林國雄

內(nèi)容摘要：高考語文試題不僅考查思維過程，還通過題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過程。這就要求語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。本文結(jié)合高考語文相關(guān)試題類型與學(xué)生答題情況，從文體閱讀思維、知識遷移思維、嚴(yán)密連貫的邏輯思維、文本鑒賞思維和語言組織思維四個(gè)方面闡述高中語文答題思維與高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：答題思維 文體閱讀 知識遷移 嚴(yán)密連貫 文本鑒賞 語言組織

新高考語文考試，歸根結(jié)底就是考查學(xué)生的“思維能力”。語文新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成?！币虼?，高中語文教師在語文教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文答題思維能力。從現(xiàn)有的新高考語文試卷類型來看，結(jié)合學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)問題，筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)至少應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的文體閱讀思維、知識遷移思維、嚴(yán)密連貫的邏輯思維、文本鑒賞思維和語言組織思維等方面能力的培養(yǎng)。

一.文體閱讀思維

新高考語文試卷第一部分為現(xiàn)代文閱讀，這一部分內(nèi)容從文體上看，幾乎覆蓋常見的閱讀文體：論述類文本、信息類文本；文學(xué)類文本（含小說閱讀與散文閱讀、戲劇文本）。第二部分為古詩文閱讀，包括文言文閱讀、古詩詞鑒賞；第三部分雖為語言文字應(yīng)用，但所選的語段大體上也是記敘、說明、議論等文體的語段。如何應(yīng)對不同文體文本的閱讀？思維是關(guān)鍵。思維是打開文本的一把鑰匙，學(xué)生只有掌握了文體閱讀的思維，才能走進(jìn)文本，讀懂文本，從而為后面的解題做必要的準(zhǔn)備。因此，樹立文體閱讀思維，有助于學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確或接近準(zhǔn)確地答題。

以論述類文本為例。論述類文本的閱讀，需要學(xué)生具備議論文寫作思維。不論是材料一還是材料二或材料三，也不論材料是否連貫性，在閱讀時(shí)都應(yīng)該讀到每個(gè)材料“完整”的論述思路（提出問題、分析問題、解決問題）與結(jié)構(gòu)（總分總、總分等）以及三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法）；應(yīng)該讀到論述材料語言表述的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性之所在，從而進(jìn)一步明白這篇論述文章的論證特點(diǎn)、論證方式等。這樣，就能比較快地找到相應(yīng)的“答案”。

如，2020全國卷Ⅰ卷論述類文本《“孝”作為家庭倫理的意義》設(shè)計(jì)的三道新高考主觀題：1.本文在論證上有什么特點(diǎn)？2.結(jié)合原文內(nèi)容回答，本文中“孝”的內(nèi)涵是如何發(fā)展的？3.說一說這篇文章的行文思路。

這三道題目的解答，無不跟學(xué)生在考場時(shí)對文本閱讀思維有關(guān)。像第3小題“簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，即寫出文章的寫作思路：作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。學(xué)生首先應(yīng)通讀全文，找到每一段的中心詞或關(guān)鍵句，概括出段落大意;然后整合段落，切分行文層次;最后概括出整合后的大意。如果一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)對每一個(gè)材料的閱讀思維比較“散亂”，即不知道文體寫作特點(diǎn)，那么，在答題時(shí)思維一定是“散亂”的，甚至找不到文本的“門路”，也就是通常所謂的“讀不懂”。同樣，如果考試提供的是“新聞類”文本，那么，學(xué)生就必須帶著“新聞”文體寫作的思維來閱讀，既要讀到本篇新聞結(jié)構(gòu)上的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的“位置”，也讀到新聞的“五個(gè)要素”，更要讀到新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，這樣，才能把住本篇新聞事件、新聞背景、新聞意義等。

