楊文杰　李延平

摘要：讀博是農(nóng)家子弟的一種教育選擇，也是改變其人生航向的重要抉擇。研究以“90后”農(nóng)家初代博士生為對(duì)象，運(yùn)用扎根理論的方法探究其讀博選擇背后的動(dòng)力機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的場(chǎng)域共振是支撐他們的外在推力，農(nóng)家子弟自身的“學(xué)術(shù)突圍力+學(xué)術(shù)韌性+學(xué)術(shù)自信力”融合為其內(nèi)在動(dòng)力，自我階層躍遷期望是有效牽引力，三者彼此聯(lián)結(jié)、相互作用促成了農(nóng)家子弟的讀博選擇。可見(jiàn)，即便農(nóng)家子弟在讀博競(jìng)爭(zhēng)中不具備資本優(yōu)勢(shì)，但一旦抓住契機(jī)，他們則能持續(xù)發(fā)揮能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)可用資本的最大化積累。為此，建議從釋放內(nèi)在動(dòng)力、緩解經(jīng)濟(jì)壓力及增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力等方面凝聚有學(xué)術(shù)稟賦的農(nóng)家子弟選擇讀博的向心力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)家子弟；初代博士生；扎根理論；讀博選擇

博士生作為解釋知識(shí)權(quán)威的社會(huì)代言人，是從事學(xué)術(shù)研究的中堅(jiān)力量，也是個(gè)體獲得高社會(huì)地位的有力支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，讀博被認(rèn)為是個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層垂直流動(dòng)的圭臬，但對(duì)于普通農(nóng)家子弟而言，并非最經(jīng)濟(jì)性的選擇。社會(huì)變遷背景下，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展、市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等的影響，農(nóng)村家庭資本積累、教育選擇機(jī)會(huì)與子女教育獲得感與城市家庭依然存在明顯差距[1]，且這一差距直接影響著其在階層流動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，精英文化專斷與劣勢(shì)階層品位的斷裂潛匿著農(nóng)家子弟追求高層次教育的高額物質(zhì)與時(shí)間成本，底層文化資本驗(yàn)證了農(nóng)家子弟在具有明顯城市化傾向的教育體制中遭遇著艱難的躍升。韋伯、布迪厄、吉登斯等社會(huì)學(xué)先賢的著作中也有關(guān)于底層民眾面對(duì)精英文化的“脫域”與“失語(yǔ)”的闡釋。即便如此，仍有一些“寒門幸運(yùn)兒”[2]跨越阻礙、踏上了漫長(zhǎng)讀博路。1981年，我國(guó)正式啟動(dòng)博士研究生招生工作，首屆招生數(shù)為302人；經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，截至2019年，博士招生數(shù)已突破10萬(wàn)人大關(guān)，招生數(shù)量增長(zhǎng)300多倍[3]，且擴(kuò)招趨勢(shì)依然強(qiáng)勁。博士生擴(kuò)招為更多個(gè)體提供了接受高層次教育的機(jī)會(huì)，尤其包括執(zhí)著求學(xué)的“90后”農(nóng)家子弟?！?0后”成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、教育日益普及的階段，伴隨農(nóng)村家庭收入水平不斷提高、農(nóng)民父母對(duì)外交流機(jī)會(huì)的增多，其子女受教育水平也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改善。即便相關(guān)學(xué)術(shù)研究表明家庭背景對(duì)于個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]、教育選擇[5]、專業(yè)選擇[6]甚至于對(duì)研究生階段的學(xué)術(shù)性投入[7]等具有顯著影響，但事實(shí)上，的確有更多的農(nóng)家子弟進(jìn)入到高等教育場(chǎng)域，尤其是研究生階段學(xué)習(xí)。博士生教育處于研究生教育中金字塔尖的位置，它對(duì)農(nóng)家子弟極具吸引力的同時(shí)，又夾雜著難以言明的排斥。為此，農(nóng)家子弟在攀登學(xué)術(shù)高峰時(shí)常處于向往但遲疑、想奮力一搏但又怕求而不得的糾結(jié)狀態(tài)。本研究旨在從微觀角度探究農(nóng)家初代博士生讀博選擇的動(dòng)力機(jī)制，以揭示外在影響因素、內(nèi)在自我認(rèn)知以及階層流動(dòng)的欲望等多種要素交織之下農(nóng)家子弟的讀博決策過(guò)程，旨在為保障農(nóng)家子弟享有盡可能公平的讀博權(quán)益提供一定的參考。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究為確保所關(guān)注群體受教育背景的相對(duì)一致性以及個(gè)體學(xué)術(shù)階梯攀爬的連續(xù)性、學(xué)術(shù)研究的專注性，將出身農(nóng)村、現(xiàn)屬于或曾長(zhǎng)期屬于農(nóng)村戶籍，且父母也均屬于農(nóng)村戶籍的“90后”青年學(xué)術(shù)型博士生作為研究對(duì)象。

