馬利飛，李 強(qiáng)，吳東升

（1.西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400715；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院；3.畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)何官屯鎮(zhèn)中心校，貴州 畢節(jié) 551700）

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]33在這三者之間，教育是生產(chǎn)人才資源和科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。要堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是對(duì)“辦什么樣的教育”這一方向性問(wèn)題的回答。廓清“中國(guó)式教育現(xiàn)代化是什么、怎么樣”是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)；回答“誰(shuí)是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要力量”是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的邏輯必然；明晰“在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要力量上如何用力”是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的邏輯歸宿。

一、中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征

自1983 年鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”之后，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展便將這“三個(gè)面向”作為戰(zhàn)略方針和行動(dòng)指南。2019 年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件的印發(fā)，將教育現(xiàn)代化提到一個(gè)新的高度。二十大報(bào)告對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征、本質(zhì)要求等作了闡釋。在中國(guó)式現(xiàn)代化的框架下，如何理解中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵？中國(guó)式教育現(xiàn)代化又有哪些特征？為回答這些問(wèn)題，在借鑒學(xué)界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征做出闡釋。

（一）中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

1.厘清現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化與中國(guó)式教育現(xiàn)代化

現(xiàn)代化指的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)由不發(fā)達(dá)狀態(tài)向發(fā)達(dá)狀態(tài)、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的社會(huì)變革過(guò)程。就其特征而言，現(xiàn)代化具有革命性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性、進(jìn)步性的特點(diǎn)；就其發(fā)展方向看，現(xiàn)代化面向世界、面向未來(lái)，具有不可逆性。教育現(xiàn)代化是指現(xiàn)代教育要素（諸如教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施、師資隊(duì)伍等）持續(xù)投入積累由量變到質(zhì)變和教育理念、教育方式不斷更新、變革的過(guò)程，具體表現(xiàn)為某個(gè)國(guó)家或地區(qū)人口或勞動(dòng)力在知識(shí)、技能等方面水平提升和質(zhì)量提高的過(guò)程。[2]56

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以馬克思主義及馬克思主義中國(guó)化的理論成果為指導(dǎo)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為涵養(yǎng)，不斷推動(dòng)教育各要素的創(chuàng)新、發(fā)展，追求教育達(dá)到世界先進(jìn)水平的中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程。[3]30中國(guó)式教育現(xiàn)代化是兼具各國(guó)教育現(xiàn)代化普遍共性和中國(guó)特色鮮明個(gè)性的統(tǒng)一體。中國(guó)式教育現(xiàn)代化既強(qiáng)調(diào)“中國(guó)式”，又強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代化”，是“兩個(gè)結(jié)合”的生動(dòng)體現(xiàn)。中國(guó)式教育現(xiàn)代化區(qū)別于西方教育現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)站穩(wěn)“扎根中國(guó)大地辦教育”的立場(chǎng)，這既彰顯了我國(guó)發(fā)展中國(guó)特色教育的戰(zhàn)略定力，又體現(xiàn)了我國(guó)教育崇高的民族情懷；中國(guó)式教育現(xiàn)代化同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)教育中優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)的傳承、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。總之，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是飽含中國(guó)元素、傳承中國(guó)基因、賦予中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化和勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的中國(guó)式教育的結(jié)合。

2.中國(guó)式教育現(xiàn)代化與中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)系

2019 年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，其作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的綱領(lǐng)性文件，明確了新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)領(lǐng)域改革發(fā)展的總目標(biāo)、主旋律是要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)劃定了路線圖、時(shí)間表，指明實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化分兩步走的戰(zhàn)略：第一步是從2020年到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。第二步是從2035年到本世紀(jì)中葉，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠基。