二.知識遷移思維

新高考語文試卷在命題思維上的一個(gè)特點(diǎn)就是具有“知識遷移思維”，也就是考查學(xué)生在閱讀與答題時(shí)能不能“想到”所學(xué)過的課文及其相關(guān)的語文知識，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的語文教學(xué)理念在考試方面的運(yùn)用。例如文學(xué)類文本中的小說閱讀題，命題中常常出現(xiàn)考查“抑揚(yáng)”這種人物形象的塑造方法的題型。其實(shí)，這類題型考查的指向性非常明確，就是要讓學(xué)生在答題時(shí)要聯(lián)想到高中語文必修課文里的相關(guān)的小說的人物描寫手法，比如，高中語文教材里的節(jié)選自《紅樓夢》小說第三回的《林黛玉進(jìn)賈府》中的“賈寶玉”出場的描寫手法。在這一回中，作者十分重視賈寶玉的出場，處處鋪墊，“先抑后揚(yáng)”：傳說中的“賈寶玉”形象與林黛玉眼里的“賈寶玉”形象。追溯起來，林黛玉最初知道賈寶玉是她的母親告訴她的，先借黛玉的心理轉(zhuǎn)述她的母親生前的話來“抑”寶玉是一個(gè)“銜玉而誕、玩劣異常、極惡讀書、最喜在內(nèi)帷廝混，外祖母又極溺愛，無人敢管”的形象，接著又借王夫人的話“抑”寶玉是一個(gè)“孽根禍胎”與“混世魔王”的形象，說他“一時(shí)甜言蜜語，一時(shí)有天無日，一時(shí)又瘋瘋傻傻”，提醒林黛玉“以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的”；而當(dāng)寶玉即將出現(xiàn)在黛玉面前時(shí)，作者又不忘借黛玉心中的疑惑再次“抑”一下寶玉的形象：“不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童？倒不見那蠢物也罷了?！敝钡搅主煊裾嬲姷綄氂駮r(shí)，作者才開始“揚(yáng)”他的形象：“轉(zhuǎn)盼多情，語言常笑。天然一段風(fēng)騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角?？雌渫饷沧钍菢O好?！币簿褪窃邝煊竦难劾?，這寶玉分明是一個(gè)“多情的帥哥”，哪是她們口中的“蠢物”？這一“好感”就為寶黛后面的情感發(fā)展做了一個(gè)最初的鋪墊?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，語文課程是否能夠使學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生自己去“想”，沒有“想”，“聽說讀寫”就會變成純粹的技巧，無法達(dá)到以素養(yǎng)為綱的目的，也就在知識的積累過程中難以形成知識遷移思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在寶玉出場這個(gè)問題上專門設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生思考討論，理出寶玉“出場”前的“抑”的鋪墊，研究長篇小說主要人物“出場技巧”，形成閱讀思維。而學(xué)生一旦擁有知識遷移的思維，那么，在考場上也就容易讀懂了文本的人物描寫手法，答題的準(zhǔn)確性自然就提高了。又如，對小說閱讀類的考查，常常設(shè)置解答“環(huán)境描寫”與“細(xì)節(jié)描寫”作用這類的題目。一些學(xué)生在考試時(shí)往往找不到答題思路或者答題的“點(diǎn)”不夠齊全，這很重要的一個(gè)原因是不善于把學(xué)過的語文知識遷移到考場試題上。例如，高中必修課本下冊中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這是一篇借助“環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫”來刻畫人物形象的節(jié)選小說，充分展示出了“名著”的魅力。小說借“風(fēng)雪”來推動故事情節(jié)的發(fā)展，細(xì)膩刻畫林沖“落難英雄”的內(nèi)心與他一向的性格，象征險(xiǎn)惡的“社會環(huán)境”?？梢哉f這一篇小說的“環(huán)境描寫”的作用是比較全面的，教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生思考問題的過程，努力優(yōu)化學(xué)生的思考，讓他們在最好的狀態(tài)下把自己的思維能力發(fā)揮到最大限度，這樣，學(xué)生就容易在考試時(shí)把學(xué)過的知識遷移到考場上。因此，教師在復(fù)習(xí)小說文本閱讀的時(shí)候，務(wù)必要結(jié)合教材里的名著節(jié)選，從小說三要素之間關(guān)系的角度幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識，加深理解與印象，便于學(xué)生在考場里能把思維從課本遷移到試卷上，認(rèn)真思考，沿著思維的軌道找到答題的思路，比如，“環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫”對人物形象刻畫的作用，對故事情節(jié)的作用，對小說主題表現(xiàn)的作用，乃至對小說標(biāo)題的作用等問題，就可以形成思維過程。因此，在整個(gè)高中語文的復(fù)習(xí)過程中，教師務(wù)必強(qiáng)化樹立學(xué)生的“知識遷移思維”，讓語文學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”的教學(xué)理念先在考場上體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識的能力。

三.嚴(yán)密連貫的邏輯思維

嚴(yán)密連貫的邏輯思維，不只是在寫作當(dāng)中體現(xiàn)，也體現(xiàn)在試卷的其他題目上，高考語文試卷中的語言文字運(yùn)用題，所選的文段往往有很強(qiáng)的邏輯性，像總分關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)遞進(jìn)、因果關(guān)系、正反關(guān)系等，而要求補(bǔ)寫的句子大多在特殊的位置上，與上下文有著密切的關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接呼應(yīng)。這就需要學(xué)生在解讀文本時(shí)要逐句分析句內(nèi)意思、句與句之間邏輯關(guān)系。但實(shí)際上對這一類目題的解答，很多學(xué)生在審題的時(shí)候，只注意到題目中“補(bǔ)寫句子”這樣的字眼，極少思考“連貫、嚴(yán)密”的答題要求。有時(shí)即使注意到了，但在具體的表達(dá)當(dāng)中又極少想到怎樣才能體現(xiàn)“連貫嚴(yán)密”的要求。究其原因，一方面主要是在頭腦里缺乏邏輯思維及其相應(yīng)的表達(dá)體現(xiàn)，另一方面是沒有讀懂語段中語意之間的邏輯關(guān)系，因而不能準(zhǔn)確得出“答案”。以2019年全國二卷的一道“語用題”為例。

