石凌旭

中華傳統(tǒng)文化是中華民族積淀下來的寶貴財富，具有豐富的內(nèi)涵和強大的生命力，深深地根植在我們的骨髓中，對于我們?nèi)松l(fā)展有著不可忽視的推動作用。作為一名美術(shù)教師，筆者在“雙減”的政策背景下，立足于中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)新樣態(tài)，嘗試在美術(shù)作業(yè)設(shè)計中積極地融合傳統(tǒng)文化的元素，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計。讓學(xué)生在與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的一系列美術(shù)作業(yè)實踐中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力與風(fēng)采。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情操與情懷，進而落實培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計方向淺探

“雙減”政策的出臺，將小學(xué)生從繁重的校內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力中解放出來，使得他們有更多的機會去接觸大自然，去感受藝術(shù)，能夠放飛自我，讓自己獲得更為全面的發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)該綜合地認識到“雙減”的目的并不是為了“減”而減，更多的是要讓課堂回歸本真，能夠保證學(xué)生在課堂上找到真正的自我，找到自身學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。所以在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)在設(shè)計的時候，就應(yīng)該明確方向與目標。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合美育教育的要求，整體創(chuàng)新作業(yè)的形式。要關(guān)注課堂，立足于中華傳統(tǒng)文化的滲透，在作業(yè)設(shè)計過程中積極地融入傳統(tǒng)文化，引入更為創(chuàng)新的元素，提高學(xué)生的作業(yè)完成效度。使得他們得以在作業(yè)完成中獲得更為深層的感悟及體會，能夠加深對傳統(tǒng)文化的感知，以此實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注課堂，精簡高效。好的作業(yè)一定要建立在好的教學(xué)設(shè)計上，整個作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該與課堂教學(xué)融合為有機的整體，要保證作業(yè)是為了教學(xué)而服務(wù)的。在“雙減”的政策背景下，學(xué)生課余美術(shù)作業(yè)有所減少。而為了提升課程教學(xué)的效率，美術(shù)作業(yè)將遷移至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在課堂上完成一系列的美術(shù)作業(yè)。在這一過程中，教師應(yīng)該盡可能地精簡美術(shù)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生完成的作業(yè)更為精簡，能夠達到鍛煉他們美術(shù)技能及美術(shù)素養(yǎng)的目的。一方面，教師要關(guān)注新課程標準解讀課本教材，精心地設(shè)計作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容能夠全面契合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地達成課程學(xué)習(xí)的目標。另一方面，教師應(yīng)該明白作業(yè)設(shè)計并不是針對教學(xué)中的某一個點來設(shè)計的，還要基于整個教學(xué)體系來設(shè)計。所以課堂教學(xué)作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)該以單課作業(yè)設(shè)計為主，而是要立足于單元整體教學(xué)來設(shè)計作業(yè)，這樣才能夠凸顯出整體效應(yīng)。比如，教師在教學(xué)《字的創(chuàng)意設(shè)計》時，就應(yīng)該立足于整個單元的四個課時，明確單元大概念教學(xué)的基本目標。而后立足于大單元的概念，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，并且還要將課外作業(yè)與課堂作業(yè)進行有機結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的作業(yè)，以此來達到“減負增效”的目的。

最后，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該關(guān)注發(fā)展，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。美術(shù)作業(yè)的有效性是美術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，所以美術(shù)作業(yè)的設(shè)計就應(yīng)該聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)，要充分凸顯多維度及實踐性。嘗試給學(xué)生更多的自主探究及自主嘗試機會，不斷增強學(xué)生綜合運用美術(shù)知識的技能與水準。因此，教師就應(yīng)該立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合單元教學(xué)的目標，響應(yīng)“雙減”政策，明確作業(yè)設(shè)計的理念。比如，基于“雙減”政策的背景，教師的作業(yè)設(shè)計從宏觀層面要注重學(xué)生的差異性，所以作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次化，隨后將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)及探究實踐性作業(yè)等三個板塊。這三個作業(yè)的設(shè)計要基于單元一體化的視角，各個板塊的作業(yè)既獨立承擔(dān)功能又互相聯(lián)系，梯度推進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系。由此，學(xué)生便能夠在作業(yè)完成的過程中更好地達成學(xué)科學(xué)習(xí)的目標，真正提升他們感受美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，充分凸顯“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計的價值與作用。