從范疇看，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分。正如黨的二十大報(bào)告將黨的十九大報(bào)告中首次提出的分類強(qiáng)國(guó)目標(biāo)拓展為15 項(xiàng)，教育強(qiáng)國(guó)就是其中一個(gè)分項(xiàng)。中國(guó)式現(xiàn)代化是各方面全方位的現(xiàn)代化，沒(méi)有中國(guó)式教育現(xiàn)代化就沒(méi)有中國(guó)式現(xiàn)代化。從進(jìn)程看，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟。在15 項(xiàng)分類強(qiáng)國(guó)目標(biāo)中，教育強(qiáng)國(guó)發(fā)揮著培養(yǎng)人才、組織科學(xué)研究、提供社會(huì)服務(wù)的作用，教育強(qiáng)國(guó)在全面實(shí)現(xiàn)其他12項(xiàng)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)過(guò)程中提供人力資源基礎(chǔ)，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中占有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、創(chuàng)新性作用[2]60,必須堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。

中國(guó)式教育現(xiàn)代化與中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。一方面，中國(guó)式教育現(xiàn)代化不是孤立的進(jìn)程，而是置于中國(guó)式現(xiàn)代化大背景下，與社會(huì)各領(lǐng)域的現(xiàn)代化同頻共振、共生互動(dòng)的；另一方面，中國(guó)式教育現(xiàn)代化不是被動(dòng)的進(jìn)程，在保持教育自身的獨(dú)立性、前瞻性和引領(lǐng)性上具有主動(dòng)的作用力。[4]77正是如此，中國(guó)式教育現(xiàn)代化成為中國(guó)式現(xiàn)代化的積極助力與持續(xù)引擎。

（二）中國(guó)式教育現(xiàn)代化的特征

1.人民滿意是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的根本追求

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持倡導(dǎo)“以民為本、全民教育；以德為先、立德樹人；全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)；共建共享、共同富?！盵5]34理念的教育現(xiàn)代化。中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)式教育現(xiàn)代化最本質(zhì)的特征和最大的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)共產(chǎn)黨是為人民服務(wù)的，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)決定了中國(guó)式教育現(xiàn)代化必須把人民滿意作為檢驗(yàn)教育改革發(fā)展成果的試金石。教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)，這是教育的定位，教育要秉承為黨育人、為國(guó)育才的原則。在我國(guó)，實(shí)現(xiàn)什么樣的中國(guó)式教育現(xiàn)代化，歸根到底要看這個(gè)教育現(xiàn)代化人民滿意不滿意。

2.“由大轉(zhuǎn)強(qiáng)”是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的基本目標(biāo)

從中國(guó)共產(chǎn)黨成立起，中華民族伴隨著《東方紅》的旋律站起來(lái)；伴隨著《春天的故事》唱響祖國(guó)大地，中華民族富了起來(lái)；隨著我國(guó)越來(lái)越走近世界舞臺(tái)中央，中華民族踏上了由富轉(zhuǎn)強(qiáng)的新征程。在國(guó)家由站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)總基調(diào)下，教育領(lǐng)域也取得了由最大文盲充斥國(guó)到最大人力資本國(guó)的歷史性跨越，并躋身世界人力資源強(qiáng)國(guó)行列。我國(guó)已“建成世界上規(guī)模最大的教育體系”“教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越”[1]11，我國(guó)教育領(lǐng)域取得了巨大成就的同時(shí)仍要看到，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展還不是盡善盡美，成熟定型的，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還有漫長(zhǎng)的路要走。在中國(guó)式教育現(xiàn)代化這條“長(zhǎng)征”路上，我們只是走完了第一步，在新的“長(zhǎng)征”篇章中，我們應(yīng)以更加自信自覺(jué)的姿態(tài)，以?shī)^發(fā)有為、乘勢(shì)而上的精神風(fēng)貌，推動(dòng)教育“由大轉(zhuǎn)強(qiáng)”。

3.“中國(guó)品牌”是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志

習(xí)近平總書記指出：“現(xiàn)代化道路并沒(méi)有固定模式，適合自己的才是最好的，不能削足適履。”[6]中國(guó)式教育現(xiàn)代化是基于中國(guó)特殊的國(guó)情，涵養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，著眼于解決中國(guó)本土問(wèn)題基礎(chǔ)上的教育現(xiàn)代化。同時(shí)，中國(guó)式教育現(xiàn)代化也是在廣泛參與世界文明對(duì)話，大膽借鑒吸收人類文明成果，關(guān)注全球教育普遍問(wèn)題基礎(chǔ)上的教育現(xiàn)代化。中國(guó)式教育現(xiàn)代化只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。只有準(zhǔn)確把握中國(guó)式教育現(xiàn)代化的定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，解決好本土教育問(wèn)題，才能使中國(guó)式教育現(xiàn)代化形成“中國(guó)品牌”。只有這樣，才能給世界上那些既希望加快教育發(fā)展又希望保持自身教育獨(dú)特性的國(guó)家和民族提供“中國(guó)方案”“中國(guó)智慧”。也只有這樣，中國(guó)式教育現(xiàn)代化才能真正走得遠(yuǎn)。

