張?jiān)?陸 健,冮 媛,陳 銳,李開偉

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,成都 611231)

習(xí)近平總書記指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人?！盵1]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[2]。課程思政從2014年萌芽于上海高校開始,到2018年走向全國院校,黨中央重視程度前所未有,廣大院校深刻認(rèn)識(shí)其重要作用和深遠(yuǎn)意義。很多高校都圍繞課程思政開展了探索和實(shí)踐,專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人合力逐步提升。本文從測(cè)繪地理信息專業(yè)群的課程思政建設(shè)現(xiàn)狀入手,以問題為導(dǎo)向,在融合機(jī)制建設(shè)、思政元素挖掘、教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)體系等方面“下深水”,開展系統(tǒng)化、整體性的課程思政改革,夯實(shí)專業(yè)課程育人“主渠道”“主陣地”,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)院校課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 機(jī)制上,思政課程與課程思政兩張皮現(xiàn)象仍然存在

由于思政課程的管理主體在各院校馬克思主義學(xué)院,思政課程的學(xué)時(shí)、上課時(shí)間在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置按要求也相對(duì)固定,思政課程與專業(yè)課程銜接不夠,思政課程與專業(yè)課程思政協(xié)同育人的功能發(fā)揮不足,育人過程中,思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在[3],考核評(píng)價(jià)融合不夠,不能很好適應(yīng)當(dāng)前“大思政”格局的要求。

1.2 內(nèi)容上,專業(yè)課程思政元素挖掘系統(tǒng)性、整體性不足

近來,在“三全育人”綜合改革、“雙高計(jì)劃”等重大項(xiàng)目申報(bào)和教師教學(xué)能力大賽等重要活動(dòng)的促進(jìn)下,學(xué)校的宏觀課程思政方案,或者某一門課的課程思政有了突破和進(jìn)步,但以專業(yè)群來系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體思考不足,“碎片化”的情況比較普遍,專業(yè)群課程思政“一桶水”情況少,某一門課或者某一節(jié)課“一瓢水”情況多。

1.3 主體上,教師課程思政素養(yǎng)不高、重要性認(rèn)識(shí)不足

專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備比較好,專業(yè)教學(xué)任務(wù)能夠很好勝任,但是存在對(duì)形勢(shì)政策和職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)不夠的問題,導(dǎo)致對(duì)于課程思政的挖掘和開發(fā)素養(yǎng)不高,與專業(yè)教學(xué)的銜接也就存在問題。加之專業(yè)教師在職稱評(píng)定等政策影響下,一定程度存在“重科研、輕教學(xué)、更輕思政”的情況[4],落實(shí)立德樹人根本任務(wù)效果受到影響。

1.4 效果上,測(cè)繪地理信息類學(xué)生認(rèn)可度不高、獲得感不強(qiáng)

測(cè)繪地理信息工作實(shí)操性強(qiáng)、野外作業(yè)多,具有一定的艱苦性。加之隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)等高新技術(shù)對(duì)測(cè)繪地理信息技術(shù)的疊加和影響,對(duì)于測(cè)繪地理信息類專業(yè)所需的專業(yè)軟件操作要求逐漸提高,科技含量較高。由于職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的難度,存在畏難情緒,消化吸收差,學(xué)習(xí)效果不好。

2 測(cè)繪地理信息專業(yè)群課程思政建設(shè)的實(shí)踐

地理信息產(chǎn)業(yè)是以現(xiàn)代測(cè)繪和地理信息系統(tǒng)、遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位等技術(shù)為基礎(chǔ),以地理信息開發(fā)利用為核心,從事地理信息獲取、處理、應(yīng)用的高技術(shù)服務(wù)業(yè),這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯現(xiàn)[5-6]。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪地理信息專業(yè)群結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),按照“協(xié)同性組織實(shí)施、系統(tǒng)性思政元素挖掘、多渠道培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、融合性評(píng)價(jià)考核”的原則,開展測(cè)繪地理信息專業(yè)群課程思政建設(shè)的探究與實(shí)踐,取得了實(shí)效。

