王海英　周雨情　李海生

摘要：基于4019名博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)，從博士生個體、導(dǎo)師及環(huán)境三個維度出發(fā)探討女博士生科研發(fā)表較低的深層原因。研究發(fā)現(xiàn)，女博士生科研發(fā)表總體上顯著低于男生，女博士生在學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)投入、科研參與以及合作發(fā)表等學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面的表現(xiàn)均弱于男博士生，上述學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異可部分解釋女博士生科研發(fā)表較低的原因。女博士生積極參加科研項目、參與合作發(fā)表以及擴(kuò)大密切聯(lián)系的學(xué)術(shù)同行數(shù)量對提升其科研發(fā)表有顯著正向影響。提升女博士生科研發(fā)表需要激發(fā)女博士生的學(xué)術(shù)興趣與學(xué)習(xí)投入、強(qiáng)化導(dǎo)師對女博士生學(xué)術(shù)支持、為女博士生提供充分的科研訓(xùn)練與學(xué)術(shù)合作交流機(jī)會以及為已婚已育女博士生提供更加友好的支持性政策。

關(guān)鍵詞：女博士生；科研發(fā)表；性別差異

培養(yǎng)和塑造未來學(xué)者是博士生教育的主要功能之一，而博士生在讀期間積極發(fā)表論文則是學(xué)者養(yǎng)成的重要途徑。博士生就讀期間發(fā)表論文既能表征其科研生產(chǎn)力，也可有效展示其學(xué)術(shù)潛力。[1]有鑒于此，培養(yǎng)單位通常要求博士生投入更多的時間來進(jìn)行科研訓(xùn)練，并鼓勵博士生在讀期間積極發(fā)表高水平學(xué)術(shù)文章。以我國為例，研究生已成為我國科研創(chuàng)新的生力軍，在科研重點項目、面上項目人員中占比已超過50%[2]，且在科研發(fā)表上也有較大貢獻(xiàn)。袁本濤等人2015年時進(jìn)行的一項計量分析發(fā)現(xiàn)，我國在校研究生對國際高水平學(xué)術(shù)論文發(fā)表的貢獻(xiàn)率已達(dá)到36.84%[3]，對國內(nèi)權(quán)威期刊論文貢獻(xiàn)率為32.31%[4]。在研究生特別是博士生科研貢獻(xiàn)占比不斷提升的同時，也有一些研究發(fā)現(xiàn)我國女博士生的科研發(fā)表要低于男博士生，女博士生的國際/國內(nèi)期刊論文數(shù)量及專利數(shù)量均顯著低于男博士生[5]，男博士生相對于女博士生具有更高的科研發(fā)表水平[6]。而另一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是，我國博士生群體中女性占比在逐年增加，從學(xué)位授予看，獲博士學(xué)位的女性占比從2000年的21.5%增加到了2019年的40.0%[7]，女博士生已成為我國博士生教育的重要主體。在女生人數(shù)占比漸增趨勢下，如果女博士生的科研產(chǎn)出長期低于男生，則勢必會對博士生科研創(chuàng)新總量及水平產(chǎn)生明顯的不利影響。為此，本文希望在進(jìn)一步印證男女博士生科研發(fā)表差異的基礎(chǔ)上，基于問卷調(diào)查探討影響女博士生科研產(chǎn)出的原因，并就提升女博士生科研發(fā)表提出參考性建議。

一、問題提出

性別長期以來被認(rèn)為是影響研究生科研生產(chǎn)力的重要因素，早有國外學(xué)者對博士生科研生產(chǎn)力性別差異問題作過較多探討，這些研究大致可以歸為性別差異狀況分析與原因探討兩大方面。

關(guān)于科研產(chǎn)出差異狀況分析，大多研究結(jié)論都支持女博士生科研產(chǎn)出低于男性。如哈莫維奇（Hamovitch）等多位學(xué)者在20世紀(jì)七八十年代開展的數(shù)項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女博士生的科研生產(chǎn)力低于男性。[8]還有一些研究得出了類似結(jié)論，美國科學(xué)院的調(diào)查也顯示理工科女博士生論文發(fā)表不如男博士生。[9]林達(dá)爾（Lindahl）等人發(fā)現(xiàn)，博士研究生期間已經(jīng)可以觀察到基于性別的科研發(fā)表差異。[10]費爾頓（Feldon）等人發(fā)現(xiàn)，盡管男生在專業(yè)研究和實驗室花費的時間比女生更少，但他們在博士生第一年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的可能性比女生更大。[11]