（一）研究方法

個(gè)體選擇讀博與否是一種面對(duì)不完全信息進(jìn)行決策的復(fù)雜機(jī)制，尚不能準(zhǔn)確判定哪一核心變量對(duì)其選擇起決定性作用。為此，研究采用質(zhì)性分析中扎根理論的方法，通過(guò)深度訪談的方式就農(nóng)家初代博士生的成長(zhǎng)環(huán)境、求學(xué)歷程、求學(xué)心態(tài)以及讀博前后的思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行考察，以便廓清他們做出讀博選擇的動(dòng)力因素及運(yùn)行機(jī)制。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

基于對(duì)“農(nóng)家博士子弟”的概念界定，研究選取了國(guó)內(nèi)某“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校為案例。由于該校是以建成教師教育為主要特色的綜合性研究型大學(xué)為目標(biāo)的師范類院校，所以，研究集中在該校的教育學(xué)部尋求符合條件的研究對(duì)象。通過(guò)目的性抽樣，研究者根據(jù)最大差異原則選取并訪談了14名研究對(duì)象（具體情況見(jiàn)表1）。

（三）資料收集與分析

扎根理論主要是通過(guò)開放性編碼、關(guān)聯(lián)性編碼和選擇性編碼逐步分析資料。在資料分析過(guò)程中采用了不斷比較的方法，實(shí)現(xiàn)資料與資料、理論與理論之間的對(duì)話，進(jìn)而提煉出類屬及屬性。[8]為此，研究在對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐一轉(zhuǎn)錄，并在對(duì)無(wú)關(guān)資料進(jìn)行剔除的基礎(chǔ)上，借助質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理、分析與逐級(jí)編碼。

1.開放式編碼

研究對(duì)14份訪談文本資料逐句予以編碼，在此基礎(chǔ)上將原始資料進(jìn)行概念化和范疇化。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、整合與歸納，研究共提煉出32個(gè)初始概念，合并交叉后形成了15個(gè)初始范疇，即語(yǔ)言能力、知識(shí)能力、研究能力、堅(jiān)持性、研究興趣、積極態(tài)度、自我肯定、重要他人的肯定、可依賴的學(xué)校場(chǎng)域、未過(guò)分束縛的家庭場(chǎng)域、誘導(dǎo)性的社會(huì)場(chǎng)域、改善物質(zhì)條件、獲得社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這15個(gè)初始范疇構(gòu)成了促進(jìn)農(nóng)家子弟選擇讀博的基礎(chǔ)動(dòng)力（如表2）。

2.關(guān)聯(lián)式編碼

研究將開放式編碼得到的15個(gè)初始范疇進(jìn)行歸納，最終形成5個(gè)主范疇，分別為學(xué)術(shù)突圍力、學(xué)習(xí)韌性、學(xué)術(shù)自信力、場(chǎng)域共振以及階層躍遷期望（如表3）。

3.選擇式編碼

在開放式編碼和關(guān)聯(lián)式編碼的基礎(chǔ)上，研究通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)突圍力、學(xué)習(xí)韌性、學(xué)術(shù)自信力、場(chǎng)域共振以及階層躍遷期望五個(gè)主范疇之間關(guān)系的反復(fù)考察和分析，最終形成“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制”這一核心范疇。其中，各個(gè)主范疇之間形成了：場(chǎng)域共振→“學(xué)術(shù)突圍力+學(xué)習(xí)韌性+學(xué)術(shù)自信力”→階層躍遷期望的內(nèi)在邏輯關(guān)系。其中，主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.構(gòu)建農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制

