李爽

2020年4月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本次課標(biāo)的修訂思路是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以及學(xué)科實踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的突破，從而培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。結(jié)合新課標(biāo)的考察要求，課程理念與目標(biāo)設(shè)計將區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等素養(yǎng)貫穿于整個課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容的實施以大單元設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)作為有效融通的重要路徑。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元作業(yè)價值

新課標(biāo)要求用地理課程總課時的10%進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題是促進學(xué)科融通、加強課程協(xié)同育人的重要路徑，可以促進學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)兼跨自然和人文兩大領(lǐng)域，課程具有較強的綜合性和實踐性，可以較好地實現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)融通?；趯W(xué)科表征和素養(yǎng)要求，地理應(yīng)加強跨學(xué)科主題探究，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的地理單元作業(yè)以地理學(xué)科課程內(nèi)容為主干，整合多個學(xué)科的知識、觀念與思維方式開展綜合學(xué)習(xí)活動，通過創(chuàng)設(shè)真實情境的問題與項目探究，引導(dǎo)學(xué)生深度理解所學(xué)知識，促進學(xué)科知識、綜合能力以及核心素養(yǎng)的融通。

學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文歷史、歷史變革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)服務(wù)等進行研究時，因為具有親身體驗而感到親切，具有較高的學(xué)科探究興趣。本文以認識家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主題，以鄉(xiāng)土情景為載體，創(chuàng)設(shè)探究求知、地理調(diào)查、實踐體驗等跨學(xué)科地理單元作業(yè)。通過勞動實踐、研究性學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)等學(xué)科課程的橫向融合，開展“認識家鄉(xiāng)—感悟家鄉(xiāng)—發(fā)展家鄉(xiāng)”的縱向貫通探究，從而建構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)思維，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元作業(yè)實施路徑

單元作業(yè)設(shè)計基于整體的視角，通過選編、整合、說明、指導(dǎo)、評價進行系統(tǒng)設(shè)計，包括單元規(guī)劃、目標(biāo)分析、組織設(shè)計、評價反饋等環(huán)節(jié)。跨學(xué)科主題單元以地理課程目標(biāo)為主干，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知與學(xué)科興趣，整合其他課程的知識與方法開展學(xué)科學(xué)習(xí)。作業(yè)探究情景要求貼近生活實際，聚焦真實問題，符合學(xué)生學(xué)情。據(jù)此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循生產(chǎn)性、育人性、科學(xué)性、探究性原則，創(chuàng)設(shè)以生產(chǎn)、生活、生態(tài)為載體的學(xué)科情景，開展綜合探究，如圖1所示。

（一）跨學(xué)科主題作業(yè)規(guī)劃

作業(yè)規(guī)劃基于地理核心素養(yǎng)要求，通過多學(xué)科知識的整合，開展項目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)探究。在跨學(xué)科主題作業(yè)規(guī)劃中，要堅守地理學(xué)科本質(zhì)，處理好地理學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)與知識邊界問題。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)確定

作業(yè)目標(biāo)涵蓋知識目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。從知識的維來分主要是事實性知識、概念性知識、方法性知識及元認知知識。能力的維度體現(xiàn)在觀察、記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。素養(yǎng)維度包含地理學(xué)科素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力）、其他學(xué)科的核心素養(yǎng)及五育融合的學(xué)科育人要求。

（三）單元作業(yè)設(shè)計組織

結(jié)合學(xué)科特性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求運用多學(xué)科知識探究真實情境中的不良結(jié)構(gòu)問題。地理單元在融入其他學(xué)科后，需要設(shè)計基礎(chǔ)性的知識作業(yè)和應(yīng)用性、探究性、拓展性的實踐活動作業(yè)。