有關(guān)博士生科研產(chǎn)出性別差異影響因素的研究，則重點探討了科研自我效能感、師生人際互動以及學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)等因素對博士生科研產(chǎn)出的影響?？录{德（Conrad）等人的研究認(rèn)為學(xué)術(shù)性孤立是女研究生經(jīng)常面臨的問題，由男性主導(dǎo)的群體通常無法充分滿足女研究生的教育需求。[12]卡梅倫（Cameron）和布萊克本（Blackburn）發(fā)現(xiàn)，男性的社交網(wǎng)絡(luò)要比女性大，而這與事業(yè)成功相關(guān)。[13]雷納德（Leonard）認(rèn)為，男博士生通過非正式網(wǎng)絡(luò)可獲取更多的學(xué)術(shù)信息以開闊學(xué)術(shù)視野，而女博士生的融入難導(dǎo)致其無法獲得非正式支持。[14]愛潑斯坦（Epstein）和拉赫曼（Lachmann）對德國730名博士生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，融入學(xué)術(shù)共同體對男博士生首次發(fā)表論文有積極影響，但對女博士生的影響不大。[15]帕格利斯（Paglis）等的研究表明，導(dǎo)師及其指導(dǎo)對博士生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及研究成果都有積極影響。[16]林達(dá)爾等人認(rèn)為，博士生的科研產(chǎn)出性別差異可通過博士生與其導(dǎo)師合作發(fā)表論文程度及其合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模等要素來解釋。[17]

近年來，我國學(xué)界對博士生科研產(chǎn)出性別差異這一主題關(guān)注漸多，并產(chǎn)出不少富有見地的成果。馬纓對畢業(yè)博士生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女博士生讀博期間在學(xué)術(shù)興趣、科研能力、工作期望方面已經(jīng)表現(xiàn)出了較明顯的性別差異，女博士生對學(xué)術(shù)研究的興趣比男博士生更低，女博士生的讀博動機(jī)更不明確，女博士生的科研能力低于男博士生。[18]李澄鋒等認(rèn)為女博士生的學(xué)術(shù)動機(jī)比男博士生低可能是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)表現(xiàn)不佳的主要原因。[19]姜華以人文社科博士生為研究對象，發(fā)現(xiàn)博士研究生的年齡對其科研發(fā)表水平有較為顯著的負(fù)向影響，導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗對博士生的科研發(fā)表有較為顯著的正向影響作用，男博士生相對于女博士生具有更高的科研發(fā)表水平。[20]柳卸林等人以中國科學(xué)院大學(xué)2005-2012屆博士生為研究對象分析了博士生科研發(fā)表水平，認(rèn)為科研發(fā)表與性別、本科生源校、學(xué)科差異等因素不存在明顯依賴關(guān)系。[21]國內(nèi)外已有研究為深入探討這一主題提供了重要理論基礎(chǔ)和方法啟迪。

縱觀既有研究，仍可發(fā)現(xiàn)一些不足。如國外學(xué)者雖進(jìn)行了大量實證研究，但不少關(guān)于性別差異的研究多是基于案例研究或有限樣本的調(diào)查，或僅限于特定國家、學(xué)科或機(jī)構(gòu)的研究，這使得不同研究結(jié)果難以比較，也難以形成共識。國內(nèi)學(xué)者雖對博士生科研產(chǎn)出性別差異作過一些實證分析，但還不夠豐富，相關(guān)結(jié)論仍有待進(jìn)一步驗證。有學(xué)者指出，國內(nèi)研究對科研產(chǎn)出性別差異現(xiàn)象的解釋流于概念性和假設(shè)性的討論，缺乏對成因的深度解析和實證檢驗。[22]在研究方法上，現(xiàn)有文獻(xiàn)也較少將男女博士生群體分開進(jìn)行比較，對男女博士生有不同影響的因素之間的區(qū)別他人也無從了解。鑒于上述原因，本文將基于問卷調(diào)查，探討男女博士生科研產(chǎn)出性別差異的表征，進(jìn)一步驗證已有實證研究結(jié)論，嘗試分析導(dǎo)致女博士生科研發(fā)表低的原因，并就縮減博士生科研發(fā)表性別差距提出針對性建議。

