陳煜祥

高效化的課堂引入教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)之中，可以吸引學(xué)生更加積極的關(guān)注。

一、高效引入的必要性

對(duì)于初中地理課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)科學(xué)的引入策略可以比作一場(chǎng)華麗的序幕，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)完全集中注意力在生動(dòng)而形象的課堂引入之中，通過(guò)高效引入如同為學(xué)生破開(kāi)時(shí)空限制，有親臨其境之感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中取得更高的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

首先，課堂的高效引入通常是由之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)入手展開(kāi)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上來(lái)對(duì)新知識(shí)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)，這種引入策略首先可以達(dá)到對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)的目的，還可以引導(dǎo)學(xué)生在更深的層次上挖掘出新舊知識(shí)之間所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)系，研究出新舊知識(shí)之間連接的橋梁，以及共同之處和不同之處。教師利用課前備課精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂導(dǎo)語(yǔ)將舊知識(shí)與新知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，可以較為自然的從原有課題過(guò)渡到新課堂的中心主題。

第二，生動(dòng)的課堂引入環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，集中學(xué)生的課堂注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在課堂新知識(shí)的初探階段，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)值得思考的、新穎的問(wèn)題，可以高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在講授《海陸的變遷》課題時(shí)，地理教師可以搜集一些我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)的相關(guān)資料，例如，在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)大量海洋生物的殘??；一些海峽地區(qū)的海底部分卻發(fā)現(xiàn)大量古森林的遺址，這些現(xiàn)象可以反映出什么問(wèn)題？在課堂的引入階段設(shè)置這些問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，為了滿足好奇心，便會(huì)主動(dòng)開(kāi)展討論，活躍了課堂氛圍的同時(shí)更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望與積極性。

最后，當(dāng)在課堂的開(kāi)始階段，倘若學(xué)生并沒(méi)有脫離課下的放松狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在正式開(kāi)始授課之前利用地理活動(dòng)、自然地理視頻等途徑來(lái)與學(xué)生進(jìn)一步拉近距離，讓師生關(guān)系在課前交流中變得更加融洽，聯(lián)系師生間的情感。例如，在進(jìn)行《日本》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始階段組織一場(chǎng)“模擬旅游”，對(duì)前往日本所需要準(zhǔn)備的物品以及需要了解的風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行分析，在交流中拉近了師生間的距離，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、高效引入的基本原則

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蒸蒸日上，越來(lái)越多的課堂引入途徑正在逐步應(yīng)用于廣大地理課堂的教學(xué)實(shí)踐之中。無(wú)論我們選擇哪一種引入方法，究其根本都是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為目的，從而帶動(dòng)學(xué)生高效化的課堂學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂的高效引入必須遵循“藝術(shù)性高、簡(jiǎn)潔度精，實(shí)效性強(qiáng)”等原則。

1.藝術(shù)性

一份優(yōu)美生動(dòng)的課堂引入離不開(kāi)藝術(shù)性的指導(dǎo)。每一位學(xué)生的心中都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的向往美好的事物，這就要求課堂的引入可以充分調(diào)動(dòng)師生的感官，不僅是觀感，其他諸如動(dòng)作、語(yǔ)言、顏色等都符合學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，才可以讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)對(duì)地理相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生向往，讓學(xué)生在藝術(shù)中深度感知地理事物，在愉悅的身心之中開(kāi)展對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

2.簡(jiǎn)潔度

一個(gè)優(yōu)秀的課堂引入可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生代入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生求知欲望。高效引入的重心應(yīng)落在“高效”上，過(guò)短的課堂引入環(huán)節(jié)難以充分調(diào)動(dòng)積極性，過(guò)長(zhǎng)的課堂引入則會(huì)大量占有課堂時(shí)間，甚至消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到負(fù)面作用。所以，課堂引入所占的時(shí)間必須根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，通常來(lái)說(shuō)將課堂引入控制在三至五分鐘為最佳。在進(jìn)行課堂引入時(shí)，更要注重時(shí)間與收益之間的“性價(jià)比”，處理好學(xué)生與教師之間的“學(xué)”與“教”。

3.實(shí)效性

課堂引入只有將內(nèi)容落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)引入的實(shí)效化才可以真正激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。引入的實(shí)效性要求教師通過(guò)一系列生動(dòng)形象、具有藝術(shù)性的語(yǔ)言文字，輔之以科學(xué)合理的引入策略，真正將其落在實(shí)處。例如在進(jìn)行《法國(guó)》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，可以通過(guò)法國(guó)本土對(duì)巴黎的宣傳短片入手，讓學(xué)生通過(guò)觀看短片來(lái)概括對(duì)法國(guó)的第一印象，用關(guān)鍵詞來(lái)展示法國(guó)的核心特征，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考大家概括出來(lái)的關(guān)鍵詞與課本中主要知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而讓高效引入的作用得到升華，通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)體系，利用生動(dòng)形象的短片來(lái)幫助學(xué)生理解課本中抽象化的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化抽象為具象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、課堂引入的具體策略

1.利用溫習(xí)引入

通過(guò)對(duì)以往所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)對(duì)新課程中的知識(shí)進(jìn)行引入，是現(xiàn)代教育中較為常見(jiàn)的引入策略。首先，教師與學(xué)生共同復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的核心問(wèn)題，之后教師結(jié)合課程安排的具體情況，在學(xué)生所掌握的現(xiàn)有的知識(shí)體系之后鋪設(shè)出新的分支，來(lái)引入新課堂的中心知識(shí)體系，利用備課階段精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。

2.利用設(shè)問(wèn)引入

利用設(shè)問(wèn)的方式開(kāi)展對(duì)新知識(shí)的研究，可以高度開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解開(kāi)新條件下的問(wèn)題時(shí)通常會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候便需要通過(guò)新方法來(lái)對(duì)新條件做出判斷與解答，這種“挫敗感”反而會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探知欲，從而更加主動(dòng)的投身于課堂的探究之中。例如，在進(jìn)行《世界的聚落》課程的教學(xué)課堂中，可以在課前設(shè)問(wèn)。如果你穿越回了遠(yuǎn)古時(shí)代的部落當(dāng)一名部落首領(lǐng)，你想要為部下謀求一個(gè)更好的生存環(huán)境，應(yīng)當(dāng)怎么根據(jù)情況來(lái)分析最佳的生存地區(qū)？通過(guò)這些生動(dòng)的課前設(shè)問(wèn)可以讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類生存的影響。在設(shè)問(wèn)之中可以達(dá)到類似于“身臨其境”的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生更加清晰明了的掌握影響聚落形成與分布的因素。

3.結(jié)合生活引入

學(xué)生對(duì)課本中一些較為遙遠(yuǎn)的案例難以形成深刻的印象，也難以理解案例中的具體情況。相對(duì)于這些案例，學(xué)生對(duì)更加貼近生活的真實(shí)案例有著更深的理解與更全面的認(rèn)知，所以，課前引入如果可以貼合學(xué)生的實(shí)際生活，可以讓學(xué)生更加積極踴躍的投入到課堂活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生的衣食住行來(lái)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行引入，學(xué)生在學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)，可以更加靈活的指導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培育，切實(shí)有效提高課堂引入的效率，為學(xué)生日后成為綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