范 露,王 婷,衛(wèi)舒春,曾 丹

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 崇州 611231)

職業(yè)教育對(duì)于推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著重要的作用,職教教師的“工匠精神”是職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)核支撐,因此,研究高職院?！奥毥坦そ场钡呐囵B(yǎng)對(duì)于職業(yè)教育的改革和發(fā)展至關(guān)重要。

1 高職“職教工匠”的基本內(nèi)涵

所謂“工匠”就是“工”和“匠”的結(jié)合,“工”當(dāng)中包含了“匠”的意思。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“工匠”被定義為具有專業(yè)技術(shù)與技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者,例如鐵匠、木匠等。根據(jù)技藝水平的不同,“工匠”分為三個(gè)層次,最低層次統(tǒng)稱為“百工”,《考工記》將國(guó)家的職業(yè)分為六大類,其中“百工”就是之一,即現(xiàn)代的普通工人;中間層次稱為“匠人”,如“木匠”“鐵匠”等,即現(xiàn)代的技術(shù)工人;最高層次的稱為“巧匠”“匠師”等[1],即現(xiàn)代的技能大師。在古代中國(guó),人們將擁有登峰造極、巧奪天工技藝的工匠視為圣人或行業(yè)始祖,中國(guó)歷史上熠熠生輝的名字都離不開(kāi)“工匠”二字。如今“工匠”一詞早已超越詞語(yǔ)本身的含義,表現(xiàn)為各行各業(yè)者所需具備的“工匠精神”,即從業(yè)人員對(duì)技藝、技能的精益求精,愛(ài)崗敬業(yè)、百折不撓的道德追求,以及對(duì)文化與藝術(shù)的美學(xué)追求。

教師作為一種專門(mén)職業(yè),同樣需要工匠精神,所謂“教書(shū)匠”“能師”“人師”就是最直觀的體現(xiàn)。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職教教師工匠精神培養(yǎng)的研究也逐步深入。筆者認(rèn)為,在高職院校的教師群體中,既擁有高水平“職業(yè)能力”,又具備精益求精“工匠精神”的教師,可稱其為“職教工匠”。

1.1 教師高水平的“職業(yè)能力”

高水平的“職業(yè)能力”是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中順利完成傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和育人活動(dòng)的過(guò)程,是“職教工匠”的核心能力,也是職業(yè)院校能夠長(zhǎng)效運(yùn)行的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)層面的遞進(jìn)關(guān)系:

一是擁有精湛的專業(yè)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)水平,這是基本能力。既要具備豐富的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力,又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或精湛的應(yīng)用技能水平[2],能夠深入理解和應(yīng)用行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并將復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠快速掌握關(guān)鍵技能。

二是具備高超的教育教學(xué)能力,這是關(guān)鍵能力。在教學(xué)過(guò)程中能夠深入貫徹服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的理念,集教學(xué)構(gòu)思、藝術(shù)設(shè)計(jì)于一身,注重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)差異,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,提升學(xué)習(xí)效果和能力。

三是具備一定的研究創(chuàng)新能力,這是核心能力。面對(duì)新的工作挑戰(zhàn)和需求,勇于破舊立新,挖掘創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的專業(yè)技術(shù)難題開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)等技術(shù)創(chuàng)新服務(wù),圍繞校企合作目標(biāo)與內(nèi)容,開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā),進(jìn)行總結(jié)凝練和成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展以及實(shí)踐教學(xué)等。

1.2 教師精益求精的“工匠精神”

精益求精的“工匠精神”所蘊(yùn)含的執(zhí)著專注、一絲不茍、堅(jiān)持不懈、追求卓越等,對(duì)于提升教師“職業(yè)能力”具有重要的價(jià)值意蘊(yùn),是“職教工匠”的精神之魂。作為“工匠之師”的教師,如果不具備工匠精神,那在教育教學(xué)過(guò)程中就不能真正培養(yǎng)出具有工匠精神的青年工匠、能工巧匠、大國(guó)工匠[3]。教師精益求精的“工匠精神”應(yīng)具備三個(gè)關(guān)鍵特質(zhì):