二、研究設(shè)計

（一）分析框架

國內(nèi)外學(xué)者對科研產(chǎn)出的性別差異有諸多解釋，最具代表性的是朱克曼（Zuckerman）等人從學(xué)術(shù)能力、自我選擇、社會選擇和累積劣勢四個方面提出的科研產(chǎn)出解釋理論[23]，這一理論體系為后續(xù)眾多研究提供了重要參照。而博士生群體較為特殊的個體特征、學(xué)習(xí)活動過程以及所處的相對獨立的外部環(huán)境等，均與一般科研人員有較大差異，這導(dǎo)致無法完全沿用上述理論框架予以解釋分析。為此，本文在借鑒上述理論有效內(nèi)核的基礎(chǔ)上，主要參照班杜拉在社會認(rèn)知理論中提出的環(huán)境、行為與人三因素相互作用機(jī)制，結(jié)合博士生學(xué)習(xí)歷程的特點，構(gòu)建了基于事實邏輯的解釋框架，即從博士生個體行動出發(fā)，主要選取博士生個體因素、行為表現(xiàn)以及相關(guān)資源和制度環(huán)境等維度，探討博士生科研發(fā)表的性別差異形成機(jī)制。首先，基于個體身份變量，對博士生科研發(fā)表的現(xiàn)狀和基本特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計；其次，以博士生科研發(fā)表為因變量，利用負(fù)二項回歸模型對博士生科研發(fā)表的影響因素展開分析。具體思路如下：建立以博士生性別、年級、婚育、學(xué)科和入學(xué)類型為控制變量的基準(zhǔn)模型，觀察博士生科研發(fā)表的性別差異是否顯著；在基準(zhǔn)模型基礎(chǔ)上，納入個體學(xué)術(shù)興趣與投入、導(dǎo)師特征與指導(dǎo)以及科研環(huán)境與氛圍三個維度的變量，觀察納入不同維度變量后性別回歸系數(shù)的變化，由此分析博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的性別差異能否解釋科研發(fā)表的性別差異；同時，分別建立男、女博士生科研發(fā)表的回歸模型，觀察比較不同性別樣本模型中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷各變量回歸系數(shù)的顯著性差異，進(jìn)而探討影響博士生科研發(fā)表的共性因素和獨有原因。

（二）數(shù)據(jù)收集

基于已有研究及前期調(diào)研，課題組自行開發(fā)了博士生科研發(fā)表調(diào)查問卷。問卷主要涉及以下四方面：一是人口特征及個體身份，主要包括博士生性別、婚育狀況、學(xué)科、年級和入學(xué)類型等；二是博士生學(xué)術(shù)興趣與投入，包括學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)時間、參加科研項目數(shù)等；三是導(dǎo)師特征與指導(dǎo)，包括導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和對學(xué)生學(xué)業(yè)要求等變量；四是科研環(huán)境與氛圍，包括科研支持條件以及學(xué)術(shù)同行數(shù)量等。2018年5月，課題組對中國研究生院院長聯(lián)席會成員單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，35所高校的博士生參加了本次調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷6000份，回收有效問卷4336份，有效回收率為72.3%。剔除部分指標(biāo)缺失的樣本，最終納入分析的有效樣本為4019份。

（三）變量定義

本文的因變量為博士生科研發(fā)表，主要選取博士生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為替代性指標(biāo)。由于不同學(xué)科的科研發(fā)表評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，姜金秋和胡詠梅運用層次分析法構(gòu)建了理工農(nóng)醫(yī)類和人文社科類科研發(fā)表的評價指標(biāo)體系并確定了指標(biāo)權(quán)重。[24]本文參考上述研究方法，根據(jù)學(xué)科類別分別對博士生在國內(nèi)外期刊上發(fā)表的論文數(shù)量進(jìn)行權(quán)重賦值并加總求和，力圖從數(shù)量和質(zhì)量等更豐富的維度全面衡量博士生科研發(fā)表水平。具體計算公式見表1。

