石彥杰

物理學科在形成發(fā)展的過程中，以科學角度總結了客觀事物的規(guī)律以及內(nèi)在特質，也充分地挖掘了自然科學當中的哲理思想，通過強化科學文化與哲學文化的內(nèi)部關聯(lián)，能夠讓學生從唯物辯證法、美學、科學道德三個方面來進一步加深對于知識的理解，這對學生能力提高有著積極的幫助，也能夠削弱照本宣科式講解所帶來的枯燥感，激發(fā)學生內(nèi)在的積極性，對學生的成長和高中物理教學的發(fā)展有著積極的意義。

當前物理教學中存在的問題

分數(shù)為先，教學模式單一

高中階段高考是學生的首要任務，為了讓學生能夠順利升學，教師通常會將分數(shù)作為教學的首要目標，圍繞應試展開物理教學，這種教學模式因為教師關注點過于明確，內(nèi)容就會顯得單一薄弱，學生雖然能夠在學習當中提升個人的應試技巧，掌握規(guī)律性的解題手法，但是實際上學生對于知識的理解并不透徹。同時，高中階段學生學習的知識較多，內(nèi)容復雜且困難，難以形成有效的長期記憶，前學后忘的情況時有發(fā)生，這種教學模式不利于學生的成長，重復的量化訓練還會降低學生的學習積極性，造成教學效率下降。

地位被動，學生理解薄弱

高中階段的物理知識難度提升，知識容量擴增，學生在學習中需要大量的記憶，而教學的主動權在教師手中，學生學習過程中地位較為被動，受制于教師的覆蓋式教學，學生很難有進行自主思考的機會。教師也很少通過整合教學資源，拓寬教學視角的方式來幫助學生多元理解知識。在這種情況下，學生吸收知識的進程極為被動，依賴教師的講解，缺少個性化思維和創(chuàng)新能力，對知識的刻板記憶會讓學生難以靈活變通，一旦知識應用場景發(fā)生變化，學生就顯得手足無措，不能加以調整。

教學局限，內(nèi)容解讀枯燥

物理這門學科來自于生活中的自然現(xiàn)象，是一種客觀事物規(guī)律的總結。在教學當中教師可以運用多種資源來聯(lián)系物理知識，以生活化視角去降低知識的學習難度。但是在當前的教學當中，教師忽略了物理的多元性學科價值，比如實踐應用、生活化解析、哲學內(nèi)涵等，教師摒棄了這些元素，致使物理教學的角度和方向過于單一，使得教學極其枯燥，難以激發(fā)起學生的學習興趣，學生無法通過帶有特征的元素記憶相關知識點，能力提升緩慢，這不利于學生的進步和成長。

新高考背景下物理學科滲透哲學思想的原則

利用哲學思想，激發(fā)學生興趣

物理這門學科當中的知識點大部分與生活有著密切的聯(lián)系，它揭示了自然與自然、人與自然之間的關系，蘊含著豐富的哲學思想。教師要善于發(fā)掘其中的哲學思想，通過哲學辯證角度來轉化物理知識的講解方式，讓學生能夠通過不同的視角去看到物理知識的多元變化。這不僅能夠降低知識的理解難度，還能夠提升教學的趣味性，學生在學習知識的過程中，通過教師所做的教學拓展來用哲學思維理解物理知識，能夠強化學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

以解讀物理學科中的“物理”二字為例子，物理又稱為實驗科學，在學習的過程中不難發(fā)現(xiàn)，實驗和理論是物理的兩大支柱，二者互為補充。實驗是理論的佐證，理論則是實驗的總結。物理學上很多存疑觀點都是通過實驗檢驗論證得出結果，而后形成了系統(tǒng)化的理論，這就體現(xiàn)了唯物辯證法中的“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一觀點。再比如在學習電磁學的過程中，教師可以引入物理學史，學生會發(fā)現(xiàn)人們曾經(jīng)將電和磁孤立起來，直到物理學家奧斯特接受自然力統(tǒng)一的哲學思想，才堅定了電和磁之間存在聯(lián)系，而后通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，進而開創(chuàng)了電磁學的新紀元。在這個事件當中也體現(xiàn)了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一思想，同時帶入了另一個唯物辯證法思想“物質是普遍聯(lián)系的”。通過聯(lián)系哲學思想，能夠讓學生的思維得到激發(fā)，以不同的視角去內(nèi)化物理知識能夠顯得更為宏觀，而且在學習的過程中通過哲學思想記憶物理知識的過程能夠更加便捷高效，這極大地提升了學習趣味，同時拓展了學生的思維，強化了其個人能力。