題目：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過12個(gè)字。

內(nèi)容：在奇妙的植物王國，春天來臨之時(shí)，有些植物先開花后長葉，①? ? ，還有些花葉同時(shí)生長。為什么呢？我們知道，植物的芽有葉芽、花芽和混合芽三種，葉芽發(fā)育為枝和葉，花芽發(fā)育成花或者花序，混合芽則發(fā)育成既長葉又開花的枝條。而先開花還是先長葉，與②? ? 密切相關(guān)。如果花芽生長所需溫度比較低，葉芽所需溫度較高，則先花后葉；如果花芽③? ? ，則先葉后花，而那些葉芽與花芽對溫度要求相似的植物，花葉便會同時(shí)發(fā)育，形成花葉同現(xiàn)的景象。

教師在分析試題時(shí)可以就解答過程的“邏輯思維”向?qū)W生作較詳細(xì)的解讀，便于學(xué)生領(lǐng)會什么是邏輯思維。比如，橫線①的答案是“有些先長葉后開花？”，其連貫與嚴(yán)密的依據(jù)是語意的前后句各有“有些”與“還有些”這兩個(gè)暗示性語言，據(jù)此推出。但學(xué)生如果用“一些植物先長葉后開花”則不夠連貫，也就不夠嚴(yán)密了。同樣，橫線②③的答案分別是“植物的芽生長所需溫度”與“生長所需溫度比葉芽高”。我們會得出這樣的答案內(nèi)容，其邏輯依據(jù)分別就在于語段中有“如果花芽生長所需溫度比較低，葉芽所需溫度較高，則先花后葉”與“如果花芽……則先葉后花”兩個(gè)語句上，特別是兩個(gè)“如果”的復(fù)句關(guān)系，就表明了所要填寫的內(nèi)容方向。因此，連貫嚴(yán)密的邏輯思維在具體的補(bǔ)寫題型方面，要求學(xué)生既要考慮連貫詞語與句式，也要考慮語意連貫，二者相結(jié)合才能體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密。當(dāng)然，連貫嚴(yán)密的邏輯思維也不僅僅局限于解答這類題目上，在銜接題上同樣需要學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來推斷。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第5條指出，“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤、準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識?！边@就啟迪語文教師，在日常的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生立足文本的細(xì)微閱讀，從詞與詞，句與句，段與段的邏輯關(guān)系中讀懂語句的意思，領(lǐng)悟語段的內(nèi)容，并在寫作中，特別是議論文的寫作指導(dǎo)中，有意強(qiáng)化邏輯思維的訓(xùn)練與遷移運(yùn)用。

四.文本鑒賞思維和語言組織思維

語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指出，語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。新高考語文試題有幾類題目的解答實(shí)際上需要學(xué)生具有一定的鑒賞能力與語言組織和創(chuàng)造能力，而這些能力首先需要學(xué)生要有鑒賞思維和語言組織思維，否則，學(xué)生對這類題目的解答往往顯得生硬、機(jī)械，不具語言美感。最明顯的體現(xiàn)在試卷第16題的詩歌鑒賞主觀題的語言表達(dá)上。

