王珍

［摘 要］當(dāng)今，課程思政教學(xué)如火如荼，但是關(guān)于如何更好地進(jìn)行大學(xué)英語課程思政的教學(xué)評價有待進(jìn)一步研究。本文旨在研究新時代大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價，以期更好地促進(jìn)思政教學(xué)。本文將分別探討大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的內(nèi)涵、意義、原則和策略。大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價策略主要歸結(jié)為：堅持教學(xué)評價主體多元化，注重學(xué)生全方位參與；力求教學(xué)評價內(nèi)容全面化，注重教師高素質(zhì)發(fā)展；確保教學(xué)評價方法多樣化，注重評價過程動態(tài)化；等等。

［關(guān)鍵詞］新時代；大學(xué)英語課程思政；教學(xué)評價

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班

人”［1］。隨著課程思政這一教學(xué)理念的普及，學(xué)者對課程思政教學(xué)評價進(jìn)行了一定的研究。許耀元（2020）構(gòu)建了高校課程思政教學(xué)評價體系，其認(rèn)為高校應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等角度進(jìn)行反饋評價［2］。雷盛燕、吳麗芝（2021）在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下對大學(xué)英語課程思政智慧教學(xué)評價進(jìn)行了探析［3］。柳建安、閔淑輝、廖凱（2022）探討了構(gòu)建課程思政評價體系的原則和專業(yè)課課程思政教學(xué)的評價指標(biāo)［4］。前人的研究多數(shù)是從課程這一較大的范疇來探討相關(guān)的思政教學(xué)評價，而關(guān)于大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價研究較為欠缺，有待進(jìn)一步探討。

1 大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價

在新時代背景下，隨著國際交流日益增多，講好中國故事的號角已經(jīng)吹響，大學(xué)英語課程起著舉足輕重的作用。如何做好大學(xué)英語課程思政得到了廣泛的關(guān)注。大學(xué)英語課程思政涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面，每個方面都不容忽視。教學(xué)評價是對課程思政教學(xué)效果的檢驗，也可以反哺思政教學(xué)。

1.1 大學(xué)英語課程思政

大學(xué)英語課程較其他課程來說，是一門特殊的課程。大學(xué)英語課程的學(xué)生所接觸到的教材內(nèi)容大多與歐美文化有關(guān)，學(xué)生容易受到歐美國家價值觀、思想信仰等文化的影響。面對歐美文化的各種沖擊，教師要格外注重引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培育學(xué)生的文化自信、家國情懷和國際視野。

1.2 教學(xué)評價的內(nèi)涵

一堂課的成效怎么樣？教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？學(xué)生有多少收獲？這都關(guān)乎教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教學(xué)實際成效的客觀評價。教學(xué)評價是指在一定標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對所搜集到的材料和信息，對教學(xué)活動及其教學(xué)效果做出價值判斷的過程。教學(xué)評價是評價者對教學(xué)活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實現(xiàn)過程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識活動過程［5］。教學(xué)評價是對教學(xué)活動和教學(xué)效果的一種檢驗。

大學(xué)英語課程思政是將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的意義

在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，開展相關(guān)的教學(xué)評價意義非凡。大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價意義如下。

2.1 助力大學(xué)英語課程思政任務(wù)的落實

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［6］。大學(xué)英語教師要嚴(yán)格落實大學(xué)英語課程思政任務(wù)。學(xué)校的管理層通過對教師課程思政進(jìn)行教學(xué)評價，能夠促使教師更好地落實課程思政的任務(wù)，促使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時把思政目標(biāo)考慮進(jìn)去，把思政元素融入進(jìn)去，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.2 助力大學(xué)英語課程思政效果的檢驗

