路雪琴

當下，初中英語閱讀課教學如何聚焦學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生有持續(xù)發(fā)展的動力和能力，從而有適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、提升思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

提升思維品質(zhì)就是能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

《英語課程標準（2022年版）》中要求學生通過學習要達到在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習的目標。從中可以看出思維品質(zhì)的提升與英語語言能力的培養(yǎng)一樣，在英語教學中占有非常重要的地位。

二、提升思維品質(zhì)的課后活動設(shè)計案例

下面我以滬教版七年級上冊Unit 5 visiting the moon一課課后活動設(shè)計為例，探索提升學生思維品質(zhì)的途徑。本節(jié)閱讀課是一篇日記，記述了Jerry 即將隨一群宇航員赴月球旅行的事，文章中還提及月球的一些知識和Jerry 對將在月球發(fā)生的事情進行的遐想。本節(jié)課教學目標是要求學生能正確理解文本的基礎(chǔ)上，了解中國人的航天夢，培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感，激發(fā)學生對未來美好生活的期盼，培養(yǎng)他們的科學探索精神。針對本課的教學目標我設(shè)計了三個課后活動，旨在提升學生的思維品質(zhì)。

1.活動一：以觀談感，發(fā)展邏輯思維。視頻教學是一種很好的課堂輔助教學手段，能幫助學生直觀地建構(gòu)英語思維，提升英語思維品質(zhì)。因此筆者設(shè)計了學生觀看中國航天發(fā)展歷程視頻并談?wù)勊麄兊挠^后感的活動。

【設(shè)計意圖】通過觀看視頻，激發(fā)了學生對未來美好生活的期盼，培養(yǎng)他們的科學探索精神，同時也讓學生明白當今領(lǐng)先國際的航天事業(yè)是我國幾代航天人默默奉獻的成果。我們要學習中國航天人的艱苦奮斗、勇于探索、開拓創(chuàng)新的精神。在活動設(shè)計的引導下，學生說出“我為自己是中國人而驕傲”，加深了愛國主義精神和增強了民族自豪感。

2.活動二：借模仿配音，激發(fā)辯證思維。英語配音是學生喜聞樂見的一種讀后活動。學生跟著導彈之父錢學森與他的導師馮·卡門的兩段對話視頻一句一句地模仿朗讀，然后過渡為配音活動。配音中，學生們儼然成了熱血報效祖國的錢學森，培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。

【設(shè)計意圖】電影中的臺詞如 “In my country， I can do anything.”（在我的祖國 我做什么都行.），又如“I have already decided that I would use all the knowledge l gained in the U.S.to contribute to my motherland.Nothing will change my mind.”（學成必歸報效祖國。誰也不能阻擋我。）都很好地滲透愛國主義教育，學生通過觀看，朗讀和配音模仿，慢慢地把這種愛國主義情懷留痕在腦里，再植入他們的心里從而培養(yǎng)學生們的民族自信心。

這個活動設(shè)計能讓學生從多角度觀察和認識世界，并通過理解、分析、比較、推斷、批判和評價辯證地看待事務(wù)。讓學生認識到留學本身并不是一件壞事，在中國歷史上有不少的有識之士外出留學，為的就是學成歸國，報效祖國，我們作為新一代的中國青少年可以效仿這些有識之士的愛國之舉，為建設(shè)更加美好的祖國而努力，從而激發(fā)了學生的辯證思維。

3.活動三：以寫促思，激發(fā)創(chuàng)新思維。讀后續(xù)寫能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，是一種很好的激活和提升思維品質(zhì)的訓練。這個活動中筆者讓學生以第一人稱身份續(xù)寫可能在月球旅程的奇遇。

英語學科兼具人文性和工具性的特征，閱讀課教學也一樣。閱讀課不僅是學習語言知識的重要載體，而且是拓展國際視野、培養(yǎng)跨文化意識和提升思維品質(zhì)的重要途徑。而“閱讀課課后活動”作為閱讀課教學不可或缺的一部分，對促進學生的思維品質(zhì)的提升和培養(yǎng)有著巨大的作用。因此閱讀課課后活動要著眼于有利于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)活動的設(shè)計，從而使學生對教學內(nèi)容有更深層次的理解，最終達到讓閱讀教學成為培育學生核心素養(yǎng)的主陣地的目標。

責任編輯 邱 麗