姚坤利

“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生再多的知識，也不如教給他們正確的學習思維與方法。小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力的主要陣地。教師應(yīng)充分重視學生的主體地位，引導學生進行知識積累，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

一、重視基礎(chǔ)知識教學

新課標指出，教學應(yīng)以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，使學生獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。對小學數(shù)學教學來說，基礎(chǔ)知識尤為重要。

（一）基礎(chǔ)知識是必備

基礎(chǔ)知識對學生形成縱向的知識結(jié)構(gòu)體系有很重要的指導作用。例如，分數(shù)的約分是教師在學生學習了因數(shù)、公因數(shù)的知識以后進行教學的。此時學生已經(jīng)認識了分數(shù)，發(fā)現(xiàn)分子和分母除了公因數(shù)1以外，還有其他的公因數(shù)。這時，分子和分母同時除以其最大公因數(shù)，就可以化成最簡分數(shù)。如果學生對公因數(shù)的知識掌握不扎實，就容易在計算時出錯，對以后學習分數(shù)的乘除會產(chǎn)生消極影響。

（二）基礎(chǔ)知識對橫向知識的作用

基礎(chǔ)知識對學生形成必備的數(shù)學技能和橫向知識有著重要影響。例如，乘法分配律的教學中列出算式“（4+8）×25=4×25+8×25”，學生起初是以整數(shù)計算為載體進行學習的，教師引導學生通過計算、觀察后發(fā)現(xiàn)兩邊得數(shù)相等，以此類推，讓學生自主寫出類似的算式，理解乘法分配律。學生掌握扎實，就會對小數(shù)、分數(shù)的簡便計算產(chǎn)生正向、積極的興趣，從而提升學生的計算技巧。

二、加強計算能力教學

計算能力是小學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，是數(shù)學學習和數(shù)學能力發(fā)展的根基。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，部分學生認為用手機或計算器就能很快算出答案，對計算教學不夠重視。怎樣解決這些問題，使計算教學扎實、有效呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，對小學低年級計算教學談一點粗淺的認識。

（一）創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境

有效的教學情境是學習的催化劑，它能快速吸引學生的注意力。計算教學同樣需要創(chuàng)設(shè)情境。教師可以結(jié)合計算教學的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常谇榫持刑岢鰯?shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生計算的需要，感受計算的價值，引發(fā)學生探究計算方法的欲望。要注意情境的創(chuàng)設(shè)必須為計算服務(wù)，以促進學生積極思考、自主探索為前提，力求簡捷、有效。

（二）充分運用直觀操作

小學低年級學生以具體形象思維為主，同時伴有一定的直觀動作思維，因此教師要組織學生進行必要的直觀操作，讓學生更好地理解和掌握算理，發(fā)散數(shù)學思維。教師在運用直觀操作幫助學生理解算理時不能忽視算法的抽象概括，要注意引導，幫助學生在算理直觀化與算法抽象性之間搭建一座橋梁，讓學生充分體驗二者的過渡和演變過程，從而讓學生切實把握算理和算法的關(guān)系。

（三）安排適時的跟蹤練習

計算是一種技能，需要一定的時間和數(shù)量的訓練。在學生初步理解算理、明確算法后，教師應(yīng)及時組織練習進行鞏固?？梢韵柔槍χ?、難點進行專項練習，再根據(jù)學生的實際情況進行歸類、變式練習，逐步培養(yǎng)學生的計算技能。教師設(shè)計計算練習時要緊扣教學內(nèi)容與要求，目標要明確，題目要有針對性和層次性，數(shù)量要適中，形式要富于變化，不讓學生感到枯燥等。此外，學生要對基礎(chǔ)性的計算內(nèi)容熟練掌握，達到不假思索、脫口而出的程度，為后續(xù)學習掃清障礙。

（四）重視培養(yǎng)學生良好的計算興趣和習慣

教師在計算教學中要重視學生學習興趣及良好習慣的培養(yǎng)。例如，教師可以不定期地安排計算比賽實踐活動，還可以將計算練習設(shè)計成學生喜歡的游戲活動，像走迷宮、鉆山洞送信、玩撲克等，以調(diào)動學生學習的積極性，促進學生形成良好的計算習慣。

三、培養(yǎng)學生的空間想象能力

（一）激發(fā)學生探究的興趣

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的迫切愿望是學生克服一切學習困難的內(nèi)部動力。由此可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。

（二）加強動手操作、自主探索

低年級學生具有好動、注意力不集中的特點。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。數(shù)學知識大多抽象、枯燥、不易理解。動手操作就是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效途徑之一。教師應(yīng)加強學生的實際動手操作、自主探索，讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富而現(xiàn)實的數(shù)學活動，讓學生獲得探究學習的經(jīng)歷，感受知識的形成過程。例如，在進行觀察物體的教學時，在學生學習辨認從不同方向看到的物體形狀圖的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)看到的形狀圖通過實際動手操作還原該物體，培養(yǎng)學生的推理能力和空間觀念。

（三）利用課件體驗數(shù)學空間觀念

豐富空間與圖形的素材，強化學生的直接感知，對學生建立空間觀念是十分必要的。小學生的思維以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，他們對圖形的認識在一定程度上主要依賴于直覺觀察。因此在教學中，教師要按照學生認識事物的規(guī)律，使學生獲得空間與圖形的鮮明表象，積累幾何圖形豐富的感性經(jīng)驗。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓無形變有形，有限變無限。

總之，在教學實踐中需要不斷積累完善教學經(jīng)驗，重視基礎(chǔ)知識教學，發(fā)展學生的空間想象能力，在扎實有效的計算教學中培養(yǎng)學生的計算技能，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：鄒城市嶧山鎮(zhèn)嶧陽小學）