圍繞“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制”這一核心范疇，研究將學(xué)術(shù)突圍力、學(xué)術(shù)韌性、學(xué)術(shù)自信力、場(chǎng)域共振與階層躍遷期望五個(gè)主范疇之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了梳理和建構(gòu)。首先，由語(yǔ)言能力、知識(shí)能力和研究能力所構(gòu)成的學(xué)術(shù)突圍力，是農(nóng)家子弟讀博選擇時(shí)首要的能力考量；由自我肯定與重要他人的肯定所構(gòu)成的學(xué)術(shù)自信力，是其能量要素；由堅(jiān)持性、研究興趣以及積極態(tài)度所構(gòu)成的學(xué)習(xí)韌性，是其品質(zhì)要素。其中，學(xué)術(shù)突圍力能增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信力，也能夠在一定程度上保持學(xué)習(xí)韌性；學(xué)術(shù)自信力反作用于學(xué)術(shù)突圍力的提升，學(xué)習(xí)韌性更是決定學(xué)術(shù)突圍力高低的關(guān)鍵。三者相互作用，共同構(gòu)成了農(nóng)家子弟讀博選擇的內(nèi)在動(dòng)力。其次，由可依賴的學(xué)校場(chǎng)域、未過(guò)分束縛的家庭場(chǎng)域以及誘導(dǎo)性的社會(huì)場(chǎng)域所構(gòu)成的場(chǎng)域共振，是農(nóng)家子弟選擇讀博的外在推力。其中，學(xué)校場(chǎng)域直接影響學(xué)術(shù)突圍力的養(yǎng)成；家庭場(chǎng)域在增強(qiáng)學(xué)習(xí)韌性、排除非學(xué)業(yè)性干擾上起積極作用，進(jìn)而間接服務(wù)于學(xué)術(shù)突圍力的提升；社會(huì)場(chǎng)域提供著繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)和可能。最后，由改善物質(zhì)條件、獲得社會(huì)地位以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值構(gòu)成的階層躍遷期望，是農(nóng)家子弟讀博選擇的有效牽引力。其中，對(duì)于缺乏社會(huì)資本的農(nóng)家子弟來(lái)說(shuō)，讀博能夠有效實(shí)現(xiàn)階層躍升達(dá)到改善物質(zhì)條件的目的；此外，將學(xué)術(shù)作為一種志業(yè)，能夠在持續(xù)不斷摸索中為所熱愛(ài)的領(lǐng)域貢獻(xiàn)智慧也是農(nóng)家子弟期盼的精神滿足。據(jù)此，本研究構(gòu)建了“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制模型”，見(jiàn)圖2。

5.理論飽和度檢驗(yàn)

長(zhǎng)期的參與觀察、三角互證、深度描述和成員檢測(cè)是確保質(zhì)性研究可信度的主要做法。[9]在實(shí)際研究中，完全的理論飽和度是不斷地追求，為此，研究使用預(yù)留的4位初代博士生的訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，除了前述的5個(gè)主范疇之外，未出現(xiàn)新的范疇與概念。為此，研究認(rèn)為所構(gòu)建的模型已經(jīng)達(dá)到理論飽和的要求。

二、研究結(jié)果闡釋

通過(guò)上述分析可知，“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制模型”能有效解釋農(nóng)家子弟選擇讀博的動(dòng)力因素及其運(yùn)行機(jī)制，以下結(jié)合訪談資料作具體解析。

（一）場(chǎng)域共振：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的外在推力

場(chǎng)域是所處位置社會(huì)關(guān)系的構(gòu)型，這些位置由個(gè)體在競(jìng)奪各種權(quán)力或資本的分配中所處地位決定的。[10]農(nóng)家初代博士生在進(jìn)行讀博與否的選擇時(shí)，明顯受學(xué)校、家庭與社會(huì)等場(chǎng)域中已有資本的制約。其中，學(xué)校場(chǎng)域作為學(xué)術(shù)能力的生發(fā)環(huán)境，直接決定著其是否有繼續(xù)選擇的可能；家庭場(chǎng)域作為內(nèi)在支撐，有力影響著其選擇能否實(shí)現(xiàn)；社會(huì)場(chǎng)域作為外在支撐，關(guān)系該選擇成本與收益間價(jià)值的平衡。

