耿奕琳

題目是作文的“眼睛”，可以點(diǎn)明主旨。我們寫(xiě)作文時(shí)，要圍繞題目來(lái)構(gòu)思，讓中心意思表達(dá)得更清楚，給讀者留下更深的印象。下面我們閱讀一篇習(xí)作，看看能從中學(xué)到哪些寫(xiě)作技巧吧！

“有些同學(xué)怎么總是不舉手？”語(yǔ)文老師忽然插了一句話(huà)，犀利的目光從我身上掃過(guò)。

我條件反射地躲過(guò)老師的目光，望向窗外。寒冬已至，冷風(fēng)呼嘯，在窗外肆意掃蕩。我縮了縮身子，握緊拳頭，心想：老師是在警告我嗎？不會(huì)吧？萬(wàn)一是別人呢？可剛剛那目光分明是在看我，這不會(huì)錯(cuò)……不是我，不要想太多。

我努力勸說(shuō)自己：這節(jié)課與往常一樣，并沒(méi)有什么特別；我也像往常一樣，全神貫注地聽(tīng)講；老師像往常一樣向我們拋出一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題；同學(xué)們像往常一樣踴躍舉手；老師像往常一樣鼓勵(lì)沒(méi)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題。

“嗨！”同桌忽然用胳膊肘碰了碰我，“老師好像在說(shuō)你?！?/p>

“是嗎？”我喃喃著，“不會(huì)吧？”

我用余光看向老師，她正提出另外一個(gè)問(wèn)題，但這次她沒(méi)有立刻叫舉手的同學(xué)，而是四處掃視著。

這個(gè)問(wèn)題我會(huì)！我有些激動(dòng)，但我的手還是一動(dòng)不動(dòng)，仿佛被一種無(wú)形的力量拉住了。我感到老師的目光停留在了我身上，壓力瞬間如山一般壓了下來(lái)。我只覺(jué)得身上一沉，抬頭小心翼翼地望向老師，卻不曾想剛好與老師對(duì)視，我瞬間感覺(jué)全身像被烈火灼燒一樣，然后迅速地收回視線，低下了頭。

寒風(fēng)不知什么時(shí)候闖了進(jìn)來(lái)，四處奔跑著，似乎要把我凍僵。教室的氣氛就這樣僵持著、低沉著。

我又偷偷看了一眼老師，她臉色黑得似乎能擠出墨來(lái)。四周的同學(xué)慢慢地注意到了老師在看著我，便小聲地催促我：“老師在看你呢，趕緊舉手吧！”

我感覺(jué)越來(lái)越多的目光注視著我，而我只想變成一個(gè)透明人偷偷溜出去。不舉吧？不行??！老師會(huì)生氣的吧？舉嗎？可是我不敢?。≡趺崔k？到底舉不舉呢……

我的呼吸有些急促，手有幾次顫抖著想要舉起來(lái)，卻都被我緊張的情緒壓下去了。這個(gè)問(wèn)題的答案在我心中默念了無(wú)數(shù)遍，回答問(wèn)題的場(chǎng)景在我心中也演練了無(wú)數(shù)遍。我內(nèi)心的斗爭(zhēng)越來(lái)越激烈，整個(gè)教室氣氛變得更加壓抑了。突然，似乎是想通了什么，我猛地舉起了手……

“丁零零……”下課鈴忽然響了起來(lái)，我愣住了。下課了！下課了？下課了……

我尷尬地放下還停留在半空中的手，深吸一口氣。這節(jié)課終于結(jié)束了……

總評(píng)

小作者緊扣題目“舉手”，采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)為我們講述了自己在語(yǔ)文課上舉手的經(jīng)歷。開(kāi)篇采用語(yǔ)言描寫(xiě)點(diǎn)題，形式新穎，引起讀者的閱讀興趣。再通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，比喻、夸張等修辭手法寫(xiě)出“我”舉手前的矛盾、擔(dān)心、緊張等復(fù)雜心理，以及通過(guò)心理斗爭(zhēng)最終決定舉手卻下課了的遺憾。一連串的心理描寫(xiě)，讓小作者的情緒起伏躍然紙上。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)題，強(qiáng)調(diào)這節(jié)課帶給“我”不平凡的體驗(yàn)。

【作者系四川成都市立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬學(xué)校學(xué)生，指導(dǎo)并置評(píng)：吳霞】

開(kāi)篇運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)點(diǎn)題，引起讀者的閱讀興趣。

五個(gè)“往?！保凳拘∽髡邇?nèi)心期待這節(jié)課像往常一樣。

“僵持著、低沉著”寫(xiě)出了此時(shí)教室里壓抑的氛圍。

心理描寫(xiě)，再次寫(xiě)出了“我”的矛盾心理。

環(huán)境描寫(xiě)，暗示這節(jié)課的不平凡。

心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”內(nèi)心的矛盾和緊張。

“一動(dòng)不動(dòng)”“壓力瞬間如山一般壓了下來(lái)”“小心翼翼”“收回視線，低下了頭”等一系列細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”想舉手但又不敢的矛盾心理。

“變成一個(gè)透明人偷偷溜出去”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”的尷尬處境。

三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，寫(xiě)出了“我”聽(tīng)到鈴聲的疑惑、驚喜，還有自己沒(méi)能回答問(wèn)題的遺憾。

結(jié)尾點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，使習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也表明這節(jié)課帶給“我”不平凡的體驗(yàn)。

選材練筆

我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要圍繞題目來(lái)組織、撰寫(xiě)內(nèi)容。一位同學(xué)的作文題目是《遲到》，在寫(xiě)作前，他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的構(gòu)思。判斷一下，以下哪些想法可以表達(dá)中心意思，在括號(hào)中畫(huà)“√”，哪些想法跟中心意思關(guān)系不大，在括號(hào)中畫(huà)“○”。

1.采用開(kāi)篇點(diǎn)題、結(jié)尾再次點(diǎn)題的方式，首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加完整。（? ? ）

2.寫(xiě)我下課玩得開(kāi)心。（? ? ）

3.寫(xiě)知道自己要遲到時(shí)的緊張情緒。（? ? ）

4.寫(xiě)看到我踩著上課鈴聲走進(jìn)教室時(shí)老師和同學(xué)們的反應(yīng)。（? ? ）

5.用恰當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)自己遲到時(shí)的反應(yīng)。（? ? ）

6.用一連串的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出我忐忑不安的心情。（? ? ）

7.寫(xiě)同學(xué)們上學(xué)的高興神情。（? ? ）