首先是鑒賞思維。我們知道，考場上的詩歌鑒賞實(shí)質(zhì)就是考查學(xué)生的理解與表達(dá)能力，即學(xué)生把自己對這首詩的理解用語言表達(dá)出來給閱卷老師看。但由于詩歌鑒賞最大的問題就在于怎樣“讀懂”詩歌，而怎樣“讀懂”又牽涉到學(xué)生的鑒賞思維與鑒賞經(jīng)驗(yàn)等問題，也就是能否從不同的角度來解讀詩歌的內(nèi)容，這就取決于這個(gè)學(xué)生的鑒賞思維“活躍”的程度與否了。通常情況下，鑒賞一首詩歌，要有幾個(gè)“看”的思維：如，看題目，知曉詩歌類型或表達(dá)的情感，如《送元二使安西》，題目表明該詩是一首送別詩；《春夜喜雨》，一個(gè)“喜”字暗示著詩的情感；看作者，知曉時(shí)代與風(fēng)格，如蘇軾，宋代、豪放派詞人，也知曉他的生平與思想等；看注釋，了解寫作背景或者相關(guān)解釋，幫助學(xué)生讀懂詩歌；看詩歌內(nèi)容，這是最關(guān)鍵的一“看”：了解詩歌意象、詩句意思，表現(xiàn)手法等。同時(shí)，還要善于借助選擇題的“題干”，因?yàn)椤邦}干”有時(shí)也會比較詳細(xì)地?cái)⑹鲈娋涞膬?nèi)容，有助于學(xué)生整體讀懂詩歌。另外，考試時(shí)，有時(shí)也還需要學(xué)生要善于應(yīng)用前面講過的“遷移思維”來解讀，即聯(lián)系所學(xué)過的或所做過的同類題目來解讀考場題目，這樣，在考場上面對一道新的題目，就不會感到無從著手或讀不懂內(nèi)容。因此，文本鑒賞思維體現(xiàn)在“詩歌鑒賞”這一題上，需要學(xué)生明白從哪些角度來“讀懂”詩歌，從哪個(gè)角度入手來解讀詩歌，這些都是文本鑒賞必備的思維。而對于小說、散文的鑒賞，則需要學(xué)生從文體特征出發(fā)來形成相對“固定”的鑒賞思維。比如，小說鑒賞，務(wù)必先讀懂小說“三要素”，即文體閱讀思維；再從語言文字角度來鑒賞“三個(gè)要素”；而散文閱讀，既要注意分類閱讀，也要從“選材、剪裁、構(gòu)思、手法、感情”等方面來閱讀，體現(xiàn)散文文體的特征，但更需要從語言文字及其表現(xiàn)手法方面來做細(xì)致的鑒賞。比如，散文語言特色，景物描寫特色等，這些語言才是一篇散文的真正的“建筑磚石”，學(xué)生如果明白了散文文本與語言的密切關(guān)系，那么，他們在閱讀時(shí)就會從最細(xì)小的語言單位來品讀，從而了解了整篇文章的語言特色，進(jìn)而明白了文章所敘寫的內(nèi)容與情感。因此，語文教學(xué)只有加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞思維的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在考試時(shí)充分展開自己的鑒賞思維，從各個(gè)角度來讀懂作品。

其次是語言組織思維。考場上對文學(xué)作品的鑒賞最終都要落實(shí)在語言的表達(dá)上，讓閱卷教師透過學(xué)生試卷上的“文字表達(dá)”來評判學(xué)生答題情況，進(jìn)而斟酌給予該試題應(yīng)得的“分?jǐn)?shù)”。從考場試卷的答題語言表達(dá)情況來看，學(xué)生的語言組織真可謂“五花八門”，千差萬別，歸納起來大約有這三種類型：一是條理清晰型的，其語言組織思維自然也是清晰的；一是條理混亂型的，缺乏一定的邏輯，輕重顛倒或輕重不分，可看出該學(xué)生的語言組織思維是比較混亂的；一是碎片式的答題，句不成句，詞不達(dá)意，零零散散，看起來好像也理解對了，但表達(dá)起來卻只有干巴巴的幾個(gè)“關(guān)鍵詞”，這樣的“答案”，其得分一定會打折扣的。這類學(xué)生基本上是缺乏語言組織思維的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織思維是語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，這不僅僅是一個(gè)簡單的“分點(diǎn)作答”的問題，更是一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)的條理性與邏輯性的問題。所以，語文教師一方面要提供學(xué)生各種類型的考場試卷“答案”給學(xué)生看，了解其中的原因，另一方面要立足課堂通過不同類型的題目讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)語言組織思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化語言組織思維，使答題的條理性邏輯性更強(qiáng)。當(dāng)然，語文教師還可以通過議論文的寫作來強(qiáng)化語言組織思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解答論述類文本的題目時(shí)能把議論文寫作中的邏輯思維運(yùn)用到語言組織上來。例如，論述類文本閱讀中的“結(jié)合材料談?wù)勛约旱目捶ā边@類題目；詩歌鑒賞中的“賞析”類題目，都需要學(xué)生運(yùn)用較強(qiáng)的語言組織思維的能力來解題，使“答案”有條理有邏輯，從而獲得較好的“分?jǐn)?shù)”。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書在“高考與高中語文新課程的對接”一節(jié)中指出，高考語文試題不僅考查思維過程，還通過題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過程。因此，如果在教學(xué)中把握不住考查思維模式的意圖，或者只靠大量的機(jī)械的“刷題”，那是容易出現(xiàn)偏題的。語文教師只有靠長期的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀思維能力、知識遷移思維能力、嚴(yán)密連貫的邏輯思維能力以及文本鑒賞思維和語言組織思維能力，才能符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和考試自身的規(guī)律，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

（1）《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2017年版2020年修訂）高等教育出版社.2020年11月.

（2）張泉《高中語文·詩歌鑒賞》? 延邊大學(xué)出版社.2007年7月.