趙雪蓮

在小學語文教學中，“學習任務群”對教師而言是一個全新的概念，如何借助“學習任務群”展開小學語文大單元教學工作是新時期語文教師最需要解決和處理的一個問題。只有將其看作整個課程教學的核心內(nèi)容來展開，才能更好地推動語文課程教學模式的創(chuàng)新，讓學生在學習單元知識的過程中構(gòu)筑起完整的知識結(jié)構(gòu)體系。然而，就目前的情況來看，關(guān)于“學習任務群”下的小學語文大單元教學環(huán)節(jié)還是有不少問題存在。

究其原因，一方面是因為教師對“學習任務群”比較陌生，對該如何借助“學習任務群”來展開小學語文大單元教學工作缺乏方法上的參考和指導，導致所開發(fā)和設(shè)計的一些大單元教學實踐活動形式化嚴重，很難有效發(fā)揮“學習任務群”對語文課程大單元教學的指導作用。另一方面，小學生自身的學習能力和語文基礎(chǔ)較差，在語文課堂上很難以單元為基礎(chǔ)來建立學習任務群，一定程度上影響了學生繼續(xù)學習與探究單元知識的信心和動力。有些學生盡管把大量時間和精力用在了對單元文本知識的學習上，但是由于所學的知識內(nèi)容缺乏整體性，難以做到舉一反三。對此，在課程教學階段，需要教師對“學習任務群”的建立關(guān)注和重視起來，既要凝練單元教學主題，努力實現(xiàn)知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，以走出傳統(tǒng)語文課程教學的誤區(qū)，又要為學生設(shè)計具體的情境任務，進而讓學生在有效答疑中提升自身學以致用的本領(lǐng)。此外，教師需要從學生語言建構(gòu)和交互能力的培養(yǎng)入手，在課堂上組織開展一些具體的言語對話活動，通過班級內(nèi)學生的熱情參加，真正意義上發(fā)揮“學習任務群”對提升小學語文課程大單元教學質(zhì)量的助力作用。

一、凝練單元主題，走出傳統(tǒng)課程教學誤區(qū)

“學習任務群”是語文課程改革過程中獨具創(chuàng)新的理念，是突破學科育人困境的重要載體。在“學習任務群”思想的引領(lǐng)下，要想提高小學語文大單元教學成效，需要站在學科育人的高度來進行授課。在小學階段的語文課程教學中，要想突破傳統(tǒng)課程教學的誤區(qū)，需要凝練單元教學主題，嚴格按照所凝練的主題展開大單元教學工作。這需要教師在“學習任務群”中嚴格按照教學目標任務的設(shè)計、教學目標任務的引導、教學目標任務的組織和實施以及教學目標任務的達成等步驟來展開教學工作。只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)“學習任務群”下的小學語文大單元教學學科育人的根本目標。

例如，教師在選擇六年級下冊第一單元作為教學內(nèi)容時，要有一個明確的單元主題，即了解家鄉(xiāng)的風俗。為了有效突破傳統(tǒng)小學語文教學的誤區(qū)，教師根據(jù)所凝練得出的單元主題，為學生布置了不同學習任務，并以“學習任務群”的方式直觀地呈現(xiàn)給學生。第一，閱讀和鑒賞：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這幾篇課文，找出這幾篇課文和古詩具體寫了哪些風俗。第二，表達和交流：試著了解一些家鄉(xiāng)的風俗，能夠使用自己的語言描述家鄉(xiāng)的風俗。第三，整理和歸納：著重歸納和整理單元課文中的一些字詞和佳句，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和概括考試熱點，進而提高學生對單元文本知識的記憶程度。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，其學習和考察的重點以閱讀為主，需要學生在閱讀文本的過程中回答“整篇課文描寫了老北京過春節(jié)的哪些活動”“假如你此時置身于燈的海洋中，你會有什么樣的心情？”“整篇課文蘊含了作者什么樣的情感色彩”等問題。而在《臘八粥》這篇課文中，需要學生回答“作者為我們講述了一個什么樣的故事”“故事主要寫了哪兩件事”“你是否能夠利用小標題概括出故事的情節(jié)”等問題。至于《藏戲》這篇課文，則需要集中解決和處理“在整篇課文中，作者具體介紹了藏戲的哪些方面？具體是如何進行材料組織的呢？”“閱讀課文，試著說一說藏戲具體是如何形成的呢？”“全篇課文為我們所呈現(xiàn)出來的傳奇故事中，最打動你的是什么？”“本篇課文在表達上有何鮮明的特點？”等問題。學生在明確的單元主題下以完成學習任務的方式來解決這些問題，進而讓學生在課堂上的學習更有意義。