一是要有過(guò)硬的政治素質(zhì),涵養(yǎng)匠心。教師要深刻理解職業(yè)教育定位,弄清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。教師培養(yǎng)的是能夠支撐現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,要有堅(jiān)定的理想信念,為黨育人、為國(guó)育才的初心使命,以及過(guò)硬的本領(lǐng),獨(dú)具匠心,不斷傾注自身,培育學(xué)生。

二是具有高尚的師德師風(fēng),樹(shù)立匠德?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)高校教師提出了六點(diǎn)道德要求:愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表。結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵,要求教師要具備一絲不茍的品質(zhì),樂(lè)業(yè)敬業(yè);要精益求精,教書(shū)育人;要以身立教,為人師表;要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,廉潔從教,守職盡責(zé)。

三是掌握一定的藝術(shù)修養(yǎng),生成匠意。教師的藝術(shù)修養(yǎng)是提升素質(zhì)教育的基礎(chǔ),關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神具有深刻影響。一個(gè)具有高水平藝術(shù)修養(yǎng)的教師能夠掌握與學(xué)生談話的藝術(shù)、班級(jí)管理的藝術(shù),更好地選用教材和教具,營(yíng)造極具感染力的課堂教學(xué)環(huán)境等等,即能夠使用高水平、藝術(shù)化的教學(xué)技能來(lái)完成教學(xué)任務(wù)和育人目標(biāo)。

2 高職“職教工匠”的培養(yǎng)路徑

“職教工匠”的培養(yǎng)對(duì)于提升我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)效性和針對(duì)性,推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新,促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)新時(shí)期高職院校的“職教工匠”,應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的類型和特征,重視職業(yè)特性要求,既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ),又要突出實(shí)踐能力和教學(xué)能力。具體可通過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)、提升交流、實(shí)踐鍛煉三條途徑,層層遞進(jìn),逐步提升教師的“職業(yè)能力”,涵養(yǎng)教師的“工匠精神”,以達(dá)到“以核心能力培養(yǎng)精神之魂,以精神之魂促核心能力發(fā)展”的目的,實(shí)現(xiàn)由“職教教師”向“職教工匠”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)路徑如圖1所示。

圖1 高職“職教工匠”培養(yǎng)路徑

2.1 第一階段:基礎(chǔ)培訓(xùn)

基礎(chǔ)培訓(xùn)階段要以提升教師專業(yè)技能和教學(xué)能力為基礎(chǔ),扎實(shí)培育師風(fēng)師德,建立一支政治素質(zhì)過(guò)硬、精益求精、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)具匠意的優(yōu)秀職教教師隊(duì)伍。

一是組織專業(yè)技能培訓(xùn)。包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)兩個(gè)層次。要將宏觀的職業(yè)教育改革前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題,以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)滲透到培訓(xùn)課程,通過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn),使教師理解掌握本專業(yè)的理論知識(shí),形成扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),在具備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握過(guò)硬的實(shí)操技能。

二是開(kāi)展教學(xué)能力培訓(xùn)。將微觀具體的職業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)容、方法、要求,以及本區(qū)域行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求融入到培訓(xùn)課程中,通過(guò)多方位培訓(xùn)[4],充分引導(dǎo)教師有針對(duì)性地提升教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù),把握教學(xué)改革方向,滿足行業(yè)專業(yè)人才所要具備的素質(zhì)要求。

三是舉辦師德師風(fēng)專項(xiàng)培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的授課能力、教學(xué)能力培訓(xùn)等培訓(xùn)內(nèi)容外,高職院校還要進(jìn)一步拓展有關(guān)“工匠精神”的培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)工匠人員、先進(jìn)工匠人物開(kāi)展專題講座等形式,不斷豐富培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容,提供工作思路,使教師更好地學(xué)習(xí)和培育自身的“工匠精神”。