運用哲學之美，強化學生記憶

萬物皆有其美，在物理學中同樣如此。物理學科體現(xiàn)了一種“規(guī)律之美、科學之美、嚴謹之美”，物理學科的美是多樣性的。人們常說“愛美之心人皆有之”，運用學生的趨美之心，通過哲學思維構建新的學習路徑，這能夠強化加深學生的記憶，強化學習效率。教師在教學當中可以運用物理中的哲學之美聯(lián)系知識點，建立起新型的知識結構，通過串聯(lián)哲學和物理元素，來讓知識本來的面貌發(fā)生改變，給予學生全新的記憶方式和手段，這樣能夠拓展教學路徑，豐富學生認識。

我們生活中常見的“對稱守恒美”，在自然界中是人們很樂于接受的一種美學形式，體現(xiàn)在建筑、衣物等領域。在物理學當中，也有著關于對稱守恒美的表達，物理學在對自然的表述中處處顯示出了這種對稱的美，比如引力和斥力、“電生磁”與“磁生電”、粒子與反粒子、物質與反物質、圓孔或單縫衍射圖樣的對稱等等。物理定律對某種規(guī)范變換的不變性、守恒性更是貫穿整個物理學的一種對稱形式，比如能量守恒定律、動量守恒定律、機械能守恒定律。實際上只要仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)對稱性已經(jīng)成為了現(xiàn)代物理學家研究物理理論的一種辦法，通過這種“對稱守恒美”讓學生能夠以哲學美來理解物理知識，對物理知識的刻板印象發(fā)生改變，這樣能夠有效提高學生內(nèi)化知識的速率，提升學生的物理綜合素養(yǎng)及分析解決問題的能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的幫助。

發(fā)掘科學研究的方法，塑造學科精神

在物理學科的發(fā)展過程中，離不開科學家堅持探索，而這一切源自于人求知的本能。好奇心是一種情感，是一種人文精神，也是最為重要的學科精神。在物理教學的過程中，教師應當塑造學生的學科精神，在擁有堅定的學科精神的基礎上，學生能夠對未知知識迸發(fā)出無窮的探索欲望，這對建立學生的學習興趣，塑造學生的人文情感，有著積極的推進意義。

想要激發(fā)學生的學科精神，教師就應當通過拓展內(nèi)容來達到目的，比如在學習“引力”的過程中，牛頓通過觀察樹上的蘋果落地，就去思考造成這一現(xiàn)象的本質，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。教師這個時候可以提問學生“這一故事體現(xiàn)了什么樣的學科精神”，讓學生進行小組討論，學生會發(fā)現(xiàn)，牛頓之所以能夠發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，并且總結出牛頓運動定理，是因為他在生活當中善于觀察自然現(xiàn)象，同時對自然現(xiàn)象的成因，抱有高度的好奇心，這種好奇心是因為牛頓懷有一顆求知的心，也正是這種好奇心推動了物理學的發(fā)展，讓人類社會的文明得到了進步。通過這種延伸故事的講解，讓學生的學科精神得到塑造，這對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的幫助。

總結

綜上所述，在高中物理教學當中想要融合哲學思想，需要教師有著敏銳的觀察力，能夠尋找合適的角度將哲學思想聯(lián)系到物理知識當中，讓學生能夠通過哲學角度對物理學科有新的認識，產(chǎn)生新的理解，建立學科精神，進而促進教學效率的提升和學生的發(fā)展。

專家點評

物理學科是揭示萬事萬物規(guī)律的學科，其中不僅蘊含著客觀真理，也同樣擁有豐富的哲理思想。作為一名理科教師，作者能在教學過程中充分挖掘物理學科的哲學內(nèi)涵，強化科學文化與哲學文化的內(nèi)部關聯(lián)，實屬難得，同時更能尋找適宜角度，運用哲學之美強化學生的學科學習與思想教育，讓學生對物理學科有了新的認識，這份創(chuàng)新精神是教育者所應該具備的。