張秀萍

課后作業(yè)作為語文教學的重要組成部分，對學生基礎(chǔ)知識的鞏固和實際運用有著重要意義。而作業(yè)的分層次設計則可以對學生綜合能力的養(yǎng)成與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。對此，在“雙減”政策推行的背景下，初中語文教師應注重對語文作業(yè)的分層次設計，注重作業(yè)設計中的針對性與個性化特征，以保證分層次的語文作業(yè)可以發(fā)揮其應有的效用和價值，滿足學生的學習需求，進而實現(xiàn)學生學習效率的提升。

一、初中語文作業(yè)分層設計的教學優(yōu)勢

（一）突出專項訓練優(yōu)勢

在以往的初中語文教學中，教師的作業(yè)設計往往是圍繞基礎(chǔ)的讀與寫展開，而二者中又以機械性寫的部分居多。同時教師在設計作業(yè)時，為了讓學生快速掌握大量的基礎(chǔ)知識，會采用增加作業(yè)量的辦法，這就導致學生不僅要重復地寫，還要完成繁重的作業(yè)量，課業(yè)壓力很大。雖然這種方法在短時間內(nèi)可以幫助學生快速掌握語文知識，但是并不利于學生的長遠發(fā)展。而對作業(yè)進行分層次設計，可以使語文學習目標具體化，教師可以根據(jù)不同學生的能力水平進行針對性的作業(yè)訓練，進而在保證語文教學有效性的同時，促進學生語文學習能力的提升。

（二）突出循序漸進優(yōu)勢

從以往的語文作業(yè)完成情況來看，許多學生面對繁重的語文作業(yè)，雖然投入了大量的時間和精力，但是并未取得良好的學習效果。而且以往的語文作業(yè)是圍繞教材內(nèi)容展開設計的，形式枯燥、單一，學生完成作業(yè)的過程中，并不清楚應對知識掌握到何種程度，也不清楚自己應完成哪些學習目標。而分層次作業(yè)設計則不同，分層次的作業(yè)可以讓教師從基礎(chǔ)知識掌握、應用鞏固提升、語文視野拓展等多方面進行設計，并且每一部分的設計都會明確學生應完成的學習任務和學習目標，可以保證學生對語文知識的掌握是循序漸進的，這對實現(xiàn)學生語文綜合能力的層級提高、促進學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展有著重要的推動作用。

（三）突出課堂交流優(yōu)勢

從語文作業(yè)的性質(zhì)來看，作業(yè)的存在本應為幫助教師與學生、學生與作業(yè)之間搭建交流與溝通的橋梁，但是從以往布置作業(yè)的情況來看，大部分語文教師更注重通過作業(yè)檢查學生知識的掌握情況，并未注重師生之間、生業(yè)之間的互動，僅要求學生完成作業(yè)即可，在這種情況下，不僅作業(yè)的效用很難得到充分發(fā)揮，學生的學習水平也很難得到提升。而對作業(yè)進行分層次設計可以幫助教師解決上述問題。在具體應用中，教師可以從整體教學模式入手，并在分層次作業(yè)設計的輔助下構(gòu)建語文教學“學、用、交流”一體的教學模式。在新模式中，教師可以根據(jù)分層次作業(yè)的不同形式、不同內(nèi)容開展相應的交流活動，進而使學生分享自己的學習經(jīng)驗與所獲得的知識，實現(xiàn)師生之間、生業(yè)之間的有效交流與互動。

二、初中語文作業(yè)分層設計的有效策略

（一）關(guān)注學情，實施有針對性的作業(yè)分層設計

在“雙減”政策下，教師應積極轉(zhuǎn)變思想，思考如何通過語文作業(yè)設計幫助學生更好地提升語文能力。而學生作為學習的主角和完成作業(yè)的主體，教師的作業(yè)設計應立足學生實際，從學生的學情出發(fā)。同時，教師應認識到“雙減”政策減的是作業(yè)數(shù)量，而不是作業(yè)質(zhì)量，這就要求在設計作業(yè)時應保證作業(yè)中的每一個內(nèi)容都要讓學生有所得。對此，教師可以對語文作業(yè)采取分層次設計，根據(jù)學生學情的不同設置不同的作業(yè)量，如語文基礎(chǔ)較弱的學生，作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)為主，作業(yè)數(shù)量可以適當減少；語文基礎(chǔ)較強的學生，作業(yè)主要以能力提升為主，作業(yè)數(shù)量可以適當增加。