一是學(xué)校場(chǎng)域直接生產(chǎn)著農(nóng)家初代博士生向上攀登的資本。其中，學(xué)校的圖書資源、現(xiàn)代化電教輔助設(shè)備以及師資力量等是主要因素。絕大多數(shù)受訪者談到，在師生交往中，一個(gè)好老師使人受益終身?！拔矣X(jué)得對(duì)于農(nóng)村娃來(lái)說(shuō)，最重要的是遇到一位好老師?！保∕11）在專業(yè)學(xué)習(xí)上，農(nóng)家子弟若能得到導(dǎo)師或某一權(quán)威專家的認(rèn)可，會(huì)默默堅(jiān)定自己在該領(lǐng)域發(fā)展的信心，進(jìn)而付諸更多努力。此外，人作為一種具有社會(huì)性的動(dòng)物[11]，在學(xué)校生活中，不可避免地參與社會(huì)性活動(dòng)。絕大多數(shù)受訪者談到自己有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，也有部分受訪者表示自己曾參與過(guò)重大課題、學(xué)術(shù)年會(huì)以及校級(jí)比賽等，這些活動(dòng)在增強(qiáng)其溝通與協(xié)調(diào)能力的同時(shí)也搭建了其人際網(wǎng)絡(luò)?？梢?jiàn)，學(xué)校場(chǎng)域所供給的資源除了能直接提升農(nóng)家子弟的專業(yè)能力外，還能幫助其在社會(huì)性交往中建構(gòu)起與老師、朋輩之間的人際關(guān)系鏈，進(jìn)而改善資本薄弱的狀況。

二是農(nóng)村家庭最大化地創(chuàng)造和利用已有資本為子女提供物質(zhì)和精神層面的保障，這是農(nóng)家子弟區(qū)別于其他讀博群體最鮮明的特征。家庭是人類社會(huì)中一種滲透著情感與傳統(tǒng)的基本制度。[12]1990年以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平得到了改善。農(nóng)民不再以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為創(chuàng)收的主要手段，而是積極謀求多元的致富方式。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村家庭逐漸有能力負(fù)擔(dān)子女接受高層次教育的成本。從多位受訪的農(nóng)家博士子弟來(lái)看，家庭成員都能通過(guò)積極勞動(dòng)為其求學(xué)提供有效的物質(zhì)支持。此外，廣大農(nóng)村父母心照不宣地堅(jiān)守著“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”的理念。如若子女在求學(xué)過(guò)程中是“讀書的料”[13]，父母會(huì)秉承砸鍋賣鐵也要供其讀書的態(tài)度，幫助子女攀爬學(xué)術(shù)的階梯?！凹依锩媸菬o(wú)條件支持你上博士的，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)反對(duì)?！保╓04）這種精神與物質(zhì)上的絕對(duì)支持，為決心讀好書的“90后”農(nóng)家子弟提供了強(qiáng)大的精神支撐。

三是社會(huì)場(chǎng)域?qū)Ω邔W(xué)歷文憑的追逐使得博士學(xué)歷具有較高的社會(huì)吸引力。文憑在社會(huì)階層流動(dòng)中具備商品的“實(shí)質(zhì)性價(jià)值”和符號(hào)的“象征性價(jià)值”，個(gè)體能獲得什么樣的社會(huì)地位，與其取得什么樣的文憑密切相關(guān)。[14]博士生教育作為國(guó)民教育學(xué)歷的最頂端，其不僅表征著個(gè)體的學(xué)識(shí)水平，更暗含著個(gè)體所能掌握的社會(huì)資源。多數(shù)受訪對(duì)象表示，自己最初對(duì)“博士”無(wú)明確認(rèn)知，只是懵懂地覺(jué)得“讀了博就不一樣了”?！皬谋究频酱T士，只是一個(gè)層次的提升。博士就不一樣，能給人那種安身立命的感覺(jué)?！保∕06）一方面，接受博士階段教育不再只是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是在與父輩截然不同的“勞心者”領(lǐng)域安身立命的根本；另一方面，與博士文憑相伴的社會(huì)榮譽(yù)和使命是其他文憑所不能企及的。博士生群體被認(rèn)為是訓(xùn)練有素、專業(yè)性強(qiáng)的社會(huì)頂尖人才，他們肩負(fù)著科研創(chuàng)新、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重任；博士生個(gè)體被認(rèn)為是高學(xué)業(yè)成就獲得者，是學(xué)術(shù)精英與專業(yè)權(quán)威的繼承者。農(nóng)家初代博士生所從事的是讓其父輩甚至于多數(shù)朋輩感到陌生的工作，也因此被看做“有出息的人”，這些都增強(qiáng)了其“不一樣”的社會(huì)體驗(yàn)。

（二）“學(xué)術(shù)突圍力+學(xué)術(shù)自信力+學(xué)習(xí)韌性”：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的內(nèi)在動(dòng)力