控制變量包括博士生性別、婚育狀況、年級、入學(xué)類型和學(xué)科類別五個變量，且均為分類變量，在引入模型前已作虛擬化處理，具體見表1。自變量主要包括博士生學(xué)術(shù)興趣與投入、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)要求以及科研環(huán)境與氛圍三個維度。具體而言，博士生學(xué)術(shù)興趣與投入維度包括學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)時間、參與科研項目數(shù)、合作發(fā)文和與導(dǎo)師合作發(fā)文五個變量，其中學(xué)術(shù)興趣這一變量來自問卷中調(diào)查者對相關(guān)題項的回答，參照李克特五分量表依認(rèn)可程度由低到高分別賦值1-5分，其他變量均為連續(xù)型變量；導(dǎo)師特征與指導(dǎo)維度包括導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求兩個變量，其中導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平為虛擬變量，具體定義見表1，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求則根據(jù)李克特五分量表數(shù)據(jù)賦值，按照連續(xù)變量處理；科研環(huán)境與氛圍維度包括科研支持條件和學(xué)術(shù)同行數(shù)量兩個變量，均為連續(xù)型變量。

三、實證分析

（一）博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研發(fā)表的性別差異分析

從自變量來看，女博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多項指標(biāo)低于男生，兩者在學(xué)術(shù)興趣、學(xué)習(xí)時間、參加科研項目數(shù)以及合作發(fā)文等方面存在顯著的性別差異。通過比較平均值及獨立樣本t檢驗（見表2）可知，女博士生的學(xué)術(shù)興趣顯著弱于男博士生，學(xué)習(xí)時間投入也顯著少于男博士生，在參加科研項目與導(dǎo)師合作發(fā)文上，女博士生的表現(xiàn)均不如男博士生，且兩者具有顯著的差異。關(guān)于科研支持條件以及密切聯(lián)系的學(xué)術(shù)同行數(shù)量，男女博士生分值大致相同，且均未產(chǎn)生顯著差異。

而從因變量來看，女博士生的科研發(fā)表也低于男博士生。具體來說，女博士生科研發(fā)表平均值為1.25，男博士生則為1.61，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩者的科研發(fā)表具有顯著差異（p=0.000），即女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。具體見表2。

另外，從控制變量與因變量交叉的角度來看，男女博士生科研發(fā)表也存在顯著性別差異。第一，不同婚育狀態(tài)的女博士生科研發(fā)表均低于男生。獨立樣本T檢驗表明，在未婚博士生、已婚未育博士生和已婚已育（讀博前生育）博士生群體中，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生（p<0.05），而在已婚已育（博士期間生育）博士生群體中，女博士生科研發(fā)表平均為1.95，男博士生為2.06，兩者的差異并不顯著（p=0.830）。

第二，一、二年級的女博士生科研發(fā)表顯著低于同級男生。博士生科研發(fā)表的性別差異主要出現(xiàn)在博士一年級和博士二年級，在此階段，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。而在博士三年級、四年級及以上的博士生群體中，科研發(fā)表的性別差異并不顯著。這表明博士生科研發(fā)表的性別差異主要顯現(xiàn)在讀博早期，三年級之后則有不斷縮小的趨勢。

第三，不同入學(xué)類型和學(xué)科類別的男女博士生在科研發(fā)表上存在一定差異。普通招考的博士生群體中，女博士生的科研發(fā)表要顯著低于男博士生，而在其他入學(xué)類型博士生群體中，科研發(fā)表的性別差異并不顯著。從學(xué)科類別來看，人文社科類和理工農(nóng)醫(yī)類的女博士生科研發(fā)表均顯著低于男生。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)歷對博士生科研發(fā)表影響的性別差異

科研發(fā)表屬于離散數(shù)據(jù)，適用于計數(shù)模型，由于存在一定零值，故選用負(fù)二項回歸模型。本文使用Stata16對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行負(fù)二項回歸分析，以博士生科研發(fā)表為因變量，加入博士生性別、婚育和年級等控制變量，在此基礎(chǔ)上探究不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷對博士生科研發(fā)表的影響。同時，為探究博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷對科研發(fā)表影響的性別差異，對男女博士生兩個樣本分別構(gòu)建回歸模型，結(jié)果見表3。

由表3可知，在回歸分析的基準(zhǔn)模型（模型1）中，所有控制變量均通過了顯著性檢驗。這表明，讀博前已婚已育的博士生科研發(fā)表表現(xiàn)明顯不如未婚未育博士生，二年級及以上博士生的科研發(fā)表顯著高于一年級博士生，碩博連讀博士生的科研發(fā)表顯著高于普通招考生，理工農(nóng)醫(yī)博士生的科研發(fā)表表現(xiàn)顯著優(yōu)于人文社科博士生。在控制上述變量之后，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。

