陳芳

摘要：課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。文章從高職英語的課程性質(zhì)和任務、高職英語課程的育人目標、基于“三教”改革的高職英語課程思政建設、高職英語課程思政建設成效、高職英語課程思政建設模式的特色與亮點等方面，探討基于“三教”改革的高職英語課程思政建設，以幫助學生形成良好的職業(yè)道德和優(yōu)良的學風，使學生成為能用英語講好中國故事的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；立德樹人；“三教”改革；課程思政；職業(yè)道德

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0013-04

基金項目：本文獲2021年“河南省首批職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政示范課程示范項目”資助（項目編號：河南省教育廳教職成〔2021〕138號文件）、2022年度河南省教師教育課程改革課題研究項目“鄉(xiāng)村教育振興背景下高職師范專業(yè)英語課堂革命路徑研究”（項目編號：2022-JSJYYB-146）資助

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！庇⒄Z教育是中西方語言、文化、意識形態(tài)交融碰撞的高熱區(qū)，也是“課程思政”的前沿陣地，教師應根據(jù)高職英語課程學時較長、學分較多、受眾面廣和影響面大的特點，積極探索在大學英語課程中有效融入課程思政的途徑。

一、高職英語的課程性質(zhì)和任務

高職英語是學生的公共基礎課之一，兼具工具性、人文性。該課程要求學生熟練掌握英語語言知識，且具備聽、說、讀、看、寫、譯六項語言技能，能將所學的英語知識和能力應用拓展到學習、生活、職場中去。因此，教師要重視培養(yǎng)學生知行合一的智慧和自主學習能力、跨文化溝通能力，不斷提升其運用英語服務本專業(yè)學習的能力，以適應個人成長、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和國際交流的需要。

二、高職英語課程的育人目標

依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱《標準》），基于部分高職學生思維活躍，但理想信念和職業(yè)規(guī)劃缺乏、價值取向有偏差、文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)需要提升的學情，教師立足英語學科的特點，制定了語言和文化知識、語用技能、思政價值相融合的課程育人目標：在傳授英語語言知識時，引導學生學會自主學習和多角度思考，能正確面對校園生活、職場和社會熱點問題；在傳授多元文化知識時，引導學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信；在進行聽、說、讀、看、寫、譯六項語言技能情境交流時，引導學生知行合一、德技兼修，踐行社會主義核心價值觀；在培養(yǎng)和發(fā)展學生跨文化交流技能時，要提升學生的思辨能力，使學生能具有中國情懷，用英語講好中國故事。

三、基于“三教”改革的高職英語課程思政建設

“三教”改革是提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要渠道，基于“三教”改革，高職應從教師、教材、教法三個方面推進英語課程思政建設。

1.“思政賦能”教師，提升中國文化素養(yǎng)

英語教育的根基是英語教師的發(fā)展。一方面，“育人者必先育己，立己者方能立人”。英語教師要適應新時代高等教育的形勢，牢記“為黨育人”的使命，明確“為國育才”的目標，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有”教師。英語教師要深學細悟習近平總書記的系列講話精神和重要論述，如《在紀念五四運動100周年大會上的講話》等，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，提升思想政治修養(yǎng)，利用英語教學陣地做好學生健康成長的引路人。另一方面，新時代要求全方位提升教師整體素質(zhì)，堅定文化自信刻不容緩。本世紀初，南京大學教授從叢在《光明日報》上發(fā)表了《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》一文，并在文中指出：“外語教學不僅包括語言教學，還應該包括文化教學，這已逐漸成為我國外語界的共識。然而，縱觀我國多層次英語教學，僅僅加強了對英語世界文化的介紹，而中國文化之英語表達，基本上仍處于忽視狀態(tài)。”據(jù)此，她提出了“中國文化失語”這一概念。而《標準》中的多元文化交流目標是：“能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講好中國故事、傳播中華文化……”因此，高職院校應定期組織中文教師和英語教師進行交流研討，以幫助英語教師提升中國文化素養(yǎng)，體認中國文化的博大精深，增強國際傳播意識與能力，具有國際視野和家國情懷，為進一步挖掘英語教學中的思政元素奠定堅實的基礎。

