郭振國(guó)

摘 ?要：科學(xué)教育在小學(xué)階段的教育教學(xué)體系中有著極其重要的價(jià)值，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，樹立探索意識(shí)，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，要想使得學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維得到提升和培養(yǎng)，就要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂模式，為學(xué)生搭建科學(xué)探究平臺(tái)，在多元科學(xué)的引領(lǐng)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：多元化；科學(xué)課堂；創(chuàng)建策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育也有了新的要求，不但要求教師傳授教材上的內(nèi)容，同時(shí)還要求教師為學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所包含的知識(shí)種類也非常豐富。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂卻呈現(xiàn)出一種較為僵化的模式，教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生喪失對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要想擺脫該局面，就要加強(qiáng)多元化課堂建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使其能夠快快樂(lè)樂(lè)地投入科學(xué)的知識(shí)海洋中。

一、創(chuàng)建生活性小學(xué)科學(xué)課堂

小學(xué)生心智尚淺，探究欲強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)生活中的一切事物都充滿了好奇，由此可見，對(duì)科學(xué)的好奇心是學(xué)生從小就具備的，并不是教師所賦予的。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生活性小學(xué)科學(xué)課堂，就能夠在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣。生活即教育，教師必須要明確這一教學(xué)宗旨，學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，最終同樣要?dú)w還于生活。生活性“情智課堂”是教師通過(guò)一定的生活情境來(lái)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊某些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行談?wù)?，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究精神，并在親身探究中獲得情感體驗(yàn)與知識(shí)體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“多種多樣的微生物”一課，教師可以從魚塘、飲水機(jī)、排水管等地方收集水，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察瓶中的水，根據(jù)這些生活素材提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，是否有問(wèn)題？”。同學(xué)們能看見不同水面上的不同，并產(chǎn)生很多問(wèn)題：“為何兩處地方的混濁性不同？水源在各地有什么區(qū)別？還是說(shuō)，水里面有什么東西？”。問(wèn)題一提出，就會(huì)激起同學(xué)內(nèi)心的好奇，從而引發(fā)更深層次的問(wèn)題：“我們平時(shí)喝的水里，是不是有看不見的東西？我們應(yīng)該怎么做才能更好地對(duì)其進(jìn)行研究？”。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要注意觀察，并把所學(xué)知識(shí)與自身問(wèn)題相融合，提高提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。教師準(zhǔn)備好燒杯、有機(jī)土壤、腐爛的樹葉、廣口瓶、新鮮的樹葉等，提出“微生物的成長(zhǎng)也是需要營(yíng)養(yǎng)”的想法后，讓學(xué)生自主思考，確定應(yīng)該怎么做、該做什么、用什么方法做。在課堂上，教師可以采用小組合作的方式，讓同學(xué)們參與實(shí)驗(yàn)中，并對(duì)其進(jìn)行論證。目前對(duì)該類問(wèn)題已有多種檢驗(yàn)手段，包括觀察法、控制變量法、對(duì)比試驗(yàn)法等。比如說(shuō)，如果要細(xì)菌是否需要陽(yáng)光，學(xué)生能夠利用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，讓同學(xué)們把適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)土壤填入兩個(gè)廣口瓶，再把同樣比例的新鮮樹葉放在廣口瓶?jī)?nèi)，加入一定量的水，再用一塊黑布蓋上一個(gè)廣口瓶，另一個(gè)廣口瓶則放在太陽(yáng)底下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的等候，用顯微鏡對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)，能夠觀察到廣口瓶?jī)?nèi)微生物的改變。

以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生活性小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生從日常的小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，既可以吸引學(xué)生更多的注意力，又可以最大限度地刺激學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探索活動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)建活動(dòng)性小學(xué)科學(xué)課堂

陶行知生活教育思想認(rèn)為，在教育的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持教學(xué)做合一多原則。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是“做”。