“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計策略淺探

在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該重點突出“雙減”的優(yōu)勢。要圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標，從多個不同的方面著手來優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，讓整個作業(yè)起到更高的育人價值。我們以浙美版“字的創(chuàng)意設(shè)計”為例，綜合分析作業(yè)設(shè)計的具體路徑。嘗試讓學(xué)生以漢字文化為基礎(chǔ)，展開一系列的作業(yè)實踐，使得作業(yè)的設(shè)計能夠呈現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)形象。讓學(xué)生了解到中國古老漢字的歷史及構(gòu)成，從中感受漢字的奧妙與藝術(shù)魅力，借此來增強文化自信，延伸家國情懷。

文化理解，以作業(yè)涵養(yǎng)自信 美術(shù)是一門綜合藝術(shù)，其中涉及各種各樣的文學(xué)及文化因子。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，就應(yīng)該注重對相關(guān)傳統(tǒng)文化的挖掘，要能夠從內(nèi)心深處真正地觸動學(xué)生尋找中華傳統(tǒng)文化的情感與思想。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，更好地理解美術(shù)形象、現(xiàn)象及作品的文化內(nèi)涵，并以此為基準點，積極地拓展并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感知整個課程學(xué)習(xí)中所涉及的文化點，充分理解文化。使得作業(yè)能夠涵養(yǎng)他們的中華民族文化自信，順勢完成“立德樹人”的教育理念及方向。讓小學(xué)美術(shù)專業(yè)的設(shè)計真正彰顯中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)新樣態(tài)。

例如，在教學(xué)“字的創(chuàng)意設(shè)計”時，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，就應(yīng)該注重學(xué)生對文化的理解，積極滲透漢字文化。首先，教師可以借助多媒體課件或者微課視頻，給學(xué)生出示漢字的不同字體，讓學(xué)生了解漢字的相關(guān)知識。比如漢字的起源、漢字的發(fā)展及演變過程等等。在給學(xué)生出示了漢字的相關(guān)背景資料之后，教師可以設(shè)計“漢字講壇”活動作業(yè)，讓學(xué)生將自己在資料閱讀中的感悟點一一表達和闡述，說出自己對漢字的理解。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計“文字小游戲”的作業(yè)。主要是教師出示文字，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的漢字創(chuàng)意設(shè)計觀察分類字的變化。變化有很多，比如“筆畫變化”“圖形取代”“字意聯(lián)想”等。學(xué)生則是根據(jù)教師出示的漢字，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。隨后，教師還可以讓學(xué)生進行創(chuàng)意化的設(shè)計，主要是運用筆畫變化、圖形取代、字意聯(lián)想的創(chuàng)意設(shè)計方式，設(shè)計學(xué)校功能教室名稱的草圖。這一作業(yè)就能充分凸顯學(xué)生的創(chuàng)意化思維，能夠讓他們將自己對漢字文化的理解遷移至生活，實現(xiàn)漢字文化與現(xiàn)實生活的勾連。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)計手工操作類的作業(yè)，讓學(xué)生完成字體的創(chuàng)意設(shè)計。這一作業(yè)是要讓學(xué)生以小組為單位，借助熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來完成漢字的創(chuàng)意設(shè)計。學(xué)生在創(chuàng)意化漢字的時候，可以選擇不同字體的漢字，比如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等，給予學(xué)生最大限度的自由權(quán)，讓他們充分張揚自己的個性特長及審美思維，豐富文化品格，借此彰顯作業(yè)設(shè)計的實效性。

落實實效，讓作業(yè)當堂完成 在“雙減”的政策背景下，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課內(nèi)就能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成，實現(xiàn)知識與技能的遷移應(yīng)用，達成綜合素養(yǎng)提升的目的。所以在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，教師就應(yīng)該彰顯實效性，貫徹落實“趁熱打鐵”的原則與理念，整體激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識、挑戰(zhàn)意識，訓(xùn)練他們眼、手、腦協(xié)調(diào)的能力。保證學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中獲得對美術(shù)知識及美術(shù)知識背后內(nèi)涵的深層次探究及分析。這樣一來，課堂作業(yè)就不再只是單一化的繪畫，而是環(huán)環(huán)相扣，立足于教學(xué)主題，展開多種形式的美術(shù)創(chuàng)作實踐。能夠更好地彰顯學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)他們的藝術(shù)創(chuàng)作思維，讓作業(yè)起到“以點帶面”的效果，提升美術(shù)課堂的實效性。

例如，教師在教學(xué)“名字里的故事”時，就應(yīng)該注重課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，要嘗試引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成過程中加深對“名字”與“傳統(tǒng)文化”關(guān)系的認知與理解，以此提升文化理解素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生利用自身所學(xué)的創(chuàng)意字設(shè)計方法，為自己設(shè)計一個有創(chuàng)意的名字。而后用美術(shù)語言來介紹自己創(chuàng)意字設(shè)計中蘊藏著的故事、所使用的設(shè)計方法。這一作業(yè)十分簡單，能夠彰顯學(xué)生的個性素養(yǎng)與創(chuàng)造能力。所以教師可以給學(xué)生一定的時間讓他們自主完成，而后進行分享。為了讓學(xué)生之間的分享更為豐富，效度更強，教師可以給出一張作業(yè)量化評價表，讓學(xué)生一邊分享，一邊填寫，使得整個美術(shù)交流及分享活動更為專業(yè)、科學(xué)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。作業(yè)量化評價表如下：