在問題分析中，單元作業(yè)擷取真實的生產(chǎn)、生活及公益性案例，將生產(chǎn)、生活中的智慧與地理知識相結(jié)合，探究其中的地理原理。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點與教學(xué)要求，為了讓學(xué)生系統(tǒng)化、常態(tài)化參與學(xué)科探究。在周末及長假期間，可以創(chuàng)設(shè)以地理學(xué)科為主體的實驗、研學(xué)、職業(yè)體驗等戶外實踐性活動，加強地理核心素養(yǎng)與其他學(xué)科的深度融合。日常單元練習(xí)作業(yè)選取方向明確、立意鮮明、情景新穎，符合時代精神與立德樹人有關(guān)的新材料、新情境，結(jié)合學(xué)科特性，地理單元作業(yè)可以選取國家偉大的建設(shè)成就、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、日常生活、社會現(xiàn)象等案例，建構(gòu)多元創(chuàng)新思考，從而塑造創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的學(xué)科發(fā)展理念。

（四）單元作業(yè)評價反饋

單元作業(yè)評價是檢測學(xué)生知識達成情況的有效路徑，尤其是具有實踐性、探究性的跨學(xué)科主題作業(yè)，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)習(xí)過程和成果進行綜合評價。作業(yè)評價要基于核心素養(yǎng)運用多種評價方式展開，將過程性評價、終結(jié)性評、自評、師評、互評結(jié)合，立足“教—學(xué)—評”一體化檢測學(xué)習(xí)效果。在研學(xué)實踐問題的分析中，單元作業(yè)設(shè)計還可使用結(jié)構(gòu)化的評價方案對研學(xué)結(jié)果分層討論，從邏輯結(jié)構(gòu)、單點思維、多點思維、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、思路拓展方面建立多層次的思維水平評價指標(biāo)，從而檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展情況。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元作業(yè)案例分析

單元作業(yè)的設(shè)計需要響應(yīng)教學(xué)的育人和導(dǎo)向功能，通過精選素材，立足課程素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的問題探究和活動體驗。本文基于開放性單元作業(yè)設(shè)計思路，擷取真實的生產(chǎn)、生活案例，設(shè)計課后練習(xí)作業(yè)、主題探究作業(yè)、實踐活動作業(yè)，以期推進地理學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)融合。

（一）單元練習(xí)作業(yè)

在單元校本練習(xí)中，結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置不同層次的習(xí)題合作探究，學(xué)生通過審題理解、知識調(diào)用、反思歸納等思維過程對問題開展綜合分析。練習(xí)作業(yè)以鄉(xiāng)土認養(yǎng)農(nóng)場為背景，融合勞動教育的學(xué)科要求，通過對問題的綜合思考和研究，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、參與實踐。

材料一：近年來，福建省廈門市同安區(qū)興起一種新型農(nóng)業(yè)模式——“認養(yǎng)農(nóng)場”，設(shè)置多塊大小不一的菜地，市民以月租10元/m2認養(yǎng)一塊土地，生產(chǎn)基地裝有高清攝像頭，認養(yǎng)者可隨時監(jiān)控自己的“一畝三分地”，也可以向托管員下達指令進行選種、澆水、施肥、收獲，也可以自己去實地體驗。市民與農(nóng)戶簽訂生產(chǎn)和回收合同，可以將綠色農(nóng)產(chǎn)品郵寄到認養(yǎng)者家中。

1.近年來，“認養(yǎng)農(nóng)場”興起，主要得益于（）。

A．先進的科學(xué)技術(shù)B．便捷的交通運輸

C．消費者高品質(zhì)的需求D．城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合

2.同安區(qū)實施“認養(yǎng)農(nóng)場”模式可以。

A．降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本B．提高農(nóng)業(yè)機械化水平

C．減少農(nóng)產(chǎn)品銷售成本D．縮短農(nóng)產(chǎn)品運輸距離

（二）探究求知作業(yè)

探究設(shè)計以廈門市翔安區(qū)大宅火龍果主要種植區(qū)為背景，引導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)村調(diào)查，親歷農(nóng)事活動。探究活動融合地理、生物及研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科要求，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活與學(xué)術(shù)專業(yè)融合的探究情境，對區(qū)域開展綜合分析，從而建構(gòu)因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀。

材料二：火龍果為熱帶、亞熱帶水果，喜光耐陰、耐熱耐旱、喜肥耐瘠。適宜生長溫度為25～35℃，一年中可以多次開花結(jié)果，開花結(jié)果周期僅30天左右。在溫暖濕潤、光線充足的環(huán)境下生長迅速，在陰雨連綿天氣應(yīng)及時排水，以免感染病菌造成莖肉腐爛。