這就要求教師在開展科學(xué)教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，增設(shè)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此啟發(fā)形象思維，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中探究科學(xué)的奧秘，掌握科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)性體驗(yàn)前，教師需要明確科學(xué)教育的目標(biāo)，其中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)興趣，提升學(xué)生認(rèn)知能力是開展科學(xué)教育的核心目標(biāo)。

例如，《點(diǎn)亮小燈泡》一課旨在讓同學(xué)們了解如何使用電線、電池來(lái)點(diǎn)亮電燈，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“元宵鬧夜”的主題活動(dòng)。元宵佳節(jié)的夜晚熱鬧喧嘩、燈火通明，能夠反映出人們幸福安康的生活，所以教師可以在元宵節(jié)這一天開展“元宵鬧夜”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生“制作燈籠”。教師可以將ＬＥＤ燈和電路板的設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到“元宵鬧夜”的燈籠制作中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，并提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容包含三個(gè)部分：一是讓學(xué)生理解電路板的基礎(chǔ)知識(shí)與原理，二是讓其自己動(dòng)手裝配簡(jiǎn)易的電路板，讓電燈發(fā)光；三是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、謹(jǐn)慎的行為習(xí)慣；四是讓學(xué)生在活動(dòng)性課堂中認(rèn)識(shí)到元宵節(jié)的含義和習(xí)俗，感受中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛。在該活動(dòng)中，需要準(zhǔn)備動(dòng)準(zhǔn)備包括筷子、繩子、開關(guān)、導(dǎo)線、彩色卡紙、２節(jié)電池、ＬＥＤ等、熱融膠槍、中國(guó)結(jié)等裝飾品。首先，引導(dǎo)學(xué)生將電池組的一根導(dǎo)線在開關(guān)上進(jìn)行連接，再將開關(guān)上的導(dǎo)線與ＬＥＤ燈連接，之后再將電池組的另外一根導(dǎo)線與ＬＥＤ燈連接。其次，在完成電路后，將開關(guān)接通，然后讓學(xué)生在親自動(dòng)手嘗試下亮起ＬＥＤ燈，隨后讓學(xué)生通過(guò)塑料瓶的瓶身來(lái)制作燈籠，即上面穿繩子，下面通過(guò)裝飾品進(jìn)行裝飾。最后，教師再讓學(xué)生在做好的燈籠里放入電路，然后自由地裝飾燈籠。在此期間，教師要留意到熱熔膠與電線接觸所帶來(lái)的危險(xiǎn)，并要求同學(xué)們分組討論燈管的發(fā)光規(guī)則，歸納其規(guī)律與規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上向同學(xué)們解釋和教授相關(guān)知識(shí)。教師出示六張連接裝置的圖片供同學(xué)們觀看，并思考圖中裝置是否讓小燈泡發(fā)光，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，有助于提高課堂的整體水平和效果。

這種活動(dòng)性小學(xué)科學(xué)課堂能夠讓學(xué)生全身心地參與其中，然后對(duì)小燈泡制作方法進(jìn)行探索，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力與思維能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的心智潛能，使得學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、創(chuàng)建游戲性小學(xué)科學(xué)課堂

