張新華

隨著新課改的不斷深化，初中歷史課堂也順應(yīng)時代的要求引入了核心素養(yǎng)，意在通過教師的多樣化教學(xué)手段提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。初中歷史課堂不但要幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和記憶，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、思考和辨別能力，構(gòu)建高效歷史課堂非常重要。但部分學(xué)生對知識主動建構(gòu)和自覺遷移的意識尚未完全形成，再加上有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響，歷史學(xué)科的教學(xué)效果不盡人意。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對新課標(biāo)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中得到有效培養(yǎng)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以用問題討論法吸引學(xué)生的注意力。

一是問題的設(shè)置要新穎。設(shè)計(jì)出來的問題新穎有趣，就能一下子吸引學(xué)生的注意力。二是問題要有啟發(fā)性。不是問題的“問題”不要隨便問，以免浪費(fèi)時間而影響到課堂的效率。三是問題設(shè)計(jì)難易要適中，教師應(yīng)給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)、去讀、去想，其主動性才能得到充分的發(fā)揮。四是問題的設(shè)置要有梯度。一堂課的問題要根據(jù)學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行設(shè)置，請學(xué)生回答應(yīng)因人而異，難、深、繁的由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而易、淺、簡的由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。五是不要滿堂課都是問題討論。初中生的生理和心理還不成熟，如果一堂課教師像連珠炮一樣一個問題接著一個問題提問，用不了多久學(xué)生聽課的注意力就會不集中，課堂效率就會下降。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，有的學(xué)生會回答說是“薩拉熱窩事件”，這時教師要繼續(xù)追問：“一次槍殺行動會導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的大戰(zhàn)這樣嚴(yán)重的后果嗎？”學(xué)生就會對自己的回答產(chǎn)生疑問，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出是帝國主義在瓜分世界時出現(xiàn)了利益紛爭，進(jìn)而矛盾激化，最終釀成大戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣學(xué)生的思路就會跟著教師的提問走，注意力也不容易分散。

有些教材內(nèi)容比較抽象，教師如果只是按照書本的內(nèi)容教學(xué)，必然會使學(xué)生感到生澀枯燥，學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時增加一些課外的名人趣事等豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

又如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”一課時，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會提倡的“五四精神”進(jìn)行滲透，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以借助現(xiàn)代生活感受知識內(nèi)涵。教師也可以在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析當(dāng)今社會的一些事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力。

教師還要積極調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動其內(nèi)在因素，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師可以用提問和評價學(xué)生的方式鼓勵學(xué)生大膽講出新的設(shè)想，允許學(xué)生提出不同看法，這樣學(xué)生就會在一種受到尊重、積極愉悅的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。

例如，對唐太宗的評價，筆者鼓勵學(xué)生各抒己見，有一位學(xué)生說唐太宗是個暴君，他在玄武門之變時殺死了兩個同胞兄弟。筆者首先肯定了他，接著列出衡量歷史人物的好壞標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，課堂氣氛熱烈的情景就出現(xiàn)了，學(xué)生的注意力就被吸引了。

二、提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，提出高質(zhì)量、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查詢歷史資料，深入思考和分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“法國大革命和拿破侖帝國”一課時，教師可以提出問題：“法國大革命爆發(fā)的根本原因是什么？有何意義？”學(xué)生可以充分利用課本上給出的史事進(jìn)行論證，主動查閱資料，得出問題的答案。在這樣的問題情境中，學(xué)生展開積極的思考，不僅調(diào)動了思維，而且培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。

歷史素養(yǎng)要求學(xué)生站在科學(xué)的、人民的、歷史的角度上解釋歷史，不能歪曲史實(shí)，不能根據(jù)自己的主觀意愿臆造歷史。在初中歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行研討和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”一課時，教師可以組織學(xué)生展開自主探究活動，在探究中了解北方人口南遷的原因、過程，掌握江南經(jīng)濟(jì)是如何逐步發(fā)展起來的等歷史知識。通過自主探究，學(xué)生體會到歷史的合理性，同時，在熱烈的討論和交流中分享彼此的觀點(diǎn)和態(tài)度，有助于形成正確的歷史價值觀。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記

記筆記要有一定的技巧，學(xué)生不但要具有一定的書寫能力，而且還要具有一定的學(xué)科知識及提煉內(nèi)容的概括能力。學(xué)生記筆記要避免不加選擇地全部記下來。記得多，記得亂，就會與聽課及思考產(chǎn)生矛盾。教師要指導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)、疑難問題，書上沒有的而教師強(qiáng)調(diào)的要記；次要問題，書上有的，易懂的不用記。如果聽課、思考、記筆記之間發(fā)生沖突，要先跟隨教師的思路聽課，沒記好的筆記先寫標(biāo)題或做出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。如果連寫標(biāo)題或做標(biāo)志的時間也沒有，就先放著不記，課后找其他學(xué)生或教師幫忙再整理出來。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在高效課堂的打造過程中教師要跳出教材的局限，借用歷史文化或者故事等知識增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以借用多媒體設(shè)備擴(kuò)展課本的知識，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)成就”一課時，教師可以用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的科技成就紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻受到感染，充分體會到我國在科技方面的成就，從而使學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷。對學(xué)生的文化品格和道德情操進(jìn)行滲透，也是歷史核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

總之，在核心素養(yǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的背景下打造初中歷史高效課堂，需要教師不斷地提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師要根據(jù)歷史教材運(yùn)用不同的教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨(dú)立思考、主動探索，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們學(xué)會在優(yōu)秀的歷史人文信息中汲取其精神品格并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，為初中生形成良好的歷史素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，讓他們成為全面發(fā)展的、有素質(zhì)的學(xué)生。

（作者單位：寧津縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)）