在基準(zhǔn)模型基礎(chǔ)上，納入博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)變量后，性別對博士生科研發(fā)表的影響不再顯著。由模型2可知，參與科研項目、合作發(fā)文、與導(dǎo)師合作發(fā)文、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平以及科研支持均對博士生科研發(fā)表產(chǎn)生了顯著正向影響。這意味著積極參加科研項目、與他人開展科研合作、導(dǎo)師具備較高的學(xué)術(shù)水平以及提供良好的科研支持條件均對博士生科研發(fā)表提高有顯著促進(jìn)作用。不過，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求卻對科研發(fā)表有著顯著的負(fù)向影響，這可能說明導(dǎo)師對博士生學(xué)術(shù)要求有其限度，要求較低或過猶不及都將降低其科研發(fā)表。其余變量由于不顯著，不再贅述。概言之，控制相關(guān)變量后，博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量較好地解釋了科研發(fā)表性別差異現(xiàn)象，博士生的科研項目參與、科研合作發(fā)表、科研支持以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和要求等是重要的影響變量。

負(fù)二項回歸模型的解釋能力主要依靠Log likelihood值來體現(xiàn)。由表3可知，模型2的Log likelihood值比模型1大很多，表明加入博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量后，模型2的解釋能力變強(qiáng)。其次，對比模型1和模型2的Pseudo R2可得，以性別、婚育狀況等控制變量為主的模型1解釋力只有8.7%，在加入博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各變量后，模型2的解釋力達(dá)到了19.6%。而且加入博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各變量后，基準(zhǔn)模型中一些變量的影響也發(fā)生了變化，如性別回歸系數(shù)由負(fù)值變?yōu)檎?，且由顯著轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著。這表明博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷是具有較大影響的重要預(yù)測因子，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的性別差異是造成男女博士生科研發(fā)表差異的重要原因。

由表3中模型3和模型4對比可得，博士生學(xué)習(xí)時間投入這一變量均未通過顯著性檢驗，而控制變量中的年級、入學(xué)類型以及學(xué)科類別變量和自變量中的科研項目參與、合作發(fā)文、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和科研支持變量，依然對男女博士生的科研發(fā)表產(chǎn)生同向顯著影響。不同之處在于，從控制變量看，模型4中已婚已育女博士生的科研發(fā)表顯著低于未婚者，但在模型3中婚育狀況對男博士生科研發(fā)表并無顯著影響。這表明，相較于男生，已婚已育狀態(tài)對女博士生科研發(fā)表的負(fù)向影響更為顯著。從自變量來看，模型3中男博士生的學(xué)術(shù)興趣對其科研發(fā)表有顯著正向影響，而導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求對男博士生科研發(fā)表有顯著負(fù)向影響，即隨著男博士生科研興趣的提高，其科研發(fā)表將相應(yīng)提升，而當(dāng)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求過高時，男博士生科研發(fā)表將有所下降。在模型4中，上述兩個變量雖對女博士生科研發(fā)表有類似影響，但均不夠顯著，而學(xué)術(shù)同行數(shù)量卻對女博士生科研發(fā)表有著顯著的正向影響，這表明，相較于男博士生來說，密切聯(lián)系的學(xué)術(shù)同伴數(shù)量對于女博士生科研發(fā)表的提高具有更加重要的作用?？傮w來看，模型4的Log likelihood值比模型3更大，即模型4的解釋能力比模型3更強(qiáng)，這說明在控制了相關(guān)變量后，博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量對女博士生科研發(fā)表的影響更為明顯，這些變量對女博士生科研發(fā)表的提升作用高于男博士生。

四、基本結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

基于上述分析，初步得出如下結(jié)論：

女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生，這與國內(nèi)外已有的大多數(shù)研究結(jié)論基本一致。與男生相似，女博士生積極參加科研項目、努力與導(dǎo)師等合作發(fā)文、獲得高學(xué)術(shù)水平導(dǎo)師指導(dǎo)以及擁有良好的科研支持條件等，對提高其科研發(fā)表都有著顯著促進(jìn)作用。女博士生增加密切聯(lián)系的學(xué)術(shù)同行數(shù)量，可以有效增多其科研發(fā)表。

