摘 要：在新課改背景下，案例教學法應運而生。筆者通過對吉林省重點高中學生的問卷調(diào)查，了解案例教學法在地理教學中的應用現(xiàn)狀以及存在的問題，從而提出有效的改進建議，如優(yōu)化案例教學法中的案例選擇，做好案例教學的課前準備，加強國內(nèi)外案例教學的合作交流，結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，提升地理教師案例教學的能力，等等。

關(guān)鍵詞：地理；案例教學法；調(diào)查研究

作者簡介：李世燁（2002—），女，吉林師范大學。

高中地理課標提出了新的地理教學概念，要求學生學習公民必備的地理知識，學習對終身發(fā)展有用的地理，注重對地理問題的探索和研究［1］。高中地理課標要求教師更加注重引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生主動學習、勤于動手、樂于探究的習慣［2］。案例教學法，顧名思義，是指教師在課堂中為了引起學生的興趣，呈現(xiàn)真實情境的案例，設置疑問，引導學生思考與探究，從而提高學生分析、解決問題的能力的一種教學方法［3］。目前，案例教學法在地理教學中的應用沒有得到足夠的重視，也遇到了一些問題。對此，本文結(jié)合調(diào)查研究報告論述地理教學中案例教學法的應用現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應的改進建議，從而為今后地理課堂中案例教學法的實施提供參考。

一、調(diào)研對象與方法

本調(diào)查問卷主要面向吉林省重點高中的教師和學生，其中發(fā)放54份教師調(diào)查問卷，60份學生調(diào)查問卷。本次所采用的調(diào)研方法是問卷調(diào)查法。為了保證答卷的真實性和準確性，筆者在發(fā)放問卷前向被調(diào)查的教師解釋說明本次調(diào)查問卷的目的和意義。同時，本問卷的信度采用Cronbach'sα系數(shù)進行測量。項目的CVR（content validity rate）值均大于1，CVR內(nèi)容效度比是內(nèi)容效度評價的量化指標，某條目的CVR值越高表示該條目越具有代表性。全部條目的CVR平均數(shù)是判斷整個測量工具內(nèi)容效度的指標，其值越高表示工具的內(nèi)容效度越好?？倖柧淼腃ronbach'sα系數(shù)達到0.902，非常理想，這說明其可在一定程度上用于高中地理教學中案例教學法應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本次教師問卷采用“問卷星”進行線上發(fā)送和回收。教師問卷共發(fā)放54份，回收有效問卷54份，有效率100%。教師的調(diào)查問卷設計主要參考了以下幾方面內(nèi)容：（1）案例教學質(zhì)量評價量表；（2）關(guān)于案例教學應用研究的優(yōu)秀碩博士論文；（3）其他教師對案例教學法的認識。參考以上內(nèi)容，筆者提煉出教師問卷調(diào)查的3個維度：案例式教學意識、教學實施與內(nèi)容、評價與改進建議。

為了保證答卷的真實性和準確性，筆者在發(fā)放問卷前向被調(diào)查的學生進行解釋，說明本次調(diào)查問卷的目的和意義。本次學生問卷通過網(wǎng)絡進行線上發(fā)送和回收。學生問卷共發(fā)放60份，回收有效問卷60份，有效率100%。學生調(diào)查問卷的設計主要參考有關(guān)案例教學的優(yōu)秀碩博士論文以及吉林省重點高中教師對案例教學的認識兩方面內(nèi)容，筆者提煉出學生問卷調(diào)查的2個維度：學生對案例教學的認知情況、學生在案例教學中的學習情況。

二、教師調(diào)研結(jié)果分析

（一）地理教師的案例式教學意識分析

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.19%的教師對案例教學法非常了解，有40.74%的教師了解案例教學法，綜合來看，大部分教師對案例教學法有所了解。

在如何看待教師使用案例教學方式進行授課的問題中，有81.48%的教師對案例教學法非常贊同，認為案例教學方式形象生動，便于學生理解和吸收知識。調(diào)查的54位教師中，沒有人持無所謂和反對態(tài)度，說明案例教學法獲得了教師的廣泛認可和支持。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在教學過程中，56%的教師在上課時經(jīng)常使用案例教學法，近30%的教師有時在上課時使用案例教學法；44%的教師對案例教學的過程非常了解，38.89%的教師對案例教學過程基本了解，表明大部分教師對案例教學法比較了解且接受程度較高。