廈門市翔安區(qū)位于福建省東南沿海，廈門市東部，屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，冬季短暫且無嚴寒，年平均氣溫在21℃左右，雨水充沛、日照充足。2000年起，大宅村從臺灣引進火龍果優(yōu)質(zhì)品種，并加以改良，在政府支持下，大力推廣火龍果種植產(chǎn)業(yè)，目前種植面積達到93萬平方米。通過廈門總商會的幫助，當(dāng)?shù)爻闪⒘宿r(nóng)村合作社，貼上“火娃標(biāo)志”，同時通過“農(nóng)超對接”互聯(lián)網(wǎng)平臺登上沃爾瑪、新華都等知名商場超市，形成“以銷定采+線上線下整合”的銷售模式?；瘕埞a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為當(dāng)?shù)鼐用裨黾恿耸找妗?/p>

①與線下采銷相比，“以銷定采+線上線下整合”銷售模式對提高大宅火龍果市場競爭力的作用。

②與柱式種植相比，分析翔安區(qū)火龍果多采用聯(lián)排式起壟種植的原因。

③簡述大宅火龍果基地在每年6～7月使用延長夜間催花補光產(chǎn)期調(diào)節(jié)技術(shù)的原因。

④從火龍果產(chǎn)業(yè)的角度，簡述促進大宅果農(nóng)增收的措施。

（三）實踐體驗作業(yè)

通過該調(diào)查實踐，學(xué)生掌握了更多獲取知識的渠道和方式，在知識發(fā)生和形成的過程中，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。跨學(xué)科主題的實踐體驗作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過研學(xué)積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，在加深地理知識生成和應(yīng)用的同時，引導(dǎo)學(xué)生“認識家鄉(xiāng)—了解家鄉(xiāng)—發(fā)展家鄉(xiāng)”，從而形成熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任與奉獻精神。

材料三：廈門市同安區(qū)五顯鎮(zhèn)屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，冬季短暫且無嚴寒，年平均氣溫在21℃左右，雨水充沛，日照充足。龍眼原產(chǎn)于中國南部地區(qū)，喜溫暖濕潤氣候，能忍受短期霜凍，龍眼樹假種皮富含維生素和磷質(zhì)，有益脾、健腦的作用，種子含淀粉，經(jīng)適當(dāng)處理后，可釀酒。

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元作業(yè)優(yōu)化提升

（一）精研深耕，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

單元作業(yè)是一個漸進式的開發(fā)過程，需要在作業(yè)開發(fā)中不斷反思提高，學(xué)科組要定期對單元作業(yè)進行專題研討，分析地理單元與核心素養(yǎng)、其他學(xué)科素養(yǎng)的耦合情況，通過“研修—編寫—審核—調(diào)整—反思”優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，做到以研促學(xué)。

（二）守正出新，落實課標(biāo)要求

在當(dāng)前“雙減政策”的背景下，義務(wù)教育課標(biāo)在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面均有不同程度的變化，跨學(xué)科主題作業(yè)必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施要求做好“守正”。同時結(jié)合跨學(xué)科主題教學(xué)的特征，從目標(biāo)、主題、內(nèi)容、形式、場所等方面創(chuàng)設(shè)具有素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性、實踐性、探究性開放性試題，從而實現(xiàn)理念“出新”。

（三）多元融合，推動深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科融合是相互聯(lián)系的有機整體，需要在各自關(guān)注的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互融。跨學(xué)科主題探究考查學(xué)生應(yīng)用地理原理解決地理實踐問題的能力，在探究分析中，不良結(jié)構(gòu)的地理模型對學(xué)生具有較高的思維要求。在單元作業(yè)的設(shè)計中，可以通過結(jié)構(gòu)化的概念思考、主題情境的問題教學(xué)、有效診斷的練習(xí)設(shè)計、可視化的問題分析去開展深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要堅守學(xué)科本質(zhì)，強調(diào)著眼于學(xué)科的基本思想和方法去開展融合教學(xué)。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“勞動育人導(dǎo)向下的高中地理體驗式教學(xué)研究”（項目編號：22042）。