大學(xué)英語課程思政實施得怎么樣，效果如何，都需要相應(yīng)的檢驗。教學(xué)評價則是一種非常有益的檢驗方式。在大學(xué)英語課程思政中，教學(xué)評價可以檢驗思政元素與專業(yè)知識的教授是否得到了很好的融入，學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)是否得到了提升，學(xué)生是否形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，學(xué)生是否認(rèn)同祖國、社會主義道路、中華民族和文化，學(xué)生能否展現(xiàn)四個自信，學(xué)生是否具有家國情懷、職業(yè)精神、國際意識，等等。

2.3 助力大學(xué)英語課程思政質(zhì)量的提升

大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)意義的檢驗。教學(xué)評價的結(jié)果是對客觀事實的反饋。通過反饋的信息，教師可以了解自身的教學(xué)情況。學(xué)生也可對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過多方的教學(xué)評價，教師可以更加充分地了解自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)中存在的不足，并對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語課程思政的發(fā)展，提升課程思政的質(zhì)量。

3 大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的原則

大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價需要遵循一定的原則。大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的原則主要可以概括為如下幾點。

3.1 發(fā)展性原則

大學(xué)英語課程思政是為了實現(xiàn)育人的目標(biāo)。學(xué)生需要一定的時間才能夠成長，育人是一個持續(xù)發(fā)展的過程。現(xiàn)代教育評價的總體要求是突出評價的“發(fā)展性”，即評價要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［7］。大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價應(yīng)該遵循發(fā)展性原則，用動態(tài)持續(xù)的眼光去看待學(xué)生的成長，不要把評價內(nèi)容僅僅局限于學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)。對于課程思政中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)手段，積極改進(jìn)課程思政，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程思政的過程也是教師自我發(fā)展的過程。

3.2 可操作性原則

大學(xué)英語課程思政主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，能夠得到價值的引領(lǐng)。大學(xué)英語課程思政旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳?。它?qiáng)調(diào)的是隱性教育。新時代的學(xué)生更加富有個性化。因此，大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價也需要注意可操作性，不能太直白，評價內(nèi)容要符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特征。對于抽象的事物如思想、價值觀等，很難去量化。因此，可以采用行為觀察、行為記錄和成長記錄等方法，借助文字、圖片和視頻等揭示課程思政的教學(xué)過程、教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)效果［8］。在做這方面的教學(xué)評價時，要盡量避免太過主觀化。

3.3 綜合性原則

在進(jìn)行教學(xué)評價時，要進(jìn)行全方位的考核。思政教學(xué)評價與課程教學(xué)評價密不可分，需要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等因素綜合考慮進(jìn)去，在考查學(xué)生知識能力的同時，觀察其思想上、情感上產(chǎn)生的變化。將思政元素融入至課程任務(wù)中，通過學(xué)生任務(wù)的完成情況了解學(xué)生的心理世界和思想動態(tài)。此外，教師可以積極開展“第二課堂”，如組織英語角活動或是組建寫作、閱讀、演講等學(xué)科競賽團(tuán)隊。教師也可以對學(xué)生在“第二課堂”中的表現(xiàn)如專業(yè)知識、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價。

4 大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價策略

大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價能夠更好地促進(jìn)課程思政的實施。教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該全面化，注重教師的高素質(zhì)發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要采取多種評價方式，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，注意評價過程是一個動態(tài)化的過程。

4.1 堅持教學(xué)評價主體多元化，注重學(xué)生全方位參與

教學(xué)評價的主體包含學(xué)生、教師、同行、教學(xué)管理人員、用人單位、家長及社會。在以往的課程思政教學(xué)評價中，主要是學(xué)生、同行、教學(xué)管理人員參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)等進(jìn)行評價。同行和教學(xué)管理人員一般通過聽課等方式來對教師在課程思政方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師也應(yīng)進(jìn)行自我評價，積極反思。課程思政的教學(xué)評價與本門課程的評價關(guān)系密切。因此，在整個課程教學(xué)評價中，應(yīng)設(shè)置一些關(guān)于課程思政評價方面的內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)能力和思政能力各占一定比例。也可以將專業(yè)教學(xué)能力與思政能力完全獨立開來進(jìn)行評價。學(xué)校可以利用移動云教學(xué)管理平臺第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每學(xué)期開展“學(xué)生滿意課堂”評比活動，涵蓋“育人”“教書”和“效果”，采用過關(guān)的形式進(jìn)行。只有“育人”關(guān)量化指標(biāo)合格后，方有資格進(jìn)入“教書”關(guān)評比［9］。

