熊明敏

內(nèi)容摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是目前教育界比較重要的教學(xué)方法，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀教學(xué)相結(jié)合，能有效改善目前義務(wù)教育階段整本書(shū)閱讀教學(xué)方法單一、淺顯的局面，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高閱讀能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。因此，整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能最大發(fā)揮整本書(shū)的閱讀價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 整本書(shū)閱讀 《朝花夕拾》

最新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，根據(jù)課程內(nèi)容的整合程度又將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。其中，“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，引起廣大教育研究者的注意。關(guān)于“整本書(shū)閱讀”，余黨緒曾說(shuō)：“整本書(shū)是針對(duì)‘節(jié)選和‘片段講的，書(shū)本身就是一個(gè)完整的生命體，是有著獨(dú)特靈魂與氣質(zhì)的著作?！盵1]因此，整本書(shū)閱讀與單篇的文本閱讀不同，它是指以整本書(shū)為閱讀對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的一種閱讀活動(dòng)。課標(biāo)中明確指出整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)初中學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和個(gè)人興趣選擇合適的圖書(shū)，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種閱讀方式閱讀該本書(shū)；在閱讀過(guò)程中學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀中遇到的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

然而在義務(wù)教育階段，教師并未過(guò)多注重整本書(shū)閱讀的重要價(jià)值，學(xué)生懼怕閱讀整本書(shū)。為此，不少教育者思考將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀教學(xué)結(jié)合，改變整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，就是在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中引用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，圍繞書(shū)籍確定該書(shū)的核心知識(shí)，并在真實(shí)的情境中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力，積極解決學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將成果進(jìn)行展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，掌握整本書(shū)閱讀方式。《朝花夕拾》作為部編版語(yǔ)文教材要求初中學(xué)生閱讀的第一本書(shū)，目的就是消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀經(jīng)典。因此以《朝花夕拾》為例，探討如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，將該書(shū)的閱讀價(jià)值發(fā)揮到最大。

一.聚焦核心知識(shí)，設(shè)置閱讀任務(wù)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”，中國(guó)的夏雪梅博士團(tuán)隊(duì)在考慮到中國(guó)教育的實(shí)際情況下，認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！盵2]同時(shí)，該團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)維度。筆者認(rèn)為將其運(yùn)用在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，又可將這六個(gè)維度分為核心知識(shí)確定、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示及評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足于實(shí)踐性，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)，這一活動(dòng)的展開(kāi)立足于核心知識(shí)的確定和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（一）核心知識(shí)確定

夏雪梅博士團(tuán)隊(duì)將“核心知識(shí)”定義為學(xué)科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，或者是與學(xué)生所處的生活世界、人生有關(guān)的概念，即“概念性知識(shí)”。[2]作為初中學(xué)段要求閱讀的第一本書(shū)，應(yīng)明確《朝花夕拾》的重要價(jià)值，根據(jù)學(xué)情確定核心知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，集結(jié)了魯迅從幼年時(shí)期到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。王榮生教授認(rèn)為散文集《朝花夕拾》的關(guān)鍵點(diǎn)并不在于魯迅所回憶的往事上，而在這些往事所灌注的思想感情中。因此在確定《朝花夕拾》的核心知識(shí)時(shí)，教師可聚焦于魯迅的“成長(zhǎng)歷程”。在這十篇散文中，前七篇是魯迅先生童年時(shí)期在家和私塾生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，后三篇是寫(xiě)魯迅先生在外求學(xué)的經(jīng)歷，都充斥著作者回憶的情感，所以可將核心知識(shí)確定為“魯迅成長(zhǎng)中的情感”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生要求在閱讀與鑒賞方面會(huì)欣賞文學(xué)作品，形成個(gè)人的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從作品中獲得對(duì)于人生的啟示。因此在確定核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將閱讀任務(wù)設(shè)置為：1、粗讀整本散文集，理清作者回憶的往事。2、細(xì)讀作品中出現(xiàn)在魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中的人和事，體會(huì)魯迅先生對(duì)他們的感情。

（二）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，主張進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”指的是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，即“驅(qū)動(dòng) 性問(wèn)題”。[3]如若在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找到較為確切的問(wèn)題，就能幫助學(xué)生深入整本書(shū)閱讀，進(jìn)行持續(xù)性思考，總結(jié)出閱讀經(jīng)典作品的個(gè)人見(jiàn)解和方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)要注意與核心知識(shí)相呼應(yīng)，根據(jù)《朝花夕拾》文體特征，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：

