姚華

摘要：在小學信息科技課堂上，教學評價作為課堂教學的重要一環(huán)，理應發(fā)揮促進學生學習的必要功能。作者提出，在信息科技課堂中，教師應采用多元的評價方法，促進學生多元發(fā)展，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：多元視域；信息科技；評價策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0033-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要重視課堂教學評價，評價不僅僅是學科教學的檢查與診斷，更是教學目標達成的顯現(xiàn)、學生學習效能的促進手段?；谶@樣的認識，筆者提出，在小學信息科技學科教學中要改變傳統(tǒng)教學模式下簡單的打分式的教學評價，要面向多元視域，采用多元評價來激勵學生，調(diào)整課堂導向，使課堂教學評價真正成為培育與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要手段。

課堂教學評價的發(fā)展趨勢

長期以來，由于受各種因素的影響，小學信息科技課堂教學的評價一直停留在比較淺顯的層次，評價手段、評價理念、評價方法以及實施過程都沒有得到較為深入、系統(tǒng)的研究與實踐。例如，在實踐層面，傳統(tǒng)的小學信息科技課堂的教學評價常常被忽視，在技能操作完成后沒有評價直接下課。或者，教師對學生的操作只進行簡要的評價，無法促進每一位學生的發(fā)展。更為重要的是，學生缺乏必要的引導與訓練，不擅長在課堂教學環(huán)節(jié)中應用評價來反思自我的學習、剖析同伴的學習，更談不上素養(yǎng)的培養(yǎng)與思維的提升。

因此，在課程改革進入全新發(fā)展期的當下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將以往只關(guān)注課堂教學結(jié)果、忽視學生素養(yǎng)提升的傾向，轉(zhuǎn)向以學生個體發(fā)展為根本，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，通過結(jié)果性評價、過程性評價、增值性評價等培養(yǎng)學生的口頭表達能力、思維組織能力，通過師評、生評、學生互評等手段，切實改善小學信息科技課堂的教學評價工作。

整體式評價，促進學生素養(yǎng)持續(xù)提升

1.制訂課堂愿景，倡導學評同向融合

在教學中，教師要制訂系統(tǒng)性的學習目標、結(jié)構(gòu)化的教學布局、過程化的學生評價。根據(jù)“教-學-評”一致性原則，教師在備課時要明確課堂教學評價的方向與形式、效果與改進。

例如，在講授《初識圖形化編程》一課時，教師可以采用課堂愿景式評價模式，讓學生知道這是圖形化編程單元學習的第一課，是基礎(chǔ)課，也是起始課，在這一課要對整個圖形化編程軟件有較為全面的了解，了解窗口及常用的操作，只有這樣，才能為接下來的學習打好堅實的基礎(chǔ)。同時，在這一課中，要培養(yǎng)學生對圖形化編程學習的興趣，掌握好相關(guān)的操作技能，激發(fā)學生學習動機。另外，教師要準確把握學生的“學”與師生的“評”，將“學”與“評”同向融合，邊學邊評，學了再評，有機整合，讓學生在學的過程中，學會評價自我、評價他人，在評價中促進自我學習，為后續(xù)的學習開好頭、起好步。

2.拓寬評價維度，關(guān)注學生多元發(fā)展

在課堂教學評價過程中，常常會出現(xiàn)教師只關(guān)注課堂教學技能的掌握程度，忽視學習素養(yǎng)的達成、學習路徑的呈現(xiàn)，以及學生在課堂學習過程中的思維發(fā)展等情況。而新課標提出要幫助與引領(lǐng)學生多元化發(fā)展，因此在課堂教學評價中，教師要關(guān)注學生學習的全過程，使學生的核心素養(yǎng)在多元評價中得以有效發(fā)展。

例如，在講授WPS單元中的《修飾表格》一課時，拓展評價維度可以從表格的制作與修飾入手，導入學生的父母的工作與生活，創(chuàng)設(shè)學生的父母在工作中制作、整理表格的情境，使學生理解父母工作與生活的不易。另外，在此課學習過程中，還可以從表格的各個組成元素入手，讓學生通過表格的學習，感受思維的訓練，形成正確的思維學習路徑。

多元式評價，促使學生開放思維發(fā)展

1.在比較評價中開拓學生思路

課堂學習評價是學習證據(jù)的獲取方式之一，在小學信息科技課堂教學過程中，教師可以采取比較式評價來開拓學生的思路。通過比較評價，可以有效呈現(xiàn)不同學生的不同學習效果，進而引導學生通過與同學之間的橫向比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，與此同時，通過自我的縱向比較，可以明晰自己學習的進度。需要注意的是，在比較評價過程中，教師要注意正確的語言及動作的應用，既要達到比較評價的正向作用，又要避免刺激學生。