也可以邀請用人單位、家長和社會人士參與評價。大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會參與到社會實踐中，因此建議邀請用人單位通過填寫問卷的形式對學(xué)生在職業(yè)精神、團(tuán)隊精神、責(zé)任心、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評價。用人單位的相關(guān)評價可以讓教師更好地了解學(xué)生在素質(zhì)和品德方面的情況。這將有助于教師在今后的課程思政中明確方向。也可以邀請家長參與教學(xué)評價，通過與家長的交流，了解學(xué)生在與家長相處時的思想動態(tài)。相對來說，家長對自己的孩子比較了解，在一段時間的思政教學(xué)之后，孩子是否有所成長，對家長來說顯而易見。我們還可以邀請社會人士進(jìn)行教學(xué)評價。社會人士通過與學(xué)生一定時間的相處或是共事，對學(xué)生的思想狀態(tài)也能夠有一定的了解。

學(xué)生評價在整個課程思政教學(xué)評價中不可或缺。學(xué)生可以通過教學(xué)質(zhì)量管理平臺對教師課程思政進(jìn)行評價，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。但是，據(jù)筆者了解，部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價有些敷衍，這樣會在某種程度上影響到教學(xué)評價的可信度。為了提高學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性，我們可以在系統(tǒng)中設(shè)置一些獎勵活動，在學(xué)生完成部分教學(xué)評價后，給予一定的表揚(yáng)“大拇指”點贊圖案或是表示感謝，以鼓勵其繼續(xù)完成剩下的教學(xué)評價。Gibbs建議讓學(xué)生參與到教學(xué)評價的設(shè)計中［10］。新時代的學(xué)生會給我們注入新鮮血液，我們可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對于課程思政的理解和期待。

4.2 力求教學(xué)評價內(nèi)容全面化，注重教師高素質(zhì)發(fā)展

大學(xué)英語課程思政應(yīng)該貫穿教學(xué)全過程。大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)涉及方方面面，包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定等方面。備課環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思政性。教學(xué)目標(biāo)是否涉及提升學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，是否涉及學(xué)生用英語去講述法治事件以更好地理解依法治國的理念，是否著眼于提升學(xué)生的家國情懷和國際視野，是否著眼于通過英語職場情景活動的舉辦提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是否很好地將思政元素與英語知識進(jìn)行了融合。教師在課外作業(yè)的布置中是否涉及思政元素，是否通過作業(yè)達(dá)到了一定的育人效果。教學(xué)評價內(nèi)容還要涉及教師的素養(yǎng)，教師思政教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)。教師通過這些標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，實現(xiàn)高素質(zhì)發(fā)展。

4.3 確保教學(xué)評價方法多樣化，注重評價過程動態(tài)化

教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合多種評價方法，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的階段性評價，有助于教師根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在大學(xué)英語課程思政評價中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生思想動態(tài)、精神狀態(tài)和英語知識能力等方面進(jìn)行考核。終結(jié)性評價主要是對一學(xué)期甚至更久的時間段，從整體上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評價。學(xué)生和教師的成長都是一個動態(tài)發(fā)展的過程，有時候需要一年甚至更久的時間才能看見課程思政的效果。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候不能夠太過于絕對化，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)所達(dá)到的思政效果。

5 結(jié)語

大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價必須結(jié)合大學(xué)英語課程思政建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行。做好大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價工作并非易事。筆者認(rèn)為，如何提高思政教學(xué)評價結(jié)果的成效值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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