女博士生在科研參與以及合作發(fā)表等學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面與男博士生相比明顯較弱，上述學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的性別差異可以部分地解釋女博士生科研發(fā)表低于男生的原因。與馬纓的發(fā)現(xiàn)一致[25]，本研究也發(fā)現(xiàn)男女博士生在學(xué)術(shù)興趣上存在著明顯的性別差異，女博士生的學(xué)術(shù)興趣顯著低于男博士生。本次研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣對于男博士生科研發(fā)表的提高有顯著的促進(jìn)作用，而對于女博士生雖有正向影響，但統(tǒng)計上未達(dá)顯著，學(xué)術(shù)興趣對女博士生科研發(fā)表的影響仍有待進(jìn)一步研究。

此外，本研究的另一個發(fā)現(xiàn)是，已婚已育狀態(tài)對女博士生科研發(fā)表有著顯著的負(fù)向影響，而對男博士生科研發(fā)表的影響不顯著。可能的原因是女博士生生育后家庭照護(hù)的責(zé)任和負(fù)擔(dān)明顯增加，分散了女博士生學(xué)習(xí)科研精力，導(dǎo)致其科研發(fā)表降低。

（二）討論與建議

我國研究生院高校中女博士生科研發(fā)表總體上低于男生，究其原因，既與女博士生個體特征、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)習(xí)投入等因素有關(guān)，也受到導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)單位相關(guān)政策措施等影響。就提高女博士生科研發(fā)表能力，本文提出如下幾點建議。

首先，進(jìn)一步激發(fā)女博士生的學(xué)術(shù)興趣與投入。現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度的規(guī)則是基于“男性氣質(zhì)”和“男性生活方式”而建立的[26]，庫爾普（Kulp）認(rèn)為“父權(quán)制”特征的學(xué)術(shù)規(guī)則和學(xué)術(shù)文化已經(jīng)很大程度上延伸并浸染至博士生教育階段。[27]在男性主導(dǎo)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，性別社會化與學(xué)術(shù)規(guī)則相沖突導(dǎo)致女博士生在學(xué)業(yè)進(jìn)程中可能會比男生面臨更大的困難和不平等。李澄鋒等認(rèn)為性別社會化與學(xué)術(shù)制度的沖突可能弱化女博士生的學(xué)術(shù)動機(jī)并干擾其學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響其學(xué)術(shù)表現(xiàn)。[28]男女際遇有所不同，極易造成一種不協(xié)調(diào)的氛圍，導(dǎo)致女生信心和自我效能感下降，學(xué)業(yè)目標(biāo)降低。本次調(diào)查雖未能驗證女博士生學(xué)術(shù)興趣等因素對其科研發(fā)表的顯著影響，但也證實女博士生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)習(xí)投入均不及男生。結(jié)合他人已有研究成果看，不能排除興趣對女博士生科研發(fā)表的積極影響。對女博士生而言，激發(fā)自身的學(xué)術(shù)志趣、加大學(xué)習(xí)投入仍然是提高其科研發(fā)表的重要途徑之一。為此，一方面，女博士生要平衡好社會性別意識與學(xué)術(shù)規(guī)則之間的關(guān)系，對科研和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)樹立必勝信心；另一方面應(yīng)積極付諸于更多具體實踐行動，如投入更多時間和精力用于學(xué)習(xí)科研，在低年級階段即有意識積極參與科研活動，在學(xué)習(xí)過程中積極構(gòu)建學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，勇于與男博士生一起競爭更好的學(xué)習(xí)機(jī)會等。