1、《朝花夕拾》又名《舊事重提》，它們二者關(guān)系是什么，為什么作者會(huì)選擇《朝花夕拾》作為題目？

2、魯迅說(shuō)《朝花夕拾》中的十篇是從記憶中抄出來(lái)的，那么這十篇散文能表達(dá)出魯迅什么情感？

3、這十篇文章中你最喜歡的是哪一篇，你為什么最喜歡這一篇文章？

這三個(gè)問(wèn)題可以看作是具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，并且層次由淺入深，逐漸深入文本，第一個(gè)問(wèn)題從作品名字入手，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，讓學(xué)生邁出了主動(dòng)閱讀整本書(shū)的第一步，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的資源，從作品本身、作者陳述以及名家解讀等角度理解作者賦予題目的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生深入理解《朝花夕拾》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)問(wèn)題則是在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具體閱讀作品中的十篇文章，引導(dǎo)學(xué)生以“魯迅成長(zhǎng)中的情感”為線索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考十篇散文的內(nèi)在聯(lián)系，尋找魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中所遇之人所經(jīng)之事帶來(lái)的影響，體會(huì)作者在序言中所說(shuō)的不能“帶露折花”的意蘊(yùn)，加深對(duì)于第一題的理解。第三個(gè)問(wèn)題則是充分發(fā)揮第二個(gè)問(wèn)題中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將閱讀該書(shū)后的情感體驗(yàn)進(jìn)行升華總結(jié)，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，教師及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生從整本書(shū)閱讀過(guò)程中收獲正確的閱讀步驟。

二.開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展，教師要以核心知識(shí)為指導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、尋找、思考和表達(dá)。由于整本書(shū)閱讀不同于單篇文章，整本書(shū)閱讀的周期較長(zhǎng)、難度較大，因此在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題具有針對(duì)性地閱讀，采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，以小組合作的形式共同完成閱讀任務(wù)。

（一）閱讀方法指導(dǎo)，明晰人物形象

圍繞“魯迅回憶中的感情”這一核心知識(shí)，學(xué)生將文本內(nèi)容整合，通過(guò)概括、比較等方法整理出文章中記憶深刻的人和事。具體做法是將全班同學(xué)分為若干小組，以“魯迅回憶中的感情”為核心知識(shí)，小組成員認(rèn)領(lǐng)不同篇目，分別尋找整理不同篇目中能表達(dá)魯迅情感的人和事。既然是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，教師可在教學(xué)過(guò)程做示范，引導(dǎo)掌握閱讀技巧。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，該篇文章既是《朝花夕拾》的一部分，又是教材中該單元的第一篇必讀文章。教師以本篇文章作為示范性文章，既可以教會(huì)學(xué)生如何尋找文章中體現(xiàn)感情的人和事，又可幫助學(xué)生加深閱讀記憶，了解經(jīng)典文章的重要性。教師可將這篇文章和《藤野先生》進(jìn)行整合閱讀，這兩篇文章都是寫(xiě)魯迅的老師。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制表格直觀對(duì)比兩位老師的外貌、著裝、性格特點(diǎn)、教學(xué)方式之間的差異，全面把握人物形象，進(jìn)而體會(huì)魯迅回憶時(shí)的情感。如在《百草園到三味書(shū)屋》中大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為是對(duì)舊時(shí)封建教育思想的批判，但是學(xué)生回歸原文后仍可尋找到相關(guān)語(yǔ)句論證魯迅對(duì)壽老師的敬意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用同樣的方法總結(jié)《藤野先生》中刻畫(huà)的人物特點(diǎn)，體會(huì)魯迅情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，整合文本信息，體會(huì)作者情感，理解文本賦予的韻味。學(xué)生自行將剩下的幾篇文章組合，如將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《瑣記》關(guān)聯(lián)閱讀，感受女性人物形象，制表發(fā)現(xiàn)各自異同點(diǎn)。在完成各項(xiàng)分類閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生從整理的五個(gè)表格中再次歸納魯迅的情感，通過(guò)最終的整合發(fā)現(xiàn)可將魯迅的十篇回憶性散文情感分為“愛(ài)憎”兩類，并且能直觀地將體現(xiàn)作者“愛(ài)”“憎”的作品分列開(kāi)，明確作者通過(guò)哪些文章分別表達(dá)自己的愛(ài)憎情感，以此明晰作者情感。

（二）共鳴作者情感，消除經(jīng)典隔膜

教材明確規(guī)定通過(guò)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，在快節(jié)奏的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，可以豐富學(xué)生的人生感受和經(jīng)驗(yàn)。正如《朝花夕拾》，即使和學(xué)生如今的生活場(chǎng)景不同，但是它呈現(xiàn)的是魯迅成長(zhǎng)過(guò)程中的回憶，具有穿越時(shí)空的魅力，每個(gè)人都有成長(zhǎng)過(guò)程中的記憶，魯迅捕捉到各種充滿溫情的生活場(chǎng)景，其中的快樂(lè)、迷惘、溫暖共同勾勒了他回憶中的溫情，這會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。通過(guò)主題閱讀，不僅能從中體味人生的美好，共鳴記憶深處的溫情，更能走近魯迅，打破魯迅作品難讀難懂的舊有觀念。在每組完成魯迅“愛(ài)憎”情感的整理后，完成閱讀總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員不斷地發(fā)散思維，對(duì)表格進(jìn)行全面梳理，共同尋找表格是否有失偏頗或漏缺，最后根據(jù)表格繪制出魯迅的成長(zhǎng)樹(shù)，體會(huì)正是這些充滿溫情的人和事才澆灌出魯迅情感的細(xì)膩，創(chuàng)造出如此優(yōu)秀的經(jīng)典作品。同時(shí)，小組間還要闡述自己繪制成長(zhǎng)樹(shù)的過(guò)程，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及信息整合能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有了更明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在信息的整合過(guò)程中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)不同人和事對(duì)魯迅造成的影響，還知道了不同時(shí)期的魯迅的思想變化，通過(guò)簡(jiǎn)潔的閱讀方法，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