2.2 第二階段:提升交流

提升交流階段要在對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,深入進(jìn)行校內(nèi)外和跨行業(yè)交流,促進(jìn)教師進(jìn)一步掌握學(xué)科發(fā)展方向,了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)職教教師樂(lè)業(yè)敬業(yè)、善于鉆研、研究創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

一是開(kāi)展校內(nèi)外交流。校內(nèi)可圍繞教師教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容,通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)示范和交流講座等形式,在教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,也可通過(guò)“老帶新”方式進(jìn)行新老教師的“傳幫帶”;校外可通過(guò)校企科研項(xiàng)目合作、跟崗學(xué)習(xí)交流等方式,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化教育平臺(tái),加強(qiáng)校內(nèi)外專家、校企人員雙向交互,取長(zhǎng)補(bǔ)短,全方位提升教師素質(zhì)。

二是開(kāi)展跨行業(yè)交流。為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),如參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、行業(yè)學(xué)術(shù)交流、職業(yè)技能競(jìng)賽和教學(xué)研究項(xiàng)目交流等,向各行各業(yè)優(yōu)秀人才學(xué)習(xí),汲取優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的交叉融合,拓寬教師的專業(yè)視野,提升教學(xué)質(zhì)量和效果,激發(fā)教師的工匠意識(shí)和工匠精神。

2.3 第三階段:實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐鍛煉階段要在對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和提升交流的基礎(chǔ)上,提高教師的實(shí)踐操作能力,達(dá)到教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,滿足職教教師高層次的成長(zhǎng)需求,打造富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技藝精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)展全面的“職教工匠”。

一是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作是最具典型性的實(shí)踐鍛煉路徑,教師通過(guò)每年定期下企業(yè)鍛煉、到實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)等方式切實(shí)提升實(shí)踐操作能力,使教師更好地了解產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求,及時(shí)將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課堂實(shí)踐教學(xué)。

二是推進(jìn)師資互派。采用校企師資互派培養(yǎng), 確定學(xué)校和企業(yè)雙方參與培養(yǎng)的人員,教師可以結(jié)合各專業(yè)教學(xué)不斷加深理解, 提高教學(xué)的實(shí)用性,同時(shí),企業(yè)人員也可以將一線需求及時(shí)地反映到教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn)理論與實(shí)踐融合貫通,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的延伸、重組與提升。

3 高職“職教工匠”培養(yǎng)的保障措施

為保障“職教工匠”培養(yǎng)路徑的有效實(shí)施,要充分發(fā)揮政府、學(xué)校和社會(huì)的作用,進(jìn)一步厘清三者的角色定位和職能分工,同頻共振,為高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。

3.1 政府的角色定位和職責(zé)

政府是政策引導(dǎo)方,應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),盡其職責(zé),做好幾方面工作:

一是完善政策制度,加強(qiáng)指導(dǎo)作用。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,明確“職教工匠”培養(yǎng)的目標(biāo)和要求,制定相關(guān)政策和辦法,為職教工匠的培養(yǎng)提供政策支持和指導(dǎo)。政策保障還包括經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施等方面的支持,為職教工匠的培養(yǎng)提供有力保障。

二是加大資金扶持,發(fā)揮激勵(lì)作用。設(shè)立專項(xiàng)資金,扶持高職院?！奥毥坦そ场苯ㄔO(shè),從集體層面激勵(lì)高職院校抓好其“工匠精神”的教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí),對(duì)于在“職教工匠”建設(shè)中取得突出成績(jī)的教師和企業(yè)工匠大師,政府應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金獎(jiǎng)勵(lì),從個(gè)體層面激勵(lì)其成為“工匠型”人物。

三是搭建校企平臺(tái),發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。搭建校企合作平臺(tái),發(fā)揮各級(jí)政府在其中的協(xié)同作用是政府的應(yīng)盡職責(zé)。因此,政府要發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì),密切與各類企事業(yè)單位聯(lián)系,鼓勵(lì)企事業(yè)單位相關(guān)技術(shù)人員在做好本職工作的同時(shí),積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,與高職院校合作,讓“工匠大師”走進(jìn)校園,為師生授課,同時(shí)讓高校教師走進(jìn)企業(yè),提升實(shí)踐技能。