二、設(shè)計情境任務，解決學生學用疏離的問題

聚焦“學習任務群”的小學語文大單元教學，其不僅是將幾篇課文進行簡單地組合，也不是按照一個一個的知識點去組織學生學習，而是在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上試著為學生設(shè)計和布置情境式的任務，進而讓學生在完成情境式任務中做到學以致用、學用合一。對此，在課程教學階段，教師需要從解決學生“學用疏離”問題入手，牢牢把握情境任務設(shè)計的特點，借更好地借助“學習任務群”為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的、能夠引導學生廣泛積極參與的學習情境，從而讓學生能夠置身于真實的語文生活情境中，改變傳統(tǒng)的枯燥無趣的課堂學習，提高學生學習的深度和廣度。

例如，教師在選擇四年級上冊第七單元作為教學內(nèi)容時，本單元中的幾篇課文以詩文為主，而詩文的學習對小學生而言是比較陌生的，因此，學生很難帶入到單元文本中去感悟和領(lǐng)會單元文本所蘊含的家國情懷。為了有效地解決學生“學用疏離”的問題，一方面，教師要深度挖掘情境任務的貫穿性、真實性和發(fā)展性特點，根據(jù)學生課堂學習的需要設(shè)計不同的情境任務。比如，從情境任務的貫穿性入手，試著將整個單元的內(nèi)容全部集中于同一個情境任務中，而不是每一個教學環(huán)節(jié)都設(shè)計情境；從情境任務的發(fā)展性入手，需要明確地為學生布置語文大單元學習的任務，設(shè)計貼近生活、能夠激發(fā)學生學習興趣的情境，進而讓學生在真實的情境中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展與提升。另一方面，因為本單元的習作任務是寫信，而寫作任務卻與單元主題的聯(lián)系不大，因此，為了更好地讓情境任務與單元教學相關(guān)聯(lián)，教師可以試著對教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，將教學內(nèi)容與學生愛國主義精神的養(yǎng)成教育相關(guān)聯(lián)，設(shè)計“祖國，我想對你說”的任務情境。在這一情境中，學生需要結(jié)合本單元教材內(nèi)容，以誦讀愛國主義詩歌、講愛國主義故事和寫愛國主義題材的書信等方式來獲得更好的學習感受，真正意義上讓學生在完成情境任務中有所收獲和提升。

三、設(shè)計實踐活動，突出語文課程的本質(zhì)特征

在小學階段，學生要想學好語文這門課程，需要轉(zhuǎn)變以往一課一教的方式，尤其需要從過去的聽、說、讀、寫逐漸進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、實踐與探究相結(jié)合的方式來進行，以彰顯語文課程的本質(zhì)特征。對此，在課程教學階段，教師要以單元學習的目標為指引，嚴格按照學習內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計與之相匹配的單元學習活動，進而讓學生在積極參與實踐活動中受到影響和教育。

例如，在選擇將三年級下冊第七單元作為教學內(nèi)容時，為了更好地突出語文課程的本質(zhì)特征，教師以“探索大自然的奧秘”為單元學習任務，為學生設(shè)置了不同類型的教學實踐活動。其一，閱讀任務：選擇《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文中的任意一篇進行閱讀，并在閱讀過程中著重完成“課文具體是從哪些方面來進行交代和介紹的？”“不同作者在探秘奇妙的自然世界時在視角、言說方式上的差異性”等閱讀任務。其二，宣講任務：在完成對某篇課文的閱讀基礎(chǔ)上，試著調(diào)查和搜集與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，并對這些知識進行統(tǒng)一整理和歸納，以解說員的身份向其他學生分享自己的成果，傳遞探秘自然的經(jīng)驗。其三，書寫任務：以積累的方式，試著利用“自然景觀描寫的疏密有致”的書寫經(jīng)驗，選擇自己身邊的某處自然景觀，利用課堂所學和掌握的寫作方法寫一篇描寫景物的文章，并在課堂上進行分享和展示。可以說，這樣的安排不僅打破了傳統(tǒng)小學語文課程單篇教學和課時教學的模式，更好地突出了語文課程的本質(zhì)特征，也促使學生進行創(chuàng)造性學習，有助于學生更好地去認識自然，學會如何表達自然。