2.整合優(yōu)化教材內(nèi)容，建設課程思政素材庫

為達成育人目標，高職院校要以“雙核”———社會主義核心價值觀和英語學科核心素養(yǎng)為驅(qū)動，落實立德樹人根本任務，將政治認同、以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神等思政要素落實到教學內(nèi)容中，助力教師培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（1）英語教材的整合優(yōu)化。依據(jù)《標準》，高職院校要整合優(yōu)化教材內(nèi)容，形成職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境三大主題類別，Entering college life（踏入大學生活）、Making a career plan（職業(yè)規(guī)劃）、When the East meets the West（當東方遇到西方）、Green living（綠色生活）等13個單元話題，深度挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。課程從單元語篇、語言知識、文化知識、英語技能等方面有機融入政治認同、以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神等思政要素，最終形成顯性教育與隱性教育“縱橫交織網(wǎng)格化”的大學英語課程教學體系。

（2）英語課程思政資源庫的創(chuàng)建。課程思政是“潤物細無聲”的教育，不是生硬的“灌輸式”教育，思政內(nèi)容要與英語語言知識有機融合。教師要根據(jù)學科特點，深入挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于職教學情和教情，提高學生英語語言技能，提升學生的愛國主義精神和民族使命感，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?，具有理想信念、使命擔當?shù)纳鐣髁x建設者。教師要聯(lián)手馬克思主義學院教師，圍繞課程思政教學重點，秉承“六性”原則，即與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，與學生學習生活的貼近性、趣味性、時效性、權(quán)威性、準確性，甄選思政教育素材，積極創(chuàng)建高職英語課程思政資源庫（中英雙語）。資源庫中應含有習近平總書記系列講話、跨文化交際內(nèi)容、社會主義核心價值觀（國家層面、社會層面、個人層面）、中國文化（傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化）、中國外交（“一帶一路”、人類命運共同體）、中國智慧（中國智造、大國重器、大國工匠）、中原文化（圣賢名流、世界遺產(chǎn)、藝術(shù)民俗、舌尖上的河南）等豐富多彩的素材，并以微視頻、圖片、文檔的形式在英語教學中生動體現(xiàn)。該資源庫應與學習通教學平臺、精品在線開放課程、電子課件以及課程思政教學案例相融合，形成“四位一體”的大學英語課程資源，并通過線上線下教學活動，積極打造“新文科大外語”，以激發(fā)學生的愛國愛家情懷，提升學生學習英語的興趣。

3.打造“三教學陣地聯(lián)動”的協(xié)同育人模式，實施“言—思—行”教學流程，構(gòu)建多維多元可視化的評價體系

（1）“三教學陣地聯(lián)動”的協(xié)同育人模式及“言—思—行”教學流程。高職院校要基于“全人教育”學說，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上與線下相結(jié)合，利用多種教學方法疊加賦能英語教學，形成“三教學陣地聯(lián)動”的協(xié)同育人模式。

第一教學陣地，基于學生價值觀塑造，實施“言—思—行”教學流程。流程分為三階段四環(huán)節(jié)。三階段，即課前“思政話題導引”、課中“思政內(nèi)容融入語言學練”、課后“思政理念踐行”；四環(huán)節(jié)，即Bridge-in（引）、Understanding（言）、Believing（思）、Practicing（行）。