2.在生生互評中升華學生表達

在小學信息科技課堂教學評價中，不可或缺的是生生互評，這既是激發(fā)學生思考的一個重要方式，也是引導學生關(guān)注同學、對話學習的有效形式。一方面，通過與他人的對話與探討，學生可以獲得豐富又深刻的學習體驗；另一方面，這也是培養(yǎng)學生課堂表達的絕佳手段。學生通過生生互評，可以充分調(diào)動學習的主動性與積極性，并從教師單一式的評價中解放出來，在生生互評中培養(yǎng)自我批判意識與創(chuàng)新意識，學會自我反省與自我提升。

與此同時，在生生評價過程中，還可以培養(yǎng)學生的共情感受，促進生生之間的交流互動，從而有效提升課堂教學評價在教學改進與學習促進中的激發(fā)作用。在當前小學信息科技課堂教學中，很多學生不擅長生生互評，從而導致了教師不敢采用這樣的評價方式。其實，在小學信息科技三、四年級的課堂教學中，學習的內(nèi)容相對簡單，且具有一定的美學培養(yǎng)作用，采用生生互評的方式，可以有效培育學生的美學取向，同時兼具培養(yǎng)學生的共情力。

例如，在講授“畫圖”單元時，每一節(jié)課的教學內(nèi)容都是具有審美意向的圖畫，從一條線到一盆花，再到整個花園的呈現(xiàn)，都可以采用生生互評的形式來開展課堂教學評價。由于小學生在美術(shù)學科的學習中，已具備一定的審美水平，而且學生在美術(shù)學科的課堂評價中學會了一定的美學評價表達方式，所以教師可以引導學生對同學利用計算機創(chuàng)作出來的圖畫進行評價，提升學生對美的鑒賞層次，同時，有效培養(yǎng)學生的語言表達與理解能力。

融合式評價，促進學生學習深入延展

1.點面評價，建構(gòu)課堂

在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生針對評價的回答常常是呈散點狀的，缺乏整體式的、系統(tǒng)化的評價反饋。導致這一問題的原因是多方面的，其中主要是教師長期以來忽視了課堂教學的評價過程。學習是一個聯(lián)結(jié)的過程，評價必然要有一定的點與面的結(jié)合，這樣才能使學生的評價形成系統(tǒng)。教師要從學生個體的評價延展到班級的整體評價，使個體思維與整體思維相結(jié)合，多面建構(gòu)起真實、全面的課堂。

2.漸進評價，引領(lǐng)攀升

課堂評價的進程應該是漸進式的，要讓學生在評價中體驗攀爬的感覺，讓學生在自我發(fā)展區(qū)充分感受到評價的正向激勵作用，依托原有的學習體驗，結(jié)合課堂的學習體驗，使學生的學習在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再提升、再發(fā)展。課堂教學評價的漸進式，其實是對學生學習的一種情感理解。任何人的學習，都不可能是一步到位的，必然具有一個遞進式的過程。作為教師，要關(guān)注并理解這樣的過程，這不僅是對思維發(fā)展的一種理解，更是對課堂育人的一種理解。在小學信息科技課堂中，教師和學生是課堂的雙主體，在評價過程中開展?jié)u進式的評價，讓感性與理性、認知與情感達成有機統(tǒng)一，可以有效引領(lǐng)學生在橫向與縱向上實現(xiàn)雙向攀升。

例如，在講解“物聯(lián)網(wǎng)、機器人”單元時，學生對此類事物相對陌生，假如采用傳統(tǒng)機械式的評價模式，往往會無所適從，達不到理想的評價效果。在這樣的情況下，教師可以通過語言的引導，讓學生逐漸從生活中熟悉的事物談起，結(jié)合課堂的學習，對課堂上所學的物聯(lián)網(wǎng)、機器人相關(guān)知識有一定的初步了解與理解；在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學生大膽表達，深入思考，并在課堂行為與思想表達的基礎(chǔ)上，解釋生活中的物聯(lián)網(wǎng)與機器人應用，從而將教材上平面的知識轉(zhuǎn)化為生活中立體的知識，進而達成課堂教學效果的再深化。

結(jié)束語

課堂教學評價是課堂教學的重要一環(huán)，而只有正向的評價才能產(chǎn)生正向的激勵作用，只有系統(tǒng)的評價才能建構(gòu)系統(tǒng)的課堂。同時，教學評價要真正關(guān)注學生的課堂全過程，不能局限于學生在課堂上呈現(xiàn)出來的作品本身，要將學生的學習態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作學習、批判思考、課堂反思、問題解決等多種因素考慮在內(nèi)，從學生對作品的規(guī)劃、技術(shù)的實現(xiàn)以及對課堂學習協(xié)作的分享、審美能力的提升等多個層面來綜合評價?？傊?，一定要充分發(fā)揮小學信息科技課堂教學評價的作用，以多元的觀念，多途徑、多形式觀照教學理論與學生學習，在實踐與探索過程中培育學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的計算思維。

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本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“迭代理念觀照下學生計算思維培養(yǎng)的實踐研究”（立項時間：2022年2月;課題編號：2021/LX/02/408/06）的研究成果之一。