四、豐富教學形式，實現(xiàn)課內(nèi)外教學一體化

信息技術(shù)在小學語文教學中的應用為當前課程的大單元教學帶來了極大改變，尤其改變了傳統(tǒng)的教學形式，豐富了學生課堂學習方式，讓學生在課堂上有了更好的學習感受。但是，在平時的語文課上，盡管教師開始強調(diào)信息技術(shù)手段的應用，但是卻忽視了課內(nèi)外教學的一體化建設(shè)，導致學生能夠接觸到的課外知識較少。針對此種情況，教師需要嘗試借用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢來實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外教學的整合。

有些教師只注意到了學生在課堂上的學習，對學生的課外學習卻很少去關(guān)注，而課前、課后的語文閱讀、文獻資料的查閱等都是“學習任務群”下小學語文課程大單元教學所需要的。因此，教師需要在做好課堂教學工作的基礎(chǔ)上去豐富課外教學內(nèi)容，切實實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外教學的一體化。例如，在選擇將五年級下冊第五單元作為教學內(nèi)容時，教師便可以搜集并整理一些“把一個人的特點寫具體”的文章，并向?qū)W生進行分享，引導學生對這些文章進行閱讀，進而掌握人物刻畫的方式方法。在此階段，教師需要指導學生摘錄文章中刻畫人物細節(jié)的一些優(yōu)美句式，并著重對摘錄下來的句式進行賞析，在課堂上說一說這樣寫的好處是什么，進而在交流和探討的過程中實現(xiàn)寫作能力的提升，真正意義上發(fā)揮出“學習任務群”對學生學好語文這門課程的指導意義。

五、豐富評價內(nèi)容，推動課程教學改革的進行

從以往的教學經(jīng)驗來看，評價是整個小學語文課程大單元教學的重要環(huán)節(jié)，如果教學的評價工作做不好，課程教學改革寸步難行。從現(xiàn)階段小學語文課程教學的形式來看，在長期的教學實踐中已經(jīng)逐漸形成了較為完善的評價體系，但是隨著新課程改革在學科教學中的推進，對當前的課程教學提出了更高要求，尤其是“學習任務群”下，要求教師豐富單元評價內(nèi)容，選擇學生易于接受的方式展開教學評價工作，以實現(xiàn)學生在語文課堂上的高質(zhì)量和有效學習。

例如，在選擇將六年級上冊第二單元作為教學內(nèi)容時，一方面，教師借助現(xiàn)代化教學手段的直播錄像功能，將整個單元教學的全過程以視頻方式錄制下來，并反復觀看和研究，發(fā)現(xiàn)以“學習任務群”為基礎(chǔ)進行大單元教學過程中存在的問題。比如，學生很難通過對單元文本中的課文進行閱讀來感受其中所蘊含的愛國主義精神，在接下來的語文課程教學中，教師需要從學生愛國主義精神的養(yǎng)成教育入手，更好地指導學生閱讀和學習單元文本。另一方面，做好教學的評價工作，這不僅需要教師注意豐富評價的內(nèi)容，多鼓勵和引導學生利用自我評價、每課一評、單元評價等多種方式進行大單元的教學評價，還需要注意把握教學評價的人文性，在給予學生最為中肯的評價基礎(chǔ)上，鼓勵和引導學生從本單元的人文主題、語文要素、口語交際、習作等方面綜合運用已有經(jīng)驗創(chuàng)造性地完成評價任務，進而讓學生在評價中有所感悟和提升。

六、結(jié)語

總的來說，“學習任務群”下的小學語文大單元教學，無論是授課理念還是授課內(nèi)容相較于以往都有了極大創(chuàng)新和突破，通過學生高質(zhì)量完成教師布置的典型性任務，進而有效解決課程教學灌輸式、模式化的教學問題，實現(xiàn)學生語文學習力的提升。在課程教學階段，教師既要深度挖掘語文教材的本質(zhì)特征，設(shè)計一些以學生課堂學習為主線的教學實踐活動，又要對課程教學形式進行一定優(yōu)化，嘗試借用現(xiàn)代化的教學手段推動課內(nèi)外教學一體化建設(shè)，以使學生更好地達到大單元文本的學習效果。此外，教師要加快課程教學評價體系的構(gòu)建，利用教學評價推動教學改革，有效解決傳統(tǒng)語文課程灌輸式教學、重復性操練的弊端，讓“學習任務群”下的小學語文大單元教學更有意義。