底層憑借自身獨(dú)特的文化資本獲得了精英場(chǎng)域中制度化形態(tài)的文化資本[15]，為其實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)提供了可能性。在學(xué)術(shù)研究場(chǎng)域中，取得高學(xué)業(yè)成就的農(nóng)家子弟內(nèi)在生成的底層文化資本得到了調(diào)試并升華為了“學(xué)術(shù)突圍力、學(xué)術(shù)自信力與學(xué)習(xí)韌性”。緣此，農(nóng)家子弟才會(huì)選擇繼續(xù)攀登學(xué)術(shù)塔尖。

第一，學(xué)術(shù)突圍力是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的能力要素。在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，農(nóng)家子弟積極將自身所獲得的各種資源進(jìn)行融合轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語(yǔ)言能力、知識(shí)能力與研究能力。其中，多數(shù)受訪者表示，隨著閱讀量的增加，自身的閱讀理解能力提升，但是語(yǔ)言表達(dá)能力與外語(yǔ)能力的欠缺讓他們?cè)谇髮W(xué)選擇上倍感糾結(jié)?！拔覀冝r(nóng)村來(lái)的英語(yǔ)沒(méi)有幾個(gè)好的?！保∕03）這并非阻礙他們繼續(xù)前進(jìn)的因素，反而促使其思考如何養(yǎng)成與該場(chǎng)域適切的慣習(xí)。為此，他們大量閱讀書籍、參與各類活動(dòng)彌補(bǔ)客體化形態(tài)文化資本的缺失，消弭文化資本的區(qū)隔。“像上次去參觀教育博物館，我就第一個(gè)報(bào)名，因?yàn)槲倚枰@些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提升我的格局。”（W14）此外，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，他們也逐漸打破原有的慣習(xí)，習(xí)得在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中獲得權(quán)力分配的能力?！拔覍?dǎo)師有事情喜歡找我去組織和統(tǒng)籌，我也很認(rèn)真，從中我學(xué)會(huì)了怎么去和各種人溝通?！保╓07）可見(jiàn)，作為具有能動(dòng)性的主體，他們并非精英場(chǎng)域中的“異端”，而是融合自身資源養(yǎng)成新慣習(xí)的“自為者”；他們也并非鄉(xiāng)土文化的“脫域者”，而是促進(jìn)鄉(xiāng)土文化與城市文化融通的“鏈接者”。

第二，學(xué)術(shù)自信力是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的能量要素。自信是主體通過(guò)自我意識(shí)在社會(huì)比較、自我比較以及互動(dòng)的過(guò)程中逐步形成的，是主體綜合素質(zhì)與能量底蘊(yùn)的表征。[16]在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)術(shù)自信力主要源于自我肯定以及重要他人的肯定。相較于自我肯定，重要他人的肯定對(duì)于農(nóng)家子弟讀博的激勵(lì)性更大。在提及“為什么會(huì)選擇讀博”的時(shí)候，多數(shù)訪談?wù)呔煌潭鹊卣劶皩?dǎo)師、期刊以及同輩等重要他人對(duì)自己學(xué)術(shù)能力的認(rèn)可。一方面，導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)研究過(guò)程中的引領(lǐng)者，對(duì)于農(nóng)家子弟學(xué)術(shù)能力的認(rèn)可，是其產(chǎn)生學(xué)術(shù)自信力的重要來(lái)源?！拔覍?dǎo)師看到我的文字之后，就各種夸。這讓我就開始思考自己是不是挺適合做這個(gè)的?！保╓04）另一方面，在學(xué)術(shù)能力衡量指標(biāo)體系尚未建立健全的背景下，論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量仍然是考量個(gè)體學(xué)術(shù)能力的基本參照?！拔液屠蠋熀献魍瓿闪艘幌盗形恼拢径纪吨辛?，有的還是C刊?！保╓01）此外，在與同輩的日常相處中，農(nóng)家初代博士生的價(jià)值觀念、行為模式有所轉(zhuǎn)變，這使其更好地嵌入到學(xué)術(shù)場(chǎng)域之中。