（二）地理教師的課堂案例式實施效果分析

關(guān)于案例教學實施情況，本次調(diào)查結(jié)果顯示，67%的教師在上課時經(jīng)常聯(lián)系實際案例進行授課，僅有7.41%的教師在上課時偶爾聯(lián)系實際案例進行授課，這說明在教學過程中教師將地理知識與案例教學結(jié)合得相對緊密。同時，近一半的教師有時會在課前把案例發(fā)給學生，僅有29%的教師經(jīng)常在上課前將案例發(fā)給學生，大部分教師不能做到提前讓學生預習、熟悉接下來教學所講的案例。此外，一半以上的教師選擇通過小組討論的形式推動案例教學的完成。

在教學內(nèi)容方面，大部分教師不僅注重教師的教，而且注重學生的學。教師讓學生通過分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立思考、概括總結(jié)的能力［4］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學過程中，66.67%的教師能夠經(jīng)常做階段性的小結(jié)，讓學生及時回顧所學內(nèi)容，總結(jié)反思自己欠缺之處。此外，本次調(diào)查研究報告顯示，只有3.7%的教師偶爾向?qū)W生傳授案例分析方法和思路，剩余絕大部分教師沒有做到這一點。

（三）地理教師對課堂案例教學的評價與改進建議

對于“您認為在實際案例教學中，學生課前準備的情況如何？”這一問題，有48.15%的教師認為學生在課前準備得很充分，剩余的教師對于案例教學過程中學生的課前準備不太滿意。在調(diào)查中，42.59%的教師認為學生準備得不太充分，9.26%的教師認為學生的課前準備不充分，這說明教師應加強對學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)。

在教學評價方面，51.85%的教師認為有80%的學生能參與到案例教學的討論中來，近30%的教師認為學生的參與度能達到60%，由此我們可以得知，大多數(shù)學生能參與到課堂討論中，教學效果較好。

從總體上來看，教師們認為在案例教學過程中，可以通過多種途徑鼓勵、督促學生進行充分的課前準備，如課前給學生提供詳細的案例資料，分析案例的不同之處，在案例討論之前抽問與案例相關(guān)的問題等。教師要通過多種途徑、多種方式提高學生在案例教學過程中的參與度［5］。

三、學生調(diào)研結(jié)果分析

（一）學生對案例教學的認知情況分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，49.40%的學生對案例教學法一般了解；23.10%的學生對案例教學法很了解；15.60%的學生表示不了解；8%的學生表示很不了解；僅3.90%的學生表示非常了解。調(diào)查表明，高中生對案例教學法的了解程度不高。根據(jù)學生對案例教學中案例與實際知識結(jié)合緊密程度的評價我們可以發(fā)現(xiàn)，72.30%的學生認為教學案例與實際知識結(jié)合得一般；3.80%的學生表示結(jié)合得非常緊密；7.80%的學生認為結(jié)合得緊密；認為結(jié)合不緊密和非常不緊密的比例分別為10.80%和5.30%。調(diào)查表明，在案例教學中，教師對于案例的選擇存在較大的弊端，案例與實際知識的結(jié)合情況一般。

調(diào)查可知，91.40%的學生反映教師上課引用的主要是國內(nèi)案例，只有4.5%的教師使用國外案例進行教學，國內(nèi)、國外案例兩者皆有使用的教師僅為4.10%。教師開展案例教學時，所引用的案例主要來自國內(nèi)，而我國案例教學法發(fā)展并不完善，沒有得到足夠的重視，也沒有成為基礎(chǔ)教育中一種重要的教學方法，仍存在較多缺陷，所以教學效果欠佳。

（二）學生對案例教學實施效果的分析

通過調(diào)查“學生對案例教學知識的掌握程度”可知，61.20%的學生認為通過案例教學可以掌握20%—50%的知識；27.90%的學生則認為可以掌握50%—70%的知識；僅有10.90%的學生認為通過案例教學法可以掌握90%以上的知識。我們可以發(fā)現(xiàn)，只通過案例教學想掌握大部分知識是很難的，因此，教師應將案例教學法與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補。

在調(diào)查學生對案例教學法的滿意程度時，63.20%的學生對課堂上使用案例教學法進行教學表示滿意；16.20%的學生認為一般；很滿意的人數(shù)比例為13.10%；不滿意和很不滿意的人數(shù)比例分別為5.80%和1.70%。這說明絕大部分學生對案例教學法持滿意的態(tài)度。