其次，有效發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)在促進(jìn)女博士生科研發(fā)表上的積極作用。導(dǎo)師是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生學(xué)習(xí)體驗以及研究成果都有積極影響。本次研究也證實，參與導(dǎo)師科研項目、與導(dǎo)師合作發(fā)文是提升博士生科研發(fā)表的重要因素。發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)對女博士生科研發(fā)表的積極促進(jìn)作用，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中加強(qiáng)與女博士生的研究合作，特別是在科研合作訓(xùn)練中有意識地為女博士生提供更多的學(xué)術(shù)資源和進(jìn)入學(xué)術(shù)圈子的機(jī)會，主動與女博士生共同撰寫會議論文、研究項目方案和期刊文章等。同時，導(dǎo)師要注重增強(qiáng)女博士生的科研信心，給予女博士生更多的學(xué)術(shù)認(rèn)可和較高期望，激勵女博士生產(chǎn)生更多的學(xué)術(shù)興趣并愿意投入其中，從而有效提升女博士生學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)備能力。為此，需要導(dǎo)師有意識改善自己的指導(dǎo)方式，注重構(gòu)建良好師生關(guān)系，建設(shè)平等有效的科研合作伙伴關(guān)系，同時注重把握好對學(xué)生學(xué)術(shù)要求的度，對博士生的學(xué)術(shù)要求寬嚴(yán)相濟(jì)，既要向博士生提出挑戰(zhàn)性任務(wù)要求，又要適中安排科研任務(wù)量，以更好地促進(jìn)博士生提高科研發(fā)表。

第三，博士生培養(yǎng)單位在科研訓(xùn)練與學(xué)術(shù)交流合作等方面應(yīng)為女博士生成長提供充分支持?？蒲杏?xùn)練是博士生學(xué)術(shù)成長的重要方式，本次研究發(fā)現(xiàn)，科研項目參加數(shù)量、與導(dǎo)師合作發(fā)表的次數(shù)是影響博士生科研發(fā)表的關(guān)鍵因素，但女博士生的上述指標(biāo)均值均低于男博士生。提升女博士生的科研發(fā)表，需要針對性地采取措施，為女博士生提供充足科研訓(xùn)練機(jī)會。一方面，學(xué)校在硬件資源和培養(yǎng)條件方面，要為博士生性別公平創(chuàng)造條件；另一方面，學(xué)校有必要通過制定傾斜政策，為女博士生創(chuàng)造更多深度參與科研項目和課題的條件，積極擴(kuò)大女博士生學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)的廣度與深度。

此外，本研究也發(fā)現(xiàn)已婚已育的女博士生科研發(fā)表低于男博士生，這表明婚姻家庭等因素對女博士生的科研發(fā)表產(chǎn)生了顯著負(fù)向影響。博士生的讀博年齡段通常與女性最佳婚育階段高度重合，在當(dāng)前國家鼓勵生育的大背景下，為有效減緩婚育對女博士生科研發(fā)表的負(fù)面沖擊，國家主管部門和培養(yǎng)單位需要合力制定有效對策。國家層面可考慮出臺相關(guān)法律法規(guī)與政策，在保障女博士生生育、學(xué)業(yè)權(quán)利以及提供托育服務(wù)方面提供系統(tǒng)性指導(dǎo)方案；培養(yǎng)單位與導(dǎo)師既要積極營造性別公平的學(xué)術(shù)氛圍，在招生、培養(yǎng)實踐中公平公正地對待女博士生，更應(yīng)通過提供更具體、更友好的支持舉措，切實幫助已婚已育女博士生減輕家庭照護(hù)負(fù)擔(dān)，將更多精力用于博士階段學(xué)習(xí)。

需要說明的是，受研究設(shè)計和調(diào)查數(shù)據(jù)所限，本研究中對博士生科研發(fā)表的衡量主要依據(jù)其在讀期間的論文發(fā)表，并未涉及其他形式的科研發(fā)表，如專著、專利等，關(guān)鍵概念界定不完整可能會影響研究結(jié)論適用范圍。其次，本次調(diào)查為便利性抽樣，在研究對象選擇上存在局限性，且關(guān)鍵數(shù)據(jù)來源于被調(diào)查者的自我報告，缺乏對數(shù)據(jù)真實性的校驗途徑，其客觀性和準(zhǔn)確性仍待進(jìn)一步驗證。本文僅是考察了博士生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中各環(huán)節(jié)對博士生科研發(fā)表的影響，而未將培養(yǎng)環(huán)境中的制度要求如發(fā)表規(guī)定等納入模型，這可能也會對分析的完整性產(chǎn)生影響。眾所周知，產(chǎn)生差異的原因不僅僅是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)外的各種因素同樣可能會對女博士生科研發(fā)表低有不同程度的影響。從模型約20%的解釋力也可知，造成女博士生科研發(fā)表較低的諸多原因可能并未被納入模型中。我們的研究僅是一個有限的研究，對造成女博士生科研發(fā)表較低的原因還有待更深入探究。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）