3.2 社會(huì)的角色定位和職責(zé)

社會(huì)各界是支持方,要對(duì)各行各業(yè)工匠精神給予支持宣傳鼓勵(lì)認(rèn)可,其職責(zé)主要表現(xiàn)在以下方面:

一是做好輿論宣傳。在文化氛圍和文化觀念方面,社會(huì)要做好輿論宣傳,多宣傳報(bào)道具有工匠精神的教師的事跡,營(yíng)造社會(huì)重視職業(yè)教育,重視技能型人才,重視職教教師培養(yǎng)的良好氛圍,使“工匠精神”深入人心。如果能發(fā)揮好輿論宣傳的引領(lǐng)作用,必將能促進(jìn)高職院校的“工匠精神”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二是輸送“工匠人才”。在社會(huì)各行各業(yè)中都存在工匠型人才,從社會(huì)教育大局出發(fā),社會(huì)企事業(yè)組織,尤其是企業(yè)要有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)義務(wù),積極向?qū)W校輸送工匠人才,互動(dòng)交流,讓教師能真正走進(jìn)關(guān)鍵技術(shù)崗位,學(xué)有所成。

3.3 學(xué)校的角色定位和職責(zé)

學(xué)校是直接培育方,首要任務(wù)是要認(rèn)識(shí)到“職教工匠”培養(yǎng)的重要性和必要性,并力所能及提供各方面保障。

一是完善師資培養(yǎng)辦法。學(xué)校實(shí)行“雙向”政策,允許教師到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職,同時(shí),邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校與教師進(jìn)行交流,促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升[5]。加強(qiáng)對(duì)“職教工匠”隊(duì)伍的培訓(xùn)和選拔,通過(guò)以“賽”代練、成立大師工作室等,提高其專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。完善培訓(xùn)制度,將教師綜合培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)生反饋相融合,注重結(jié)合教學(xué)反饋,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,幫助教師高效向工匠型教師轉(zhuǎn)變[6]。

二是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。要從多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平,為職教工匠的培養(yǎng)提供科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)依據(jù)。首先,要確定培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性和可行性。學(xué)校應(yīng)建立專門(mén)的職教工匠評(píng)價(jià)委員會(huì),制定長(zhǎng)期合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,并根據(jù)各學(xué)院專業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,綜合性系統(tǒng)性地了解教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、校企合作等工作動(dòng)態(tài),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次,細(xì)化職教工匠培養(yǎng)評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)。考核指標(biāo)應(yīng)涵蓋教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力、課程的教學(xué)授課能力、師德師風(fēng)、思想政治素質(zhì)涵養(yǎng)等多個(gè)方面,形成多維度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三是制定激勵(lì)方案。制定本?！肮そ尘瘛苯處煪?jiǎng)勵(lì)制度,包括給予校外引進(jìn)“工匠精神”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策,以及校內(nèi)教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉與學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,這些激勵(lì)包括日常費(fèi)用補(bǔ)貼、職稱評(píng)比加分、科研項(xiàng)目申報(bào)傾斜及干部提拔任用等多個(gè)方面,以確保校外引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的工匠人才在高職院校中能夠留得下來(lái)和發(fā)展下去。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院?！奥毥坦そ场钡呐囵B(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,從國(guó)家高等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求來(lái)看,必須培養(yǎng)工匠人才,而工匠人才的培養(yǎng),需要具備高水平職業(yè)能力和精益求精工匠精神的“職教工匠”,所謂“名師出高徒”。因此,研究高職院校“職教工匠”培養(yǎng)是新時(shí)期必須解決的問(wèn)題,政府、社會(huì)和學(xué)校更是任重而道遠(yuǎn)。本文僅僅是宏觀層面的研究,希望能夠有更多結(jié)合行業(yè)的職教工匠培養(yǎng)研究,為推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和提升,為社會(huì)行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的工匠人才做出貢獻(xiàn)。