4.破解矛盾是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的主攻方向

中國(guó)式教育現(xiàn)代化始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，及時(shí)研究解決教育改革發(fā)展面臨的重大問(wèn)題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)下，我國(guó)教育存在不平衡不充分的發(fā)展?jié)M足不了人民對(duì)“更高質(zhì)量、更加公平、更富活力、更有特色”教育的新期待的問(wèn)題。這是新時(shí)代教育領(lǐng)域的主要矛盾。在空間維度上，從橫向來(lái)看，主要體現(xiàn)在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育發(fā)展不平衡；從縱向來(lái)看，主要體現(xiàn)在各級(jí)、各類、各學(xué)段教育發(fā)展不平衡。在內(nèi)容維度上，主要體現(xiàn)在德育、智育、體育、美育、勞育等全面發(fā)展不平衡。我們要正視矛盾，分析矛盾，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而確定主攻方向，精準(zhǔn)施策，定向發(fā)力，久久為功，不斷化解矛盾，推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化不斷向前、向好、向上發(fā)展。

二、“好老師”何以成為中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量

誠(chéng)如前文所述，教育現(xiàn)代化既包含教育實(shí)體要素由量到質(zhì)的飛躍，也包括教育理念等非實(shí)體性要素的更新。教師是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中最具能動(dòng)性的要素，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要發(fā)揮好教師的能動(dòng)性，把握好教師這一教育領(lǐng)域的主導(dǎo)力量。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，就教育事業(yè)發(fā)展發(fā)表過(guò)一系列重要講話，其中圍繞“好老師”所作出的一系列論述，既高屋建瓴地彰顯出“好老師”的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，又樸實(shí)無(wú)華地勾勒出“好老師”的群體形象。這給中國(guó)式教育現(xiàn)代化以“好老師”為著力點(diǎn)和突破口帶來(lái)啟示。

（一）從地位來(lái)看，“好老師”是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教，強(qiáng)教先強(qiáng)師。二十大報(bào)告發(fā)出了“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的號(hào)召，中國(guó)式現(xiàn)代化要以中國(guó)式教育現(xiàn)代化為引擎，“好老師”是推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。

首先，“好老師”是推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)資源。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，同時(shí)承擔(dān)著為中國(guó)式現(xiàn)代化輸入人才資源、智力因素的任務(wù)。因此，中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，發(fā)揮著先導(dǎo)功能。我國(guó)擁有世界上最大體量的教育體系，這個(gè)龐大的體系由全國(guó)1800余萬(wàn)各級(jí)各類專任教師支撐。毋庸置疑，教師是教育發(fā)展的第一資源。反觀當(dāng)下，我國(guó)各級(jí)各類教師中仍存在一些問(wèn)題：有在學(xué)術(shù)方面抄襲剽竊的，有在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論誤導(dǎo)學(xué)生的，有收受禮金為升學(xué)等事情提供便利等等。諸如此類有損師德師風(fēng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，損害了我國(guó)教師的形象。這些引發(fā)我們深入思考：如何更好發(fā)揮第一資源的作用？一條必不可少的途徑就是充分發(fā)掘、利用優(yōu)質(zhì)資源挖掘“好老師”。“好老師”是教師中的楷模和標(biāo)桿，是推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源。只有以“好老師”為支點(diǎn)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，才能培養(yǎng)造就與中國(guó)式教育現(xiàn)代化相匹配的人才隊(duì)伍，培養(yǎng)出引領(lǐng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的強(qiáng)國(guó)之師，進(jìn)而為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展奠定基石。