如上，教師借助作業(yè)量化評價表，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)自評與互評，這樣就讓他們作業(yè)完成的積極性更為高漲，會讓他們以更為專業(yè)的美術(shù)水平及素養(yǎng)去完成創(chuàng)意字的設(shè)計。而后在分享中延展自己的美學(xué)思維，進一步聯(lián)系名字與文化之間的關(guān)系，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，豐富知識文化內(nèi)涵，提升自身的文化品格，以此來彰顯課堂作業(yè)的實效性。

創(chuàng)意實踐，使作業(yè)展現(xiàn)趣味 在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該盡可能地彰顯創(chuàng)意實踐性。要嘗試讓學(xué)生展開多元化的實踐操作，讓更為創(chuàng)新的作業(yè)形式激活學(xué)生實踐創(chuàng)造的欲望及積極性。所以在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住精準導(dǎo)學(xué)的方向，遷移應(yīng)用知識能力，給學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意實踐類的作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開多元化的美術(shù)創(chuàng)意實踐，加深他們對美術(shù)知識內(nèi)容的理解。也能夠從中體會中國古代勞動人民的智慧，整體加深他們對漢字造型美感及趣味性的感知，潛移默化地提升他們的審美修養(yǎng)，充分彰顯作業(yè)設(shè)計的價值。

例如，教師在教學(xué)“漢字遇見青綠”時，要立足于學(xué)生在《只此青綠》舞蹈觀看中激活的審美素養(yǎng)，讓他們展開創(chuàng)意探索。讓學(xué)生使用皮影、熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來設(shè)計青綠漢字寶寶。這一作業(yè)十分具有探究價值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，了解中華傳統(tǒng)名畫《千里江山圖》的作品特點，而后借助《只此青綠》了解了以舞蹈的方式來展現(xiàn)這一傳統(tǒng)名畫的方式，讓學(xué)生的審美思維及審美創(chuàng)造理念得到了一定程度的提升。而后以這一作業(yè)為引導(dǎo)，讓學(xué)生從《千里江山圖》中獲取元素，展開聯(lián)想，完成青綠漢字寶寶的創(chuàng)意設(shè)計。既實現(xiàn)了美學(xué)元素的滲透，也展現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)漢字文化的理解。學(xué)生在完成創(chuàng)意字的過程中，也在繼承并弘揚中華傳統(tǒng)文化，甚至?xí)⑦@份素養(yǎng)與能力遷移至生活，這也達成了“雙減”的理念，真正地讓學(xué)生在生活中做作業(yè)。如上，教師在設(shè)計這一作業(yè)內(nèi)容的時候，立足于創(chuàng)意性元素，將漢字與舞蹈《只此青綠》相融合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化相融相生的角度去解析漢字文化，再從具有美學(xué)元素的漢字文化中遷移創(chuàng)新，完成美術(shù)創(chuàng)作——青綠漢字寶寶。這樣的一個作業(yè)設(shè)計過程全方位地契合了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，不僅滿足了他們的美學(xué)思維發(fā)展需要，也落實了他們美術(shù)創(chuàng)意實踐能力的發(fā)展，讓整個作業(yè)設(shè)計充滿趣味性及豐富性特征，能夠?qū)W(xué)生起到良好的帶動與引導(dǎo)作用。這樣也讓他們在作業(yè)中完成創(chuàng)意表達，激活美學(xué)思維，體現(xiàn)了“雙減”政策背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的價值與作用。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)緊扣政策與理念，強調(diào)“減負增效”，讓整個作業(yè)的設(shè)計更為科學(xué)合理。所以，教師一方面要明白“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的方向；另一方面要立足于方向，采取有效的策略與措施優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計。比如文化理解，以作業(yè)涵養(yǎng)自信、落實實效，讓作業(yè)當堂完成、創(chuàng)意實踐，使作業(yè)展現(xiàn)趣味等等。讓學(xué)生能夠在更為科學(xué)、系統(tǒng)、精簡的作業(yè)實踐中理解課堂所學(xué)的內(nèi)容，能夠透過美術(shù)了解到其中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)核，打造立足于“雙減”背景、彰顯中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)作業(yè)新體系。