第三，學(xué)習(xí)韌性是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的品質(zhì)要素。學(xué)習(xí)韌性是個(gè)體在學(xué)業(yè)活動(dòng)中通過(guò)努力戰(zhàn)勝困境、挫折和挑戰(zhàn)，最終獲得良好學(xué)業(yè)成就的一種能力品質(zhì)。在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，農(nóng)家初代博士生所表現(xiàn)出的堅(jiān)持性、研究興趣以及積極態(tài)度等是構(gòu)成學(xué)習(xí)韌性的關(guān)鍵。其中，堅(jiān)持性作為底層個(gè)體本能生發(fā)地向上拼搏的動(dòng)力，能夠?qū)⒆陨聿焕幘侈D(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)的韌性?！拔乙幌蚨际钦J(rèn)準(zhǔn)的事情就會(huì)堅(jiān)持下去，不會(huì)給自己留后路，我父母之前也是這樣對(duì)我的?！保∕13）更為關(guān)鍵的是，持久的堅(jiān)持性是以濃厚的興趣為基礎(chǔ)的。對(duì)于農(nóng)家初代博士生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于精英場(chǎng)域的文化長(zhǎng)期保持著學(xué)習(xí)的興趣?！澳切┧烙浻脖车闹R(shí)對(duì)我沒(méi)有吸引力，我喜歡探索未知的東西，也喜歡探究那些經(jīng)典性的東西?！保∕12）對(duì)于付諸時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本所追逐的學(xué)術(shù)研究，農(nóng)家子弟往往能夠抱有客觀、理性的認(rèn)知?！斑@是每個(gè)做科研的人所必需經(jīng)歷的過(guò)程?！保∕02）基于此，他們得以在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中持續(xù)地攀登。

（三）階層躍遷期望：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的有效牽引力

社會(huì)階層是在社會(huì)分工基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)關(guān)系不同層面上的同一性而形成的社會(huì)層次結(jié)構(gòu)[17]，這其中涉及社會(huì)利益、社會(huì)資源和機(jī)會(huì)分配等要素。相對(duì)于低社會(huì)階層，高社會(huì)階層在權(quán)力、收入和教育等方面享有更多的資源。農(nóng)家初代博士生選擇讀博很大程度上是希望通過(guò)高學(xué)業(yè)成就實(shí)現(xiàn)階層躍升，進(jìn)而獲得更多發(fā)展資源。

其一，改善物質(zhì)條件是農(nóng)家子弟選擇讀博的工具性追求。對(duì)于農(nóng)家子弟來(lái)說(shuō)，讀博是一種“長(zhǎng)投資、厚收益”的選擇。在農(nóng)村家庭，成熟勞動(dòng)力讀博意味著其長(zhǎng)期脫離勞動(dòng)場(chǎng)域進(jìn)入學(xué)術(shù)場(chǎng)域，但當(dāng)學(xué)術(shù)成果開始轉(zhuǎn)換為物質(zhì)財(cái)富時(shí)，其收益將是穩(wěn)健且持久的?！拔也┦慨厴I(yè)之后可以短時(shí)間內(nèi)解決車、房的問(wèn)題，這是我碩士畢業(yè)出去同等的時(shí)間內(nèi)所難以實(shí)現(xiàn)的。”（M03）在讀博過(guò)程中，農(nóng)家博士子弟深知父母的不易，在生活消費(fèi)上較多地表現(xiàn)出理性與節(jié)制。許多受訪者談到，自己在讀博期間能夠做到經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，即便需要家庭援助，也是自身理性判斷之后才做出行動(dòng)。但是，他們并未因經(jīng)濟(jì)資本的薄弱表現(xiàn)出對(duì)奢靡的物質(zhì)生活的過(guò)分向往與渴求，而會(huì)依據(jù)現(xiàn)實(shí)理性地表達(dá)對(duì)未來(lái)物質(zhì)生活的一種期待?！拔揖拖胫院箦X夠花就行了，能夠讓父母不要有什么負(fù)擔(dān)，安安穩(wěn)穩(wěn)就可以了?！保╓07）在物質(zhì)生活得到一定程度的滿足后，他們更多關(guān)注于回饋父母、專注學(xué)術(shù)研究，以求物質(zhì)資源能夠充分發(fā)揮其效用。

其二，獲得社會(huì)地位是農(nóng)家子弟選擇讀博的發(fā)展性追求。高校教師及事業(yè)單位內(nèi)部研究人員等社會(huì)中上層崗位是農(nóng)家子弟普遍認(rèn)可的職業(yè)。在他們看來(lái)，這些崗位穩(wěn)定性高、待遇好且專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)，更為關(guān)鍵是的，其社會(huì)地位偏高?！拔覐膭傞_始的時(shí)候就想以后能做一個(gè)高校教師，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因我才堅(jiān)持考博的?！保∕06）除此之外，研究發(fā)現(xiàn)，博士教育的本質(zhì)是在持續(xù)不斷的學(xué)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)與塑造理性人，正是這種專業(yè)性的訓(xùn)練使農(nóng)家子弟逐漸嵌入到學(xué)術(shù)場(chǎng)域，大多不會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域以外尋求職業(yè)?！拔覍W(xué)這個(gè)專業(yè)好多年了，我除了這個(gè)什么都不會(huì)。再說(shuō)，我也沒(méi)想過(guò)做別的?！保╓01）對(duì)于這些秉承學(xué)業(yè)至上理念成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)家子弟來(lái)說(shuō)，“本分”地從事所屬領(lǐng)域的研究獲得更多的制度性認(rèn)可是最切實(shí)的發(fā)展方向。沿此發(fā)展，他們會(huì)在職業(yè)發(fā)展中蛻變?yōu)閷W(xué)術(shù)領(lǐng)域中的“新貴”，承擔(dān)專業(yè)研究領(lǐng)域中“守門人”的角色。