以人教部編版初中八年級上冊第一單元第二課《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，設計本節(jié)課的語文作業(yè)時，首先，教師應明確學習目標，即能夠概括新聞的主要內(nèi)容，并清晰地表達出新聞觀點；掌握消息在寫作方式和語言等方面的特點；掌握消息的寫作結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)學生的學情設計不同層次的語文作業(yè)。語文基礎(chǔ)較弱的學生，作業(yè)應以基礎(chǔ)鞏固為主，包括熟練掌握字詞、讀出新聞表達的觀點、掌握消息的構(gòu)成與特點即可；語文能力處在中等水平的學生，作業(yè)應以能力提升為主，包括概括新聞內(nèi)容、熟練表達新聞觀點、嘗試進行消息寫作即可；語文能力較強的學生，作業(yè)應以能力強化為主，包括熟練進行消息寫作、獨立完成新聞閱讀練習等。

根據(jù)學情進行作業(yè)設計，不僅保證了語文作業(yè)應有的質(zhì)量和應產(chǎn)生的效用，也讓不同能力層次的學生得到了有針對性的作業(yè)訓練，實現(xiàn)了能力水平的針對性提升，這對提高學生的語文學習興趣和信心有重要助益。所以，教師設計作業(yè)時，應將學生的學習目標與學情進行有效結(jié)合，以保證降低作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）豐富類型，實施有操作性的作業(yè)分層設計

在“雙減”政策下，語文作業(yè)的設計要保證多樣化、多彩性，以讓學生保持對作業(yè)的新鮮感，從而在不同的作業(yè)中獲得不一樣的學習體驗。根據(jù)以往的作業(yè)設計來看，語文作業(yè)一般比較枯燥，導致學生在完成作業(yè)的過程中始終無法對語文知識產(chǎn)生學習興趣。為了有效解決上述問題，教師可以對語文作業(yè)進行分層次設計，既保證作業(yè)的可操作性，也能讓語文作業(yè)變得豐富多彩，讓學生更有興趣和意愿完成語文作業(yè)。如教師可以設計口頭表達、生活實踐、表演練習、合作探究等不同形式的作業(yè)。

以人教部編版初中八年級上冊第二單元第七課《回憶我的母親》為例，在本節(jié)課的學習中，學生應主要掌握如何運用典型事件表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，以及感受作者對母親的情感?；谶@個學習目標，教師為學生設計了不同類型的語文作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的作業(yè)形式完成。比如表演作業(yè)，學生可以自行組成表演小組，選擇可以展現(xiàn)母子情深的劇目進行表演。在表演的過程中，要有真情實感的流露，讓觀看的學生真正感同身受；繪畫作業(yè)，有繪畫意愿的學生可以將自己印象中與母親相處時最難忘的場景或畫面畫出來，以表達自己對母親的情感；習作作業(yè)，學生可以自行選擇一個人物，可以是母親、父親、教師、朋友等，用文字的描寫展現(xiàn)自己與該人物的關(guān)系，以及自己對該人物的情感。描寫時要運用所學知識，即通過典型事件展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)與性格特征。

通過設置不同類型的作業(yè)，讓具備不同能力水平的學生可以自行選擇作業(yè)形式，既保證了學生應掌握的語文知識內(nèi)容，也讓不同學生的能力得到了展現(xiàn)，這對實現(xiàn)學生學習效率的提升、促進語文教學質(zhì)量的改善有重要的促進意義。

（三）突出實踐，實施有生活性的作業(yè)分層設計

初中階段的學習不僅要求學生在課堂上完成對知識的學習和掌握，也要注重實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教師設計語文作業(yè)時注重作業(yè)的生活性和實踐性。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于許多教師將教學重點放在打牢基礎(chǔ)上，作業(yè)內(nèi)容也更偏向于基礎(chǔ)性設計，從而使學生缺乏一定的對知識的實際運用能力。對此，在“雙減”背景下，教師應以基礎(chǔ)知識掌握為主，實施有生活性的作業(yè)分層設計，注重對學生知識運用能力的鍛煉。在必要的情況下，可以讓語文作業(yè)走出課堂、走進生活、走進大自然，讓學生在生活與實踐中完成語文作業(yè)。

以人教部編版初中八年級上冊第三單元的寫作教學《學習描寫景物》為例，在本次作文練習中，學生需要完成以下寫作目標：從多個角度觀察景物，抓住景物特征；嘗試運用多種手法，結(jié)合多種感官的感受，從不同的角度描寫景物；嘗試運用情景交融的寫作方法。對此，為了讓學生有真正的實踐觀察，教師要求學生將自己的觀察情況記錄下來，同時對不同能力水平的學生提出不同的寫作要求。對寫作水平較弱的學生，要求其能夠準確描述自己觀察的景物，并嘗試從不同角度描寫，保證邏輯通順即可；對寫作能力處在中等水平的學生，要求其能夠運用多種感官描述自己對景物的感受，并可以從不同角度進行準確描述；對寫作能力較強的學生，要求其在寫作中熟練地運用情景交融的寫法，完美呈現(xiàn)自己對景物的深刻情感。