2.1 構(gòu)建“大思政”體系

(1)建體系。堅(jiān)持“黨建引領(lǐng)、三全五育”,建立初心課程育人、精心科研育人、匠心實(shí)踐育人、赤心文化育人、正心網(wǎng)絡(luò)育人、愛心心理育人、公心管理育人、熱心服務(wù)育人、誠心資助育人和衷心組織育人的“十育連心、心心相印”的十大育人體系,搭建變革型黨組織、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)社、思政研修基地和標(biāo)桿示范榜“四大平臺(tái)”,打造思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師等“四支隊(duì)伍”,建優(yōu)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教案等“四大載體”,做優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、崗位實(shí)習(xí)和課程考核等“四個(gè)環(huán)節(jié)”、做好組織、制度、人員和經(jīng)費(fèi)“四個(gè)保障”,促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同,探索形成“大融合·大貫通·大協(xié)同·高質(zhì)量”一體化育人的“大思政”工作體系。

(2)優(yōu)模式。持續(xù)思政三進(jìn):大思政“一主線五重點(diǎn)”進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),重大主題教育進(jìn)教材和教案,思政教師團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)進(jìn)專業(yè)和企業(yè);推進(jìn)過程三融:課程思政“鹽融水”,文化課程研融教,技能實(shí)踐產(chǎn)融教;提升鑄魂三優(yōu):優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)異學(xué)生,形成專業(yè)群“三三制”課程思政工作模式。特別是依托學(xué)校黨委與四川省都江堰水利發(fā)展中心、四川省黑龍灘灌區(qū)管理處共建教學(xué)實(shí)踐基地、思政研修基地,專業(yè)群開展“校企合作、黨建結(jié)對(duì)”,以“世界遺產(chǎn)”都江堰水利工程為中心,輻射都江堰灌區(qū),傳承“李冰精神”“黑龍灘精神”,著力構(gòu)建“知識(shí)+技能+思政三位一體”的課程思政培育路徑,開展全方位的思政教育、專業(yè)認(rèn)知教育、科普教育等,踐行習(xí)近平總書記治水思路,建立人員“雙向”流動(dòng)機(jī)制,圍繞行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新要求等開展協(xié)同創(chuàng)新。

2.2 挖掘課程思政元素

(1)制定課程思政方案。遵照專業(yè)基礎(chǔ)課拓展廣度、溫度,專業(yè)核心課拓展深度、溫度,專業(yè)實(shí)踐課知行合一、敢闖、會(huì)創(chuàng)的原則,制定《測(cè)繪地理信息專業(yè)群推進(jìn)課程思政建設(shè)工作方案》,突出“獻(xiàn)身測(cè)繪”“服務(wù)水利”。

(2)把握課程思政的一主線、五重點(diǎn)。即“堅(jiān)定學(xué)生理想信念,愛黨、愛國,愛社會(huì)主義,愛人民、愛集體”主線,習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德(“職業(yè)理想和職業(yè)道德”包含新時(shí)代水利精神、測(cè)繪精神、工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神、校訓(xùn)精神、院訓(xùn)精神)等五個(gè)重點(diǎn),突出測(cè)繪倫理、工匠精神,融入測(cè)繪地理信息專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和5個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),明確到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中。