其三，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是農(nóng)家子弟選擇讀博的終極性追求。隨著教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)功能的弱化與社會(huì)價(jià)值體系的多元化，越來(lái)越多的個(gè)體意識(shí)到接受高層次教育不是個(gè)體尋求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。但是，對(duì)于這些通過(guò)自身努力學(xué)習(xí)走向?qū)W術(shù)塔尖的農(nóng)家博士子弟來(lái)說(shuō)，他們能更理智權(quán)衡受教育所產(chǎn)生的成本與收益，也能夠使自身在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造可見(jiàn)的價(jià)值。此外，這些農(nóng)家初代博士生學(xué)術(shù)研究的興趣多少受其生活經(jīng)歷的影響，表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)民族的特殊情感。其中兩位來(lái)自民族地區(qū)的受訪者均提到，自己未來(lái)將回歸家鄉(xiāng)或者是在民族教育領(lǐng)域開展深入的研究。“我現(xiàn)在做的還是以導(dǎo)師研究方向?yàn)橹?，不過(guò)，以后有機(jī)會(huì)的話，我會(huì)做一些自己感興趣（民族教育）的東西?！保╓07）在學(xué)術(shù)追求上，農(nóng)家子弟更多地表現(xiàn)出對(duì)自我精神世界的滿足與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們更希冀能夠通過(guò)對(duì)所屬學(xué)科領(lǐng)域中具體問(wèn)題的系統(tǒng)研究，積累自身的資本獲得更有力的話語(yǔ)權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)思想的認(rèn)同與傳播。

三、結(jié)論與啟示

學(xué)術(shù)突圍力、學(xué)術(shù)韌性、學(xué)術(shù)自信力、場(chǎng)域共振與階層躍遷期望五個(gè)主范疇對(duì)于農(nóng)家子弟選擇讀博具有顯著影響。在此基礎(chǔ)上，研究探索性地構(gòu)建了農(nóng)家初代博士生讀博選擇機(jī)制模型。該模型涵蓋“外在推力—內(nèi)在動(dòng)力—牽引力”三大模塊，涉及到農(nóng)家子弟所擁有的底層文化資本在選擇讀博時(shí)提供的內(nèi)在動(dòng)力，所處的學(xué)校、家庭以及社會(huì)場(chǎng)域的同頻共振為其提供的外在推力以及實(shí)現(xiàn)階層躍遷期望所產(chǎn)生的有效牽引力。研究在一定程度上驗(yàn)證并運(yùn)用了程猛等人的底層文化資本理論，且對(duì)底層文化資本有了更深入的認(rèn)知?！暗讓游幕Y本”是處于社會(huì)不利地位群體在自身實(shí)踐場(chǎng)域中所生成的一種“文化資本”[18]，這種文化資本雖生發(fā)于底層，但并非只是在底層場(chǎng)域才會(huì)發(fā)揮作用，在躍遷至精英文化場(chǎng)域后，它也同樣能夠發(fā)揮出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，具有文化資本的普遍性?？傊?，我們不能忽視農(nóng)家子弟在教育資源配置中的不利地位，但也不能忽視他們?cè)诿鎸?duì)不利處境時(shí)的能動(dòng)性作用，且他們所獲得的文化資本并非只有場(chǎng)域界限，其中還內(nèi)隱著巨大的能量。此外，研究結(jié)合所得模型與多數(shù)訪談?wù)咚岬降墓残詥?wèn)題提出建議，旨在保障他們?cè)诟叩冉逃龍?chǎng)域中享有盡可能多資本積累的機(jī)會(huì)。

