論詩歌中將“有的人”具體化的做法，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，了解文本蘊含的深刻道理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以《少年閏土》為例，可讓學(xué)生概括閏土是一個什么樣的少年？與此同時，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩δ囊患虑橛∠笞顬樯羁蹋繛槭裁?？在此過程中，教師還可讓學(xué)生探討文章中的哪一件事情是詳寫？哪些是略寫？掌握文本結(jié)構(gòu)的安排方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，全面強(qiáng)化自身的習(xí)作能力。

綜合來看，設(shè)計層級式教學(xué)任務(wù)能夠使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生個性發(fā)展有重要指導(dǎo)意義。對此，深度學(xué)習(xí)踐行過程中，教師可為學(xué)生布置層次任務(wù)，使學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生均衡發(fā)展。

（四）深度學(xué)習(xí)的結(jié)局：演繹單元課文，促進(jìn)內(nèi)化提升

小學(xué)生性格好動，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，實際教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生演繹單元課文內(nèi)容，深化對內(nèi)容的理解，促進(jìn)內(nèi)化提升。為調(diào)動學(xué)生演繹文本內(nèi)容的積極性，教師可進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，如讓學(xué)生以短劇表演的形式演繹單元重點課文。學(xué)生要仔細(xì)捕捉文本中的細(xì)節(jié)信息，了解人物性格特征，生動形象地展示人物形象。從一定程度上來看，引導(dǎo)學(xué)生演繹單元內(nèi)容能使學(xué)生把握單元主題，將各個知識點建立有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化提升，使學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)要領(lǐng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地踐行深度學(xué)習(xí)。

以“初識魯迅”這一單元內(nèi)容為例，教師可讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容編寫劇本并表演，更好地刻畫人物形象，進(jìn)而深化對單元內(nèi)容的理解。從一定程度上看，引導(dǎo)學(xué)生演繹文本內(nèi)容能夠幫助學(xué)生深化對人物形象的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生突破閱讀理解困境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！俺踝R魯迅”單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以以《少年閏土》這一內(nèi)容為例，選取典型的事件介紹閏土這一人物特征，幫助自身突破閱讀理解困境，掌握人物形象的刻畫方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以“捕鳥”這一內(nèi)容為例，可編寫并表演以下課本?。?/p>

【背景】

那一年，是魯迅家一場大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。魯迅家只有一個忙月，忙不過來。

【事件】

忙月：我可以叫我的兒子來管祭祀器。

父親：也只能這樣了，你把你兒子叫來。

（魯迅日盼夜盼，終于盼到了閏土，走進(jìn)廚房，看到閏土正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，很快，他們便熟識起來。）

魯迅：聽說你會捕鳥??？

閏土：是的。

魯迅：那我們一起去捕鳥吧，這一定是一次新奇的挑戰(zhàn)。

閏土：（做興奮狀）好呀！

兩人找了一塊空地，用短棒支起一個大竹匾，下秕谷，等待小鳥落入陷阱。做好準(zhǔn)備后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察小鳥，將縛在棒上的繩子只一拉，鳥雀被罩在竹匾下。

魯迅：閏土，你好棒，有很多生活經(jīng)驗。

閏土：我會的還有很多，這些都是小事。我還會插猹，改天帶你見識一下。

魯迅：你了解的很多事情都是我不知道的，你的心里有無窮無盡的稀奇的事，我想跟你做朋友，探索我未知的世界。

（閏土滔滔不絕地講述自己的所見所聞，魯迅仿佛打開了新世界……）

通過課本劇的引入能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于引導(dǎo)學(xué)生深入把握人物形象。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文單元教學(xué)要從多個角度入手，如在開端階段要闡明單元教學(xué)主題，使學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，教師要科學(xué)導(dǎo)入問題，鼓勵學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，促進(jìn)師生、生生互動，進(jìn)一步打造互動式課堂。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各個層次學(xué)生均衡發(fā)展，注重以讀促寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，教師要鼓勵學(xué)生研究單元內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)化提升，逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更好地踐行深度學(xué)習(xí)。