摘 要：合作是人類賴以生存的重要能力之一。教師要重視對(duì)學(xué)生的溝通能力、合作能力、交流能力的培養(yǎng)，為學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的形成奠定基礎(chǔ)。深度合作學(xué)習(xí)的提出及在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于提升教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著重要意義?；诖耍恼乱赞r(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)深度合作學(xué)習(xí)的基本流程以及實(shí)施策略進(jìn)行了分析，旨在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；深度合作學(xué)習(xí)；基本流程；策略

作者簡(jiǎn)介：于晶晶（1991—），女，江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革所提倡的教學(xué)模式，但是從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效用沒(méi)能有效發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)的整體效果。究其原因，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有掌握深度合作學(xué)習(xí)的基本流程，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略不當(dāng)，具體表現(xiàn)為小組成員搭配不合理、合作學(xué)習(xí)制度不完善、學(xué)習(xí)任務(wù)安排不科學(xué)等。要想解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式化的問(wèn)題，教師需要深入探索與研究，合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，明確自身定位，合理布置任務(wù)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)出一套行之有效的深度合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、深度合作學(xué)習(xí)的基本流程

（一）確定小組規(guī)模與成員分配規(guī)則

在合作學(xué)習(xí)規(guī)模選擇與成員分配上，部分農(nóng)村教師存在隨意性，如合作學(xué)習(xí)小組有時(shí)候是8人一組，有時(shí)候甚至是10余人一組，這種做法主要是為了方便，但忽視了組內(nèi)人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致一部分成員不能有效參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，4—6人的合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模最為合理，能夠保證組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人有事做，人人有話說(shuō)［1］。此外，小組成員如何選擇也是影響深度合作學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)避免采取傳統(tǒng)的以前后桌或左右桌為一組的組員分配方式，要在成員分配中落實(shí)組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)有能力、性格差異等進(jìn)行綜合分析，保證學(xué)生的某一方面在組內(nèi)是有優(yōu)勢(shì)的，讓小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，并以合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)各自的不足之處。因此，要想實(shí)現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師就要以確定小組規(guī)模與成員分配規(guī)則為第一要?jiǎng)?wù)，掌握合作學(xué)習(xí)小組組建與成員搭配的藝術(shù)。需要注意的是，小組成員不一定要完全固定，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化情況進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的頻率應(yīng)控制在每學(xué)期2—3次。

（二）明確成員分工

在確定小組成員之后，由組內(nèi)成員投票選出一名小組負(fù)責(zé)人，即組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度公平公正，具有領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠在合作學(xué)習(xí)中給組內(nèi)成員一些幫助等。組內(nèi)還需要有一名紀(jì)律維護(hù)員，這個(gè)角色需要具有一定的自控力，有較強(qiáng)的正義感，擁有全局觀念。其具體職責(zé)為維護(hù)小組的紀(jì)律，如在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有成員聲音過(guò)大，影響到他人，紀(jì)律維護(hù)員應(yīng)及時(shí)提醒這名學(xué)生；當(dāng)組內(nèi)成員因?yàn)橐庖?jiàn)不同發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，紀(jì)律維護(hù)員也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，防止矛盾愈演愈烈；還要確保組內(nèi)成員在問(wèn)題討論時(shí)不跑題，不談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題。此外，發(fā)言人和記錄員也是合作學(xué)習(xí)小組中不可缺少的角色，這兩個(gè)角色能夠保障成員在合作學(xué)習(xí)中的參與率，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于學(xué)困生而言，擔(dān)任發(fā)言人、記錄員或紀(jì)律維護(hù)員可以起到提高學(xué)習(xí)自信心的作用，有助于他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得多方面能力的鍛煉，教師可以采取崗位輪換制，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同角色的職責(zé)，促使學(xué)生在互幫互助中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）改變常規(guī)座位排布

常規(guī)的教室座位排布形式，即全體學(xué)生座位面對(duì)黑板的形式，不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，因此小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)調(diào)整學(xué)生的座位排布［2］。例如，小組內(nèi)按照U型排布座位，班級(jí)內(nèi)各小組座位排布可以采取兩組相對(duì)的形式，如第一組和第三組相對(duì)，第五組和第七組相對(duì)，以此類推，此為豎排的做法；橫排的第一排為第一組、第九組、第二組，第二排為第三組、第十組、第四組，第三排為第五組、第十一組、第六組，第四排位第七組、第十二組、第八組。在選擇小組成員時(shí)，教師應(yīng)考慮到小組成員的能力互補(bǔ)，因此可以將學(xué)生的綜合能力從高到低進(jìn)行編號(hào)，如班級(jí)內(nèi)有四十八名學(xué)生，那么綜合能力排名第一的學(xué)生編號(hào)為1，最后一名的編號(hào)為48，第一組成員為1號(hào)、13號(hào)、25號(hào)、37號(hào)，第二組為2號(hào)、14號(hào)、26號(hào)、38號(hào)……以此類推。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一編號(hào)只能由教師知曉，以免打擊學(xué)生的自尊心。結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組的組建規(guī)則來(lái)進(jìn)行上述座位安排，可以拉近學(xué)生之間的距離，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力均衡，有利于營(yíng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生之間的溝通交流提供了便利。

（四）合理安排合作任務(wù)

合作任務(wù)作為合作學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，直接影響著合作學(xué)習(xí)行為，更加關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)若是難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若是難度過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性，合作討論的空間不大，則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在深度合作學(xué)習(xí)背景下，教師要結(jié)合學(xué)情，合理地安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作任務(wù)的難度略高于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以通過(guò)合作討論突破“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)獲得成功的喜悅。