通過設計生活性的分層次作業(yè)，一方面幫助學生將所學知識運用到實際中，而不是將其束之高閣，讓學生認識到語文知識與生活實際的聯(lián)系；另一方面可以讓學生主動走進生活、走進自然，通過自己的實際感受來強化對知識的認識、增加對生活實際的了解，從而更好地完成語文作業(yè)。

（四）評價多元，實施有驅(qū)動力的作業(yè)分層設計

隨著“雙減”政策的出臺與落實，學生完成作業(yè)的數(shù)量、時間、形式等都發(fā)生了極大的變化，而與之具有較強聯(lián)系的教學評價也應及時做出改變。在以往的語文課堂中，教師對學生作業(yè)的評價往往采取終結(jié)式評價，而采用這種評價方式，學生無法得到真正有價值、有針對性的評價意見，使學生完成的語文作業(yè)變得沒有價值和意義。對此，教師應積極調(diào)整評價方式，采用多元化的評價，以多元評價為基礎(chǔ)對語文作業(yè)實施有驅(qū)動力的分層次設計，以幫助學生獲得語文學習上的有價值的評價意見，進而實現(xiàn)語文學習能力的增強。

以人教部編版初中八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》為例，在學習《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》五首唐詩時，學生主要是感受律詩之美，了解律詩的特點，體會每首詩中作者所傳達的情感。對此，為了激活學生的內(nèi)驅(qū)力，讓其積極主動地完成語文作業(yè)，教師可以對學生進行分組，并在此基礎(chǔ)上對作業(yè)進行分層次設計。具體來講，每個小組可以選擇一首詩，并以律詩的內(nèi)容為核心對其改編，可以改編為現(xiàn)代詩、課本劇等，在這個過程中，學生要對自己的小組成員分工，以確保每個組員都能參與小組作業(yè)。如有的組員負責查找資料，豐富詩詞內(nèi)容；有的組員負責資料的整理與優(yōu)化，保證資料的可用性；有的組員負責文稿創(chuàng)作，確保文稿的質(zhì)量；有的組員負責綜合匯報，展示自己小組的完成情況。而教師在評價時，既要從小組整體的作業(yè)完成質(zhì)量進行總體評價，也要深入到小組成員，對每位小組成員在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)給予評價。同時，在評價的過程中，教師應以鼓勵為主，對表現(xiàn)棒的小組給予大大的獎勵，對表現(xiàn)欠佳的小組，也應給予積極的鼓勵，并為其指出存的問題和努力的方向。

通過設計有驅(qū)動力的語文分層次作業(yè)，既可以為教師進行多元化的評價提供條件，也讓學生在多元評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而在未來的學習中進行提升與彌補。

（五）注重難度，實施有挑戰(zhàn)性的作業(yè)分層設計

基于“雙減”背景下的語文作業(yè)分層次設計，不僅要保證作業(yè)的數(shù)量，也要保證作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的內(nèi)容如果都很簡單，則起不到提高學生能力的目的，如果內(nèi)容都很難，又會影響學生的學習效率和學習質(zhì)量。對此，教師可以通過設計分層次作業(yè)來調(diào)整作業(yè)的難度，既保證了作業(yè)質(zhì)量，也能讓作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性。具體來講，一份作業(yè)中，鞏固基礎(chǔ)類的題目應為作業(yè)總量的50%，拓展提升類題目應為作業(yè)總量的30%，難度拔高類題目應為作業(yè)總量的20%。

以人教部編版初中八年級上冊第四單元第十四課《背影》為例，在本節(jié)課的學習中，為了讓不同水平的學生都能高效地完成學習目標，教師對作業(yè)進行不同難度的設計，既符合學生的實際情況，又具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生用心完成。對需要鞏固基礎(chǔ)的學生來講，其作業(yè)主要以完成課后習題和梳理課上所學內(nèi)容為主；對語文學習能力中等的學生，其作業(yè)是根據(jù)《背影》的寫作手法、語言特征、行文結(jié)構(gòu)、情感展現(xiàn)等，創(chuàng)作一篇以人物為主題的散文或記敘文；對學習能力較強的學生，其作業(yè)是搜集朱自清先生其他與人物相關(guān)或者能夠展現(xiàn)濃烈情感的文章，進行比較閱讀。

通過對作業(yè)難度的把握，一方面可以讓學生得到適合自己能力的作業(yè)練習，實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升；另一方面，合適的作業(yè)難度會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，讓學生不斷攻破語文各個層級的作業(yè)，實現(xiàn)學習效率的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師在設計作業(yè)時，應以“雙減”政策為方向指導，以提高學生的語文核心素養(yǎng)為中心，以整體性、層次性、具體化為設計標準，設計符合學生能力與發(fā)展水平的語文作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)設計向?qū)嵺`化、社會化邁進的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。此外，為了促進學生更好地發(fā)展，語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升專業(yè)能力，以保證語文作業(yè)成為提高學生語文能力的利器。