高煒佳　張?zhí)鞛?/p>

義務(wù)教育階段的物理課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、思維習(xí)慣和正確的價(jià)值觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。我校物理科組在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師親自制作的實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)微視頻比網(wǎng)上唾手可得的資源素材更加感興趣，在課下經(jīng)常會(huì)與同學(xué)們討論相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)思了以“Y”字母為代號(hào)的鳳實(shí)快樂(lè)課堂教學(xué)策略。“Y”對(duì)應(yīng)英文單詞“why”的發(fā)音，其核心就是通過(guò)設(shè)計(jì)別出心裁的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在眼看、耳聽(tīng)后，下意識(shí)地問(wèn)出“為什么？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向、有思考的自學(xué)探究。接下來(lái)將通過(guò)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、過(guò)程與方法：“快樂(lè)Y課堂”三部曲

1.新知導(dǎo)入，一問(wèn)“這為什么？”

物體的浮沉條件是初中物理力學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)部分，牽涉到質(zhì)量與密度、運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)、浮力等重要章節(jié)，涉及的知識(shí)點(diǎn)最多、知識(shí)范圍最廣。有研究指出，在講授新課前讓學(xué)生觀看微課視頻自學(xué)物體的浮沉條件及應(yīng)用的方法，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是此種方法非常依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)性，即使學(xué)生有心自學(xué)，在觀看過(guò)程中也難以分清主次、把握重點(diǎn)。為了提高課堂效率，讓學(xué)生直觀地感受物體在液體中的三種狀態(tài)，教師選擇在課上播放學(xué)生利用雞蛋、清水和鹽完成雞蛋上浮、懸浮及下沉的家庭小實(shí)驗(yàn)視頻。其他學(xué)生在欣賞同學(xué)自制的趣味十足的視頻之后，自然而然地會(huì)聯(lián)想究竟什么原因會(huì)導(dǎo)致似乎并無(wú)區(qū)別的雞蛋有浮有沉，這就為引入物體的浮沉條件做了充足的鋪墊。

2.結(jié)尾留疑，二問(wèn)“這為什么？”

建立物理模型的方法可以簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，很好地滲透了物理的科學(xué)思維，能夠幫助培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師提示雞蛋可以抽象成一個(gè)小物塊，該物塊在豎直方向上受到向上的浮力F浮和向下的重力G，只需對(duì)其中一種浮沉狀態(tài)進(jìn)行受力分析示范后，引導(dǎo)學(xué)生分析余下的受力情況，進(jìn)而總結(jié)出物體的浮沉條件和受力情況的關(guān)系。接下來(lái)，教師結(jié)合上一節(jié)課阿基米德原理的知識(shí)具體展開(kāi)? F浮和G的公式，即F浮=G排=ρ液gV排和G=m物g=ρ物gV物。在完全浸沒(méi)的條件下，有V排=（V浸=）V物，所以學(xué)生能夠順理成章地發(fā)現(xiàn)可以從比較受力轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^密度來(lái)判斷物體的浮沉。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受了上述知識(shí)量滿(mǎn)滿(mǎn)的理論學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生一定會(huì)存在著似懂非懂、概念模糊的情況，此時(shí)即使再占用課上時(shí)間進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的講解也是事倍功半。利用課堂結(jié)束前的5-10分鐘，教師精選例題幫助學(xué)生快速梳理回顧知識(shí)點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。隨著課程臨近尾聲，正當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)做好下課準(zhǔn)備之時(shí)，教師突然拿出事先制作好的浮沉子裝置，讓原本興致漸衰的學(xué)生重新聚精會(huì)神，目光炯炯地盯著這個(gè)有趣的“小玩意”。在教師的操控下，瓶?jī)?nèi)的浮沉子在水中“神奇”地下沉又上浮，讓班級(jí)全體學(xué)生“哇”聲連連，直呼：“老師這為什么?。俊苯處煶脽岽蜩F，布置了書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)“物體浮沉條件的應(yīng)用”與實(shí)踐作業(yè)“自制潛水艇”。

3.任務(wù)反饋，三問(wèn)“這為什么？”

令人驚喜的是，在第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生很快地通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式完成了“潛水艇”的制作，提交了自己的實(shí)驗(yàn)成果，并且有的還專(zhuān)門(mén)錄制了講解視頻，在視頻后面附上了自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱的相關(guān)資料。這些模型根據(jù)原理可以大致分成兩類(lèi)：（1）利用口服液瓶等材料制成下端開(kāi)口、倒放入水中的浮沉子；（2）利用吸管、回形針等材料制成內(nèi)部封閉的浮沉子。在擠壓瓶身的時(shí)候，水會(huì)流進(jìn)前者的浮沉子中，使得重力大于浮力，因此浮沉子下沉。這也是潛水艇的原理；后者則是受到水的擠壓自身體積發(fā)生改變，排開(kāi)水的體積隨之減少，造成浮力小于重力而下沉。教師在仔細(xì)觀看成果視頻后向?qū)W生提問(wèn)：“你是怎么制作的？為什么你擠壓瓶子里面的物體就下沉了呢？潛水艇的原理是什么呢？”

二、結(jié)果與討論

應(yīng)用在物體的浮沉條件及應(yīng)用課程的“快樂(lè)Y課堂”教學(xué)策略通過(guò)課堂前中后的3Y環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了從“有疑問(wèn)”到“敢提問(wèn)”到“會(huì)答問(wèn)”的心路歷程，學(xué)習(xí)程度從了解現(xiàn)象開(kāi)始不斷加深，直至能夠?qū)μ骄拷Y(jié)果進(jìn)行描述和解釋?zhuān)罱K完成整節(jié)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)化。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生甚至可以舉一反三，利用現(xiàn)有的理論知識(shí)去嵌套輪船、飛艇甚至是冰山的運(yùn)行模式，并和同學(xué)進(jìn)行激烈討論。雖然解釋的科學(xué)性有待驗(yàn)證，但是在思想的交流碰撞中，學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)意靈感能被完全地激發(fā)，這讓我們看到了他們蘊(yùn)含的無(wú)限潛能。

責(zé)任編輯 邱 麗