其次，“好老師”是推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。改革創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的不竭動(dòng)力，亦是教育現(xiàn)代化的時(shí)代主題。不斷推動(dòng)教育事業(yè)改革創(chuàng)新與黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)適應(yīng)、與人民群眾更高期待精準(zhǔn)契合、與國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際地位提升高度匹配是推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。那么，由誰(shuí)來(lái)推動(dòng)教育改革創(chuàng)新？我們不妨循著總書記的足跡找尋答案。梳理十八大以來(lái)習(xí)近平總書記關(guān)于教師的重要論述，無(wú)論是第二十九個(gè)教師節(jié)《習(xí)近平向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信》中的“三個(gè)牢固樹立”方向[7]，還是2014 年習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提到的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)[8]，亦或是2016 年習(xí)近平在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)引路人”的角色定位[9]，或是在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)相統(tǒng)一”路徑[10]379等等。不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維是貫通其中的特質(zhì)之一。可見(jiàn)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力既是“好老師”的必備素養(yǎng)，也是“好老師”應(yīng)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、教育發(fā)展所該有的擔(dān)當(dāng)?！昂美蠋煛蹦茉诟母飫?chuàng)新精神指引下，不斷提高教育、教學(xué)、科研能力，以高度的歷史自覺(jué)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)積極推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，做教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的引領(lǐng)者和踐行者。

再次，“好老師”是縮小教育領(lǐng)域“貧富差距”的重要支撐。隨著我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為人民群眾對(duì)更高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈期盼和訴求。教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題成為教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的最大“攔路虎”。要化解教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，教育扶貧勢(shì)在必行。不斷滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，必須打造高質(zhì)量的“好老師”隊(duì)伍。教育扶貧的本質(zhì)在于扶智（志），“好老師”能以己之“智”開啟學(xué)生之“智”，以己之“志”點(diǎn)燃學(xué)生之“志”。“好老師”身上具有堅(jiān)守初心的毅力、經(jīng)得住清貧的耐力、坐的了冷板凳的恒心等特質(zhì)。這些特質(zhì)決定了“好老師”在解決教育不平衡不充分問(wèn)題的過(guò)程中能夠發(fā)揮引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)作用，帶頭掃清中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的“絆腳石”。

（二）從特點(diǎn)來(lái)看，“好老師”在中國(guó)式教育現(xiàn)代化中發(fā)揮大作用

老師“好不好”事關(guān)培養(yǎng)的建設(shè)者“合格不合格”，培養(yǎng)的接班人“可靠不可靠”；事關(guān)教育改革事業(yè)成敗與否；事關(guān)教育事業(yè)黨和人民“滿意不滿意”；事關(guān)教育現(xiàn)代化推進(jìn)得“順利不順利”?！昂美蠋煛笔侵袊?guó)式教育現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量。

首先，“好老師”政治強(qiáng)，黨和人民的立場(chǎng)站得穩(wěn)?！昂美蠋煛笔怯先嗣裥枨?、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的舉旗手、引路人?！盀辄h育人，為國(guó)育才”是“好老師”的執(zhí)著追求?！昂美蠋煛备吲e中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，始終堅(jiān)守對(duì)馬克思主義信仰、堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念、滿懷共產(chǎn)主義必勝的信心?！昂美蠋煛蓖ㄟ^(guò)自己身體力行教育引導(dǎo)新生代樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；教育引導(dǎo)新生代熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，立志聽(tīng)黨話、跟黨走；教育引導(dǎo)新生代立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家?！昂美蠋煛笔怪袊?guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中高高飄揚(yáng)，使人民的新期望在中國(guó)式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中逐漸得以滿足，使新生代步入加快推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的正軌中來(lái)，使中國(guó)式教育現(xiàn)代化的力量越來(lái)越磅礴、道路越走越寬廣。

其次，“好老師”情懷深，勇于擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)、敢于扎根意志堅(jiān)?！昂美蠋煛笔谴龠M(jìn)教育“由大轉(zhuǎn)強(qiáng)”、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的動(dòng)力源、資源站。“好老師”始終堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，帶頭推動(dòng)貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，在教育改革中敢于啃硬骨頭、敢于涉險(xiǎn)灘，勇于思考人民在教育領(lǐng)域急、難、愁、盼的問(wèn)題?！昂美蠋煛睘橥苿?dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化提供源源不斷的新思路、新點(diǎn)子、新方法。