首先，改善農(nóng)村家庭出身研究生群體的科研窘境，引導(dǎo)其持續(xù)釋放從事學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動(dòng)力。研究中，多數(shù)農(nóng)家子弟對(duì)自身所處的科研環(huán)境感到滿意，但在高效利用科研資源上表現(xiàn)出不自信。為此，結(jié)合教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及農(nóng)家子弟學(xué)業(yè)實(shí)際，研究認(rèn)為，一方面，通過(guò)構(gòu)建專門化學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們與同輩開展思想的交流?！扒佑诒磉_(dá)的羞恥”是農(nóng)家子弟進(jìn)入精英文化場(chǎng)域的普遍狀態(tài)，為改善上述狀況，學(xué)院或所屬研究團(tuán)隊(duì)可專門為其搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，給他們提供溝通的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面，引導(dǎo)農(nóng)家子弟根據(jù)自身興趣開展學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村教育?！俺錾卩l(xiāng)村、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村”是這些農(nóng)家子弟最寶貴的財(cái)富，他們是中國(guó)鄉(xiāng)村教育變革的親歷者，也是當(dāng)下的研究者。引導(dǎo)他們關(guān)注與解決鄉(xiāng)村教育中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)比從未進(jìn)入該場(chǎng)域的城市精英更有可塑性。

其次，健全與優(yōu)化研究生獎(jiǎng)助體系，切實(shí)緩解農(nóng)家子弟攀登學(xué)術(shù)高峰的經(jīng)濟(jì)壓力。研究中，多數(shù)農(nóng)家子弟表示自己辦理過(guò)助學(xué)貸款或是申請(qǐng)過(guò)助學(xué)金，這些資助對(duì)于保障其基本生活大有裨益。結(jié)合國(guó)家現(xiàn)行研究生教育資助政策及農(nóng)家子弟求學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，研究認(rèn)為：一方面，對(duì)于研究生階段家庭貧困的農(nóng)村子女可以繼續(xù)實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策。2013年，研究生教育進(jìn)入全面收費(fèi)階段。這對(duì)想要獲得研究生教育的農(nóng)家子弟而言，無(wú)疑是一道阻礙。即便政府增加了資助力度，但入學(xué)前高額的學(xué)費(fèi)乃至助學(xué)貸款，仍是普通農(nóng)村家庭的重?fù)?dān)。另一方面，設(shè)置多元化的獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)家庭困難的農(nóng)村子女予以政策傾斜。在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量和數(shù)量成為個(gè)體能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)。但是，農(nóng)家子弟作為學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的“初入者”，尚不能短時(shí)間內(nèi)掌握競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，由此發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生弱者越弱的“馬太效應(yīng)”。盡管在研究中，多數(shù)受訪者提到自己能夠做到經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，但經(jīng)濟(jì)資本的薄弱勢(shì)必會(huì)限制其研究領(lǐng)域，不利其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，實(shí)施多樣化的博士研究生招生制度，確保農(nóng)家子弟享有相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)力。研究中，多數(shù)訪談?wù)咛岬浆F(xiàn)行的博士招生選拔制度并沒(méi)有在很大程度上改善生源的質(zhì)量，反倒容易造成對(duì)資本薄弱者不公平對(duì)待。結(jié)合博士生招生選拔的初衷及農(nóng)家子弟選擇讀博的意愿，研究認(rèn)為：其一，對(duì)于人文社科類專業(yè)來(lái)講，在適當(dāng)增加直博比例的基礎(chǔ)上，實(shí)行“申請(qǐng)”制與普通招考并行的招生制度。對(duì)于具有濃厚研究興趣的農(nóng)家子弟來(lái)說(shuō)，可酌情予以（本）碩博連讀等長(zhǎng)線從事研究的機(jī)會(huì)；對(duì)于外語(yǔ)能力、表達(dá)能力欠佳但研究能力較好的農(nóng)家子弟，可以實(shí)行與“申請(qǐng)”制相補(bǔ)充的普通招考制度。其二，有效關(guān)注個(gè)體學(xué)術(shù)能力，合理設(shè)置“申請(qǐng)”條件。對(duì)于具有良好學(xué)術(shù)能力但社會(huì)資本薄弱的農(nóng)家子弟來(lái)說(shuō)，在學(xué)期間所取得的研究成果將是最有力的“流動(dòng)憑證”。其三，合理分配研究經(jīng)歷、研究成果、綜合能力等要素之間的比重，在確?；緦W(xué)術(shù)能力的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)抗壓能力的考量。面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，強(qiáng)大的抗壓能力和穩(wěn)健的心態(tài)是每一個(gè)博士生，特別是農(nóng)村家庭出身的博士研究生最首要具備的素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）