關(guān)于“案例教學法有利于提高學生的邏輯思維能力”的調(diào)查，52.30%的學生認可這個觀點，35.50%的學生非常認可，5.80%的學生基本認可，僅有6.40%的學生不認可案例教學法可以提高學生的邏輯思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學生對“案例教學法有利于提高學生的邏輯思維能力”持支持態(tài)度。

通過調(diào)查“案例教學法是否能夠啟發(fā)學生”，我們可以發(fā)現(xiàn)，58%的學生表示案例教學對學生沒有啟發(fā)性，21.70%的學生認為案例教學可以啟發(fā)學生，剩余的學生認為案例教學非常容易啟發(fā)學生。

四、應用案例教學法存在的問題

（一）案例選擇與教學知識相脫離

通過上述調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對案例教學中案例與實際知識結(jié)合的緊密程度反響一般，只有一小部分學生認為實際知識與案例結(jié)合得非常緊密。同時，大部分案例來自國內(nèi)，案例教學法由國外引入，相較于國內(nèi)，國外研究得更加深入。這說明在案例教學中，案例選擇存在較大弊端，應優(yōu)化案例選擇，多引用國外案例。

（二）學生在案例教學中掌握的知識較少

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生認為在課堂中通過案例教學只能掌握20%—50%的知識。由此可見，學生只通過案例教學想掌握大部分知識是很難的，教師應將案例教學法與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補。

（三）案例教學不能完全啟發(fā)學生的思維，還需要教師引導

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為案例教學的啟發(fā)性作用不明顯，只憑借案例教學不能完全啟發(fā)學生的思維。若想激發(fā)學生獨立思考的能力，教師還需要進行啟發(fā)誘導，這樣才能提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

五、改進建議

（一）優(yōu)化案例教學法中的案例選擇

在地理教學過程中，案例大多來自教材，而教材中的案例比較陳舊，不能完全順應新時代發(fā)展的需要，有些案例與需要學習的知識內(nèi)容不能緊密結(jié)合。因此，教師應優(yōu)化案例教學法中的案例選擇，使其更貼合課程內(nèi)容與學生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）做好案例教學的課前準備工作

案例教學開展難度大，耗時多，效率低，無論是對于教師還是學生要求都較高，因此我們應做好案例教學的課前準備工作。教師應提前選好與教材內(nèi)容相契合的教學案例，創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生探索研究的興趣；學生應提前預習，學生是案例教學的主體，如果學生對課堂中的案例比較生疏，那么學生的接受能力也會較差，不能完全融入課堂，學習積極性和主動性很難被調(diào)動，不利于案例教學順利進行。

（三）加強與國際案例教學的合作交流

根據(jù)調(diào)查問卷，無論是教師的回答還是學生的反饋都說明，當前課堂中教師所用的案例主要來自國內(nèi)，我國案例教學法發(fā)展并不完善，沒有得到足夠的重視，也沒有成為基礎(chǔ)教育中一種重要的教學方法，仍存在較多缺陷，因此應加強與國外案例教學法的交流合作。案例教學法從國外引入，國際上案例教學的發(fā)展更完善，有許多成功的經(jīng)驗，值得我們借鑒。因此，教師應加強與國際案例教學的交流合作，使我國案例教學更加完善。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)勢互補

我們通過調(diào)查問卷可以得知，案例教學法不僅可以使學生積極主動地學習知識，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。即使案例教學有許多優(yōu)勢，但也不可避免地存在一些不足，案例教學耗時長、難度大、效益低、教學任務難以完成，這些因素的限制決定了教師在教學過程中不能從頭到尾地通過案例教學法開展教學活動，而且不是所有的教學活動都適用案例教學法［6］。針對不同的教學內(nèi)容，教師應采取不同的教學方式，優(yōu)勢互補，推動教學順利進行。

（五）提升地理教師開展案例教學的能力

教師在教學中扮演著引導者、組織者的角色。相對于傳統(tǒng)的教學方式，案例教學法難度較大，對教師的要求較高，不僅要求教師掌握基本的教學方法，具備較好的組織協(xié)調(diào)能力，還要求教師具備隨時應對突發(fā)狀況、隨機應變的能力。為了更好地通過案例教學完成教學任務，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身開展案例教學的能力。

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