三.項(xiàng)目化成果展示及評(píng)價(jià)

學(xué)生在《朝花夕拾》的整個(gè)閱讀過(guò)程中，會(huì)完成一系列的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)完成情況直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀收獲。教師應(yīng)對(duì)這些成果進(jìn)行公開(kāi)展示并根據(jù)這些成果及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張全程評(píng)價(jià)，“全程評(píng)價(jià)”是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有逆向設(shè)計(jì)特點(diǎn)并貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終的多元評(píng)價(jià)，它與成果的產(chǎn)生、公開(kāi)的成果匯報(bào)緊密相連。[4]在《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，教師要在以往教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)反饋學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握情況、參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)效果等方面，以此幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中掌握自身情況，及時(shí)調(diào)整整本書(shū)閱讀方法。

（一）項(xiàng)目化成果展示

項(xiàng)目化成果展示直接體現(xiàn)了在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生完成任務(wù)的情況，《朝花夕拾》的閱讀成果既有學(xué)生自制表格的直接展示，也有學(xué)生口頭上的語(yǔ)言解釋，都會(huì)作為教師全程評(píng)價(jià)的依據(jù)。在展示成果的過(guò)程中，學(xué)生可利用創(chuàng)新性的設(shè)備，比如可利用PPT中動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感回憶，在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中魯迅回憶中的各個(gè)人物形象逐漸鮮活起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的整體認(rèn)知。這種“整體把握，概括比較”的閱讀方法，加上多媒體運(yùn)用，讓學(xué)生一下子就抓住了全書(shū)的關(guān)鍵，對(duì)整本書(shū)的閱讀邏輯有了認(rèn)知，閱讀自然就能提升學(xué)生的高階思維。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情景，因此教師還可引導(dǎo)學(xué)生舉辦有關(guān)《朝花夕拾》讀后感的演講活動(dòng)或者相關(guān)情節(jié)再現(xiàn)的表演，幫助學(xué)生多方面理解內(nèi)容，提升經(jīng)典閱讀的興趣。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有全面性，在對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀方法（如：標(biāo)注、圈點(diǎn)、批注等）、閱讀概括整理能力、閱讀速度、完成閱讀任務(wù)效果展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全面評(píng)價(jià)中，又包含了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，主要是針對(duì)學(xué)生在《朝花夕拾》人物形象整合時(shí)的合作交流、表格制作的邏輯思維、粗讀略讀相結(jié)合的閱讀效率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)閱讀時(shí)的積極性。由于每組學(xué)生的個(gè)人閱讀能力有所不同，所以教師要明確評(píng)價(jià)并不是為了一分高下，而是為了讓學(xué)生通過(guò)借鑒積累閱讀方式。例如可在每組成員表格制作中選出每一組的“閱讀小能手”，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，是閱讀完成后所有成果展示的評(píng)價(jià)，例如對(duì)學(xué)生表格和PPT制作成果以及演講等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中涉及到的學(xué)生閱讀成果的自述，教師要進(jìn)行積極正向地引導(dǎo)評(píng)價(jià)，一方面鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力，深入對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)；另一方面也能讓其他小組成員吸取不同閱讀方法，對(duì)整本書(shū)閱讀有更明晰的認(rèn)識(shí)。這樣才是完整的整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，相信在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有更深層次的認(rèn)知。

隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的最新頒布，教育研究者們?cè)桨l(fā)致力于尋找更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)著重于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，將它與《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀相結(jié)合，是一種創(chuàng)新又行之有效的方式，能更高效率地促進(jìn)學(xué)生核心知識(shí)的獲取和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成對(duì)《朝花夕拾》更深刻的認(rèn)知。在《朝花夕拾》閱讀中滲透“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，就要基于《朝花夕拾》的文本特點(diǎn)，不能拋開(kāi)文本空談概念；概念要能夠在文本中找到證據(jù)，而文本同時(shí)要為學(xué)生深度理解“概念”提供內(nèi)容載體。這樣確定項(xiàng)目主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向獲得指引，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確。[5]對(duì)于《朝花夕拾》，正如王景山教授所言，它并不是小說(shuō)，卻有刻畫(huà)生動(dòng)的人物形象；它不是傳記，卻又有很多魯迅的傳記材料；它也不是歷史書(shū)，卻能讓人從中看到很多近代中國(guó)歷史的側(cè)面。在《朝花夕拾》的閱讀中，要看到它作為傳統(tǒng)散文的特點(diǎn)，在寫(xiě)人記事中帶著的深邃思想，感受魯迅筆鋒犀利中帶著的點(diǎn)點(diǎn)追憶。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生對(duì)于《朝花夕拾》的閱讀將會(huì)收獲更多不可思議的結(jié)果。

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