游戲性體驗(yàn)是我國(guó)教育體制改革的產(chǎn)物，作為體驗(yàn)式教學(xué)手段的游戲能夠讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松和愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)該游戲并不純粹為了娛樂(lè)，在小學(xué)科學(xué)課堂中融入游戲性體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在游戲中了解科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以教師開展科學(xué)教育應(yīng)以興趣教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)游戲去探索“科學(xué)世界”，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，該課程旨在使學(xué)生了解及學(xué)習(xí)不同種類的磁鐵，以及學(xué)習(xí)如何觀察及控制這些磁鐵，加深對(duì)其特性的了解與把握。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用趣味的游戲來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師提前準(zhǔn)備好各種磁鐵，讓學(xué)生自己挑選喜歡的磁鐵，然后學(xué)生與學(xué)生之間一起玩“磁鐵游戲”，在玩的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行觀察和研究。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“磁石尋找伙伴”的小游戲，“同學(xué)們，我們來(lái)看看有沒(méi)有什么東西是可以被磁性吸引的，什么東西是不能被磁性的東西吸引的，再根據(jù)自己的推測(cè)和試驗(yàn)來(lái)填寫表格?！睂W(xué)生可以利用兩塊磁石之間的引力，來(lái)研究磁性物質(zhì)的特性，即磁鐵不僅可以吸引金屬，還可以產(chǎn)生正、負(fù)極。然后再舉辦一個(gè)“誰(shuí)的力量最大”的游戲比賽，用磁鐵兩端以及中間部分分別吸大頭針或者圖釘，同學(xué)們會(huì)注意到，磁鐵兩端吸的數(shù)量更多，而中間較少。教師適時(shí)提出問(wèn)題：“大家知道這是為什么嗎？”同學(xué)們推測(cè)，這可能與磁力大小相關(guān)，兩邊的磁性要高一些，而在中部的磁性要差一些。教師再設(shè)計(jì)“懸吊磁鐵”的游戲，讓學(xué)生把一塊磁石橫著放，然后用手指轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)它停住時(shí)，它的方向始終朝南，從這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以知道，它可以指引南北方向。然后教師再讓同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)交流游戲中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，然后提問(wèn)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，“在手沒(méi)有碰到水的前提下，你是否可以把杯子里的釘子拿出來(lái)？”在玩完游戲以后，教師根據(jù)這些內(nèi)容增加一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而加深他們的記憶理解。

設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的游戲性小學(xué)科學(xué)課堂，通過(guò)游戲活動(dòng)幫助學(xué)生在游戲中快樂(lè)，在快樂(lè)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，有助于學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的快樂(lè)。

四、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)中有著重要作用與價(jià)值。教師不僅要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)實(shí)驗(yàn)具有一定趣味性，能夠?qū)⒄n堂上枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課堂能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。

例如，教學(xué)《做個(gè)小開關(guān)》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們看到手電筒之后，表示對(duì)手電筒的開關(guān)感興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子們的愛(ài)好，來(lái)提高其實(shí)踐技能，比如教師可以安排一些相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后和父母進(jìn)行“做一個(gè)開關(guān)”的試驗(yàn)，教師會(huì)在家長(zhǎng)的微信群里宣傳父母陪伴孩子們進(jìn)行試驗(yàn)的重要意義。在教學(xué)過(guò)程獲得相關(guān)啟發(fā)后，學(xué)生會(huì)積極地參加小開關(guān)的制作過(guò)程中，準(zhǔn)備好所需的材料，包括導(dǎo)線、電池、圖釘、回形針、電池盒、小木板、燈座、小燈泡、塑料泡沫等，然后和父母商量，對(duì)開關(guān)制作過(guò)程和原理進(jìn)行詳細(xì)研究，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)制作小開關(guān)。在該教學(xué)中，利用制造小開關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，也可以獲得親身體驗(yàn)，既增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，又培養(yǎng)其科研精神，并且可以使其求知欲得到激發(fā)，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)上更加地主動(dòng)。另外，課后實(shí)施有效的科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以在某種意義上促進(jìn)師生與父母之間的聯(lián)系。

作為科學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果在于可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提升，不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更有利于社會(huì)的發(fā)展。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課堂，進(jìn)而提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是啟蒙性質(zhì)科學(xué)，在新課標(biāo)改革推動(dòng)下逐漸受到人們的重視，同時(shí)隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深入，教育工作的要求也在不斷提升，而小學(xué)教育中的科學(xué)概念比較抽象，所以要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。由于學(xué)生的思維特征是具體的形象思維，因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，必須通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作等多元途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、灌輸練習(xí)來(lái)追求對(duì)知識(shí)和技巧的理解。

《教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的條件，教師應(yīng)當(dāng)重視多元科學(xué)引領(lǐng)，以身體之、以思悟之、以情驗(yàn)之，以此打造成功課堂，才能夠讓學(xué)生輕輕松松掌握科學(xué)知識(shí)，從而滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）