再次，“好老師”業(yè)務(wù)精，管、教、研、學(xué)“四位一體”能力強(qiáng)?！昂美蠋煛笔谴蛟熘袊?guó)式教育現(xiàn)代化“中國(guó)品牌”的主力軍、代言人。現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師在管理、教學(xué)、科研、自我提升等方面會(huì)顧此失彼，“好老師”則不然?！昂美蠋煛蓖茉诠芾?、教學(xué)、科研、自我提升等方面找到平衡點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、共生點(diǎn)，做到協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成“以教促研、以研促教、以管帶教、以教促管、學(xué)貫始終”的良性循環(huán)，在管理中發(fā)揚(yáng)中國(guó)風(fēng)格，在教育中探索中國(guó)范式，在科研中思考中國(guó)答案，在自查自省中不斷提升。如此，“好老師”使中國(guó)式教育現(xiàn)代化在各國(guó)教育現(xiàn)代化推進(jìn)過(guò)程中脫穎而出。

最后，“好老師”作風(fēng)正，自我革命永遠(yuǎn)在路上。“好老師”是破解教育矛盾、助推中國(guó)式教育現(xiàn)代化的攻堅(jiān)者、先鋒隊(duì)?！暗赂邽閹?，身正為范”，“好老師”往往用高尚的人格魅力感染學(xué)生、贏得學(xué)生，以慎獨(dú)自省給學(xué)生做表率?！昂美蠋煛币云湓趫?chǎng)優(yōu)勢(shì)，作為“供給側(cè)”方，能最先摸清學(xué)生“需求側(cè)”在哪里。通過(guò)關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)向、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，迎難而上，將破解問(wèn)題的方法上升到理論高度，總結(jié)規(guī)律，為中國(guó)式教育現(xiàn)代化提供動(dòng)力。

三、“四位一體”培養(yǎng)“好老師”，為中國(guó)式教育現(xiàn)代化注入活力

“好老師”是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要“推手”。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于“好老師”在數(shù)量上“充分不充分”，在區(qū)域配置上“均衡不均衡”，在與時(shí)代要求匹配方面“適應(yīng)不適應(yīng)”，答案顯然是否定的。故要在培養(yǎng)“好老師”上下深功夫，做大文章。培養(yǎng)“好老師”，既要求老師自身卯足內(nèi)生動(dòng)力，也需要國(guó)家、社會(huì)強(qiáng)化外生引力。教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家“四位一體”共同致力于破解教育領(lǐng)域矛盾、打造中國(guó)教育品牌、促進(jìn)教育由大轉(zhuǎn)強(qiáng)、促使教育人民滿意，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化。

（一）教師層面：增強(qiáng)主體自覺(jué)，挖掘教師內(nèi)生動(dòng)力

廣大教師要自覺(jué)向“好老師”看齊，以“好老師”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)約自己。一是教師要樹立強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感。二十大報(bào)告將“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”作為單獨(dú)一部分內(nèi)容，可見(jiàn)黨和國(guó)家高度重視教育在推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用，把教育放在極端重要的地位來(lái)看待。這既是給教育領(lǐng)域釋放的信號(hào)，也是給廣大教育者吹響了“沖鋒號(hào)”。廣大教育工作者應(yīng)自覺(jué)響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，抓住機(jī)遇、不辱使命、勇?lián)?zé)任，為國(guó)家現(xiàn)代化培養(yǎng)一批又一批合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。

二是教師作為傳道者，自己首先要明道、信道。[10]379教師要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，主動(dòng)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所蘊(yùn)含的世界觀、方法論指導(dǎo)教研實(shí)際；自覺(jué)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，將“四個(gè)自信”轉(zhuǎn)化為辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的底氣和信心；始終做到“兩個(gè)維護(hù)”，確保在思想、政治、行動(dòng)上同黨中央保持高度一致；深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義，始終把政治規(guī)矩?cái)[在第一位。真正做到“讓有信仰的人講信仰”。

三是教師要自