課前，“Bridge-in（引）”環(huán)節(jié)，教師利用思政教育元素引導學生進入單元話題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確學習任務。課中，“Understanding（言）”環(huán)節(jié)，教師讓學生在真實自然的語言學習與應用中領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的精髓要義，并就價值觀進行正確演說表達；“Believing（思）”環(huán)節(jié)，教師讓學生在內(nèi)容真實、貼近生活的思想交流中思辨、選擇，樹立正確的價值觀，并進一步發(fā)展口語、閱讀、寫作等語用能力，達成“言思合一”。課后，“Practicing（行）”環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設交際情境，要求學生將職業(yè)道德素養(yǎng)、社會熱點問題、專業(yè)發(fā)展等進行語言成果輸出，并物化為可視性成果，如思辨性寫作、創(chuàng)意課本劇、拍攝微視頻、反思表格等，以實現(xiàn)知識的鞏固和遷移，涵養(yǎng)專業(yè)情懷和職業(yè)素養(yǎng)，達成“言行一致”。

第二教學陣地，打造外語思政品牌賽事。教師根據(jù)學生的學習風格、智力特點和特長愛好，引導學生積極參加各類英語比賽，如英語風采大賽、英語口語大賽、英語講好中國故事大賽、英語寫作大賽等，大賽主題內(nèi)容均與中國國情、中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，能讓學生在不同情境中用英語講好中國故事。豐富多彩的英語比賽活動作為英語課堂教學的有效補充和延伸，能鍛煉學生的英語語言能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化自信。教師還要通過指導學生參賽，激發(fā)自身的教學靈感，不斷創(chuàng)新教學方法，達成以賽養(yǎng)德、以賽強智、以賽促學。

第三教學陣地，開展沉浸式思政實踐活動。教師組織學生主題文化參觀、志愿者服務等活動，讓學生用英語書寫收獲與感悟，增強文化自信，弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代精神。

“三教學陣地聯(lián)動”的協(xié)同育人模式，能有效促進學生的社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和優(yōu)良學風的養(yǎng)成，實現(xiàn)英語教學與思政教育同向而行，達成“以文化人，以文育人”的目的。

基于學生傾向于線上線下混合式教學，教師要努力搭建智慧化的學習環(huán)境，運用學習通和智慧職教組成的互動教學平臺及各種語言訓練軟件組成的語言訓練系統(tǒng)平臺，提升學生的自主學習能力。在教學中，教師運用任務型教學法、情境教學法、產(chǎn)出導向法、項目教學法等多種教學方法，能高效突破化解英語教學的重難點。教師還要運用互動教學平臺監(jiān)督學生的學習過程，及時反饋教學信息。針對部分學生英語綜合能力較弱的情況，教師可借助學習通、Quizlet軟件，化解他們的詞句重點，借助微視頻、學習通、FiF口語訓練系統(tǒng)、英語趣配音和訊飛聽見軟件，化解他們的聽說難點，借助FiF口語訓練系統(tǒng)、學習通、iSpring和Xmind軟件，化解他們的閱讀難點，借助Xmind軟件和iWrite寫作訓練系統(tǒng)，化解他們的寫作難點，借助微視頻、學習通和騰訊會議軟件，化解他們的職業(yè)實操難點。

（2）多維多元可視化的評價體系。高職院校要對接英語育人目標，依托信息化平臺全面、全過程收集并分析、處理學生學習的數(shù)據(jù)信息和課程思政物化成果，建立多維多元的評價體系。多維是指從學生英語學科核心素養(yǎng)達成情況、思政教育的感悟體會、情感態(tài)度、語言知識積累以及任務完成程度的增值變化等方面來進行評價。多元是指評價主體、評價過程的多元化，主要是將教師評價、學生評價與機評相結(jié)合，過程性評價、終結(jié)性評價和增值性評價相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學評價的可視化，以實現(xiàn)教、學、評一體化，促進學生的全面發(fā)展。