（五）制訂評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制

制訂和實(shí)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，是深度合作學(xué)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保障深度合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)發(fā)展的核心要素，教師需要在這一環(huán)節(jié)中細(xì)化合作學(xué)習(xí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，設(shè)置減分項(xiàng)：（1）作業(yè)未完成或未按時(shí)上交，單人單次扣其所在小組2分；（2）發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，抄襲與被抄襲的小組均扣5分；（3）組內(nèi)或組間檢查作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)包庇情況，單次扣小組10分；（4）課堂紀(jì)律差，發(fā)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)行為，單人單次扣其所在小組2分。設(shè)置加分項(xiàng)：（1）作業(yè)完成情況優(yōu)秀，所在小組加2分；（2）在重要考試中名次前進(jìn)一位，小組總分加1分；（3）在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極且能夠提出有價(jià)值的建議，小組加2分；（4）小組成果總結(jié)發(fā)言中表現(xiàn)精彩，小組加5分。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂深度合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)是否具備濃厚的熱情，與其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著密切關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲時(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，思維活躍度較高。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，通過(guò)講述貼近生活的故事、展示精美的圖片等形式，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有所期待［3］。

例如，在“小數(shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生講述這樣的故事：一天早上，兔媽媽、兔爸爸和兩個(gè)兔寶寶一起去菜園拔胡蘿卜，它們一共拔了29根胡蘿卜（教師用多媒體展示動(dòng)畫），于是，怎么將這些胡蘿卜平均分成了它們的難題。一只兔寶寶提出用29除以4，得數(shù)是幾，每個(gè)人就能分到幾根胡蘿卜。教師結(jié)合情境提出問(wèn)題：“大家能通過(guò)這個(gè)故事，說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)，以及我們?yōu)槭裁匆褂梅謹(jǐn)?shù)嗎？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念與意義的思考，了解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用情境。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不僅結(jié)合了學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)故事，還利用多媒體展示了小兔子拔蘿卜的畫面，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示，進(jìn)一步清晰地了解到胡蘿卜的數(shù)量以及分胡蘿卜的難題。教師結(jié)合數(shù)學(xué)情境提出問(wèn)題，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生形成通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)，為深度合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐探索，合作完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐探索是數(shù)學(xué)深度合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在親身參與、合作討論、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、信息整理以及歸納總結(jié)等過(guò)程中，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力等。相較于學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)，實(shí)踐合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生在問(wèn)題討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［4］。

例如，在“球的反彈高度”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位，完成“球的反彈高度與其下落高度之間的關(guān)系”探究活動(dòng)。教師為每個(gè)小組提供三種球，分別為籃球、足球和排球。在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組的成員分別使三種球從相同高度落下再?gòu)椘穑笤偈顾鼈儚牟煌叨龋ㄈ?00cm、120cm、150cm）落下后彈起。在此期間，數(shù)據(jù)記錄員和小組其他成員相互配合，完成數(shù)據(jù)記錄，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索，通過(guò)動(dòng)手操作以及數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，如“在什么情況下球的反彈高度更高？”“在什么情況下球的反彈高度低？”“三種球在同一高度下落，反彈的高度相同嗎？為什么？”“你能從中總結(jié)出在正常情況下，球的反彈高度和下落高度之間的關(guān)系嗎？”此次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要多名成員共同參與，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了絕佳的平臺(tái)。小組成員分別擔(dān)任落球員、測(cè)量員、觀察員與記錄員，在分析與比較數(shù)據(jù)后，初步得出“球的反彈高度是下落高度的幾分之幾”的結(jié)論，并比較分?jǐn)?shù)的大小。在深度探討之后，學(xué)生最終得出結(jié)論：同一種球從不同高度下落，其反彈高度不同，而反彈高度與下落高度的比大致不變，說(shuō)明同類型球的彈性是一樣的。由此，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)中理解分?jǐn)?shù)的意義，探索并掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究精神，形成學(xué)無(wú)止境的學(xué)習(xí)觀。

（三）賞識(shí)評(píng)價(jià)，為深度合作學(xué)習(xí)蓄能

實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的深度合作學(xué)習(xí)并不是深度合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將目標(biāo)定位在深度合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生上，要能夠長(zhǎng)久地維持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得良性循環(huán)發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是撬動(dòng)深度合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生的支點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)深度合作學(xué)習(xí)蓄能。對(duì)此，教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，看到每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，提升自我效能感，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力［5］。

例如，“比例”一章需要學(xué)生理解比例的意義，能夠應(yīng)用比例的意義準(zhǔn)確判斷出兩個(gè)比是否能組成比例，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用比例的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放了一段NBA比賽的視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，說(shuō)出兩個(gè)球隊(duì)的分?jǐn)?shù)比是多少，同組成員相互判斷各自的比是否成立，并說(shuō)明理由。其中，有一名學(xué)生表現(xiàn)得特別積極，而且能夠快速地說(shuō)出比賽分?jǐn)?shù)的正確比，在小組合作中也積極發(fā)言，提出了許多有價(jià)值的建議，于是教師就對(duì)他的個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀成果進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，深度合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究力度，端正教育觀念，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與價(jià)值，并掌握合作學(xué)習(xí)的一般流程，通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)以及科學(xué)的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的廣度與深度，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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