(3)深挖專業(yè)群課程思政元素。一是測(cè)繪學(xué)術(shù)泰斗的家國情懷。梳理夏堅(jiān)白、王之卓、陳永齡、李德仁、寧津生、張祖勛、李小文、李建成等院士和科學(xué)大師,把中國測(cè)繪發(fā)展從無到有、從弱到強(qiáng)、到世界先進(jìn)水平的砥礪歷程,為測(cè)繪地理信息事業(yè)發(fā)展赤膽忠心、克服萬難、自強(qiáng)不息、無私奉獻(xiàn),傳承鍥而不舍的攀登科學(xué)高峰精神。二是測(cè)繪一線巨匠的艱苦奮斗。共和國成立后,基礎(chǔ)測(cè)繪幾乎空白,老一輩測(cè)繪人迎難而上,建立了國家大地測(cè)量基準(zhǔn)、高程基準(zhǔn)和地圖。如國測(cè)一大隊(duì)從20世紀(jì)50年代以來,完成全國大地測(cè)量控制網(wǎng)布測(cè)、珠峰測(cè)量等系列國家重點(diǎn)測(cè)繪項(xiàng)目,被授予“英雄測(cè)繪大隊(duì)”的光榮事跡和大國工匠精神。三是測(cè)繪科技巨擘的民族自信。圍繞中國遙感系列衛(wèi)星發(fā)射、北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、珠峰測(cè)繪使用的高精度國產(chǎn)儀器等開展創(chuàng)新精神教育、民族自豪感教育。四是測(cè)繪行業(yè)倫理的安全保密。針對(duì)《中華人民共和國測(cè)繪法》《工程測(cè)量規(guī)范》等法律和行業(yè)規(guī)程規(guī)范,教育學(xué)生敬畏規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范,不偽造數(shù)據(jù),樹立質(zhì)量意識(shí),確保工程安全;增強(qiáng)保密意識(shí),確保數(shù)據(jù)安全、國家安全。五是測(cè)繪紅色故事的革命理想。挖掘紅色旅游地圖、紅船精神GIS地圖、紅軍長(zhǎng)征GIS地圖、精準(zhǔn)扶貧GIS、一帶一路GIS等,播放《地圖傳奇》,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)老一輩的大無畏革命精神,為民族解放的英雄主義精神。同時(shí),在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí),注重課程思政元素與專業(yè)、課程、內(nèi)容的映射呼應(yīng)。

2.3 多渠道培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)

(1)建培養(yǎng)機(jī)制。通過“三結(jié)對(duì)、五參與”協(xié)同課程思政建設(shè)。即:測(cè)繪地理信息學(xué)院+馬克思主義學(xué)院結(jié)對(duì),思政教師+專業(yè)+企業(yè)結(jié)對(duì),思政教師+專業(yè)教師+班級(jí)結(jié)對(duì),共同參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)、課程教改等教學(xué)教研活動(dòng),提升課程團(tuán)隊(duì)教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

(2)多渠道培養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)通過崗前培訓(xùn)萌芽培養(yǎng),水利廳黨組書記、廳長(zhǎng),學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)每年帶頭講黨課引領(lǐng)培養(yǎng);與四川中水成勘院測(cè)繪工程有限責(zé)任公司、四川省都江堰水利發(fā)展中心、四川省黑龍灘灌區(qū)管理處“校企共建、黨建結(jié)對(duì)”共建思政研修基地校企聯(lián)合培養(yǎng);與馬克思主義學(xué)院及思政教師結(jié)對(duì)輔導(dǎo)培養(yǎng),參加各類課程思政專題學(xué)習(xí)培養(yǎng);與集體思政教研和備課朋輩培養(yǎng),立體培育課程思政團(tuán)隊(duì)的能力和素養(yǎng)。

2.4 健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

要求教師團(tuán)隊(duì)讓每堂課思政“鹽入水”,課程思政有“專業(yè)味兒”。以評(píng)賦能,對(duì)教師開展課程思政建設(shè)的情況納入學(xué)期教學(xué)考評(píng)和年度績(jī)效考核,對(duì)未開展課程思政的課程教師實(shí)施“一票否決”。把思政評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生課程評(píng)價(jià)的全過程。

3 結(jié)語

從課程建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)技能、建構(gòu)理智再到課程建構(gòu)精神,“課程思政”的理念變革是深刻的。專業(yè)群課程思政的建設(shè)要點(diǎn)在系統(tǒng)、基礎(chǔ)在課程、根本在思政、重點(diǎn)在課堂、關(guān)鍵在教師、突破在評(píng)價(jià)、成效在學(xué)生,通過系統(tǒng)化構(gòu)建專業(yè)群課程思政,明確“課程思政”走向深度教學(xué)的行動(dòng)路向,實(shí)現(xiàn)“課以載道”“三全育人”。實(shí)踐證明,促進(jìn)課程思政和思政課程協(xié)同育人,引發(fā)了學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴,為學(xué)生高素質(zhì)成長(zhǎng)、高質(zhì)量成才感悟“真理的味道有點(diǎn)甜”。