高梅花

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也提出：勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程。在小學(xué)里開展勞動(dòng)教育更需重視勞動(dòng)課程的合理設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知和起始水平，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而職業(yè)體驗(yàn)課程，則是一個(gè)很好的實(shí)施途徑，學(xué)校可以以《課標(biāo)》中指引的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)合適的職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，加深職業(yè)認(rèn)識(shí)，掌握基本勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

一、小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的必要性

所謂職業(yè)體驗(yàn)就是讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中體驗(yàn)職業(yè)工作內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)而言，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程能促進(jìn)學(xué)校落實(shí)《課標(biāo)》中各年段的“任務(wù)群”，能較好地對學(xué)生開展職業(yè)生涯的啟蒙教育，能幫助學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)課程中提升對不同職業(yè)在社會(huì)中的作用的認(rèn)識(shí)，較好地將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)“混合式”職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

基于互聯(lián)網(wǎng)+的“混合式”職業(yè)體驗(yàn)課程，就是基于“線上”+“線下”相結(jié)合的課程，是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相融合的課程，是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生主體地位的課程?！盎旌鲜健甭殬I(yè)體驗(yàn)課程有效彌補(bǔ)了單一的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)的不足，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)職業(yè)體驗(yàn)課堂資源少，受時(shí)空限制，只注重知識(shí)和技能的講解和學(xué)習(xí)，忽略對該職業(yè)的深度了解和探究以及職業(yè)價(jià)值的理解的不足。

三、小學(xué)“混合式”職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施策略

（一）以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)引領(lǐng)職業(yè)課程。勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)， 主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。小學(xué)“混合式”職業(yè)體驗(yàn)課程在設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”目標(biāo)設(shè)計(jì)其具體課程目標(biāo)。

（二）以“線上+線下”形式促進(jìn)對職業(yè)內(nèi)涵的理解。比如低年段的職業(yè)體驗(yàn)課程，可以根據(jù)課標(biāo)中“任務(wù)群”要求，設(shè)計(jì)“校園清潔”小能手、“家庭收納師”智多星、小小“廚師”顯身手、辛勤的“小菜農(nóng)”、奇妙的“剪紙”萬花筒等職業(yè)體驗(yàn)課。體驗(yàn)前利用互聯(lián)網(wǎng)推送該課程的圖文資料、微課、微視頻、繪本、課件等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)，了解體驗(yàn)職業(yè)的勞動(dòng)基本知識(shí)和基本技能；在職業(yè)體驗(yàn)過程中，教師、家長、該職業(yè)的代表進(jìn)行現(xiàn)場示范講解或線上展示；同時(shí)注重利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行體驗(yàn)過程的展示和體驗(yàn)成果的展示；利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，開展線上和線下的解惑和進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以及開展相應(yīng)的測試、評比、總結(jié)。

（三）以“體驗(yàn)活動(dòng)”習(xí)得職業(yè)基本知識(shí)和技能。小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程在實(shí)施過程中，要堅(jiān)決落實(shí)好“體驗(yàn)活動(dòng)”環(huán)節(jié)并且落實(shí)好四個(gè)措施：一是在體驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能；二是在體驗(yàn)過程中，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的示范、展示、評比活動(dòng)；三是在體驗(yàn)過程中，要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的安全和勞動(dòng)紀(jì)律；四是在體驗(yàn)過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、不怕苦、不怕累及精益求精品質(zhì)；四是在體驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解該職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和勞動(dòng)者的艱辛，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果和不同職業(yè)的勞動(dòng)者。

（四）以“多元評價(jià)”保障職業(yè)體驗(yàn)課程質(zhì)量。在小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施過程中，“多元評價(jià)”為課程質(zhì)量保駕護(hù)航。多元評價(jià)體現(xiàn)在：勞動(dòng)對象“多元”，包括學(xué)生、老師、家長、勞動(dòng)指導(dǎo)專家、勞動(dòng)代表等；評價(jià)內(nèi)容“多元”，包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、安全意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)感悟等；評價(jià)形式“多元”，包括口頭評價(jià)、紙筆評價(jià)、線上評價(jià)、各類勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)能手等榮譽(yù)稱號評比、師生評比、家校合作評比、專家和勞動(dòng)代表評比等；評價(jià)的時(shí)間“多元”，包括即時(shí)評比、階段評比、中期評比、總結(jié)評比等。

責(zé)任編輯 邱 麗