四、高職英語課程思政建設成效

1.思政育人顯現(xiàn)反哺效應

依托多維度的實踐平臺，學生展示出思政育人的反哺能力。第一教學陣地的課堂教學中，學生們通過辯論、討論、演講、角色扮演、作品展示等，能彰顯語言魅力，提升表達自信，踐悟社會主義核心價值觀。第二教學陣地的競技場上，學生們通過英語比賽，發(fā)出愛國愛家、民族自信、文化自信的最強音，并且在許多英語競賽中捷報頻傳。社會實踐中，每一種角色都有力地見證著學生們的成長，尤其是本校的部分師范生志愿赴鄉(xiāng)村小學進行中華傳統(tǒng)故事英語繪本教學，賦能鄉(xiāng)村教育振興，受到小學生的喜愛，也受到社會的廣泛關(guān)注。還有些畢業(yè)生在社會中、崗位上，也凸顯著思政育人的成效。

2.思想鑄魂賦能團隊建設

近年來，本校教師黨支部與馬克思主義學院攜手加強團隊黨性學習教育，以思想鑄魂為根、技能提升為徑，打造了一支德高、博學、精技的師資隊伍。本校建設了省級“首批職業(yè)教育和繼續(xù)教育課程思政示范課程”、省級精品在線開放課程，慕課成功上線“學習強國”，設計制作的思政版大學英語課件在全國高職院校推廣，參與了教育部項目“漢語橋”，并用英語向“一帶一路”沿線國家進行中華優(yōu)秀文化的輸出。課程思政的建設模式，受到外語界專家的一致好評。

五、高職英語課程思政建設模式的特色與亮點

高職英語課程思政建設模式的特色與亮點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.“思政、文化、職業(yè)”融通，落實“立德樹人”根本任務

學校圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，完善課程思政的頂層設計，充分發(fā)揮大學英語課程的價值教育功能，使之與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人的新格局。教師在英語課堂中能找準思政元素附著點，將思政元素滲透到語言主題的教學中，使英語課堂成為價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升的主渠道，真正落實“立德樹人”的根本任務，使德育與智育同向同行。

2.“言—思—行”教學流程線上線下混合實施，達成“學用一體”

學校設計“言—思—行”教學流程并進行線上線下混合式教學，將語言、文化輸入和語言、職業(yè)素養(yǎng)輸出有機結(jié)合，通過多種信息化資源和各種教學活動，形成學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，使“學”“用”無縫銜接，讓學生學會用英語交流，真正做到學有所用。

3.“校內(nèi)校外”“課上課下”雙結(jié)合，推進協(xié)同育人

學校將校內(nèi)教學陣地和校外主題文化參觀、志愿活動、見習相結(jié)合，能助力“三全”育人。而課下豐富的英語比賽活動，是對學生課堂所學知識技能的鞏固和補充，能實現(xiàn)以賽促學。校內(nèi)校外、課上課下緊密結(jié)合，凝聚育人合力，能使教學目標得以有效達成，教育效果顯著。

六、結(jié)語

綜上所述，基于“三教”改革的高職英語課程思政建設，達成了教育涵化、文化濡化、價值觀內(nèi)化、職業(yè)信念外化。而圍繞“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，能充分發(fā)揮大學英語課程的價值教育功能，使之與思政課程同向同行，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

參考文獻：

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Exploration of the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Higher Vocational School English Curriculum Based on the "Three Education" Reform

Chen Fang

（Hebi Polytechnic， Henan Province， Hebi 458030， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education construction is an important task to comprehensively improve the quality of talent cultivation， and promoting curriculum ideological and political construction is a strategic measure to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. The article explores the ideological and political construction of vocational English courses based on the "three education" reforms， including the nature and tasks of vocational English courses， the educational goals of vocational English courses， the ideological and political construction of vocational English courses based on the "three education" reforms， the effectiveness of ideological and political construction of vocational English courses， and the characteristics and highlights of the curriculum ideological and political education construction model of vocational English courses. It aims to help students form good professional ethics and excellent academic atmosphere， enable students to become high-quality talents who can tell Chinese stories well in English.

Key words： higher vocational school； foster character and civic virtue； "three education" reform； curriculum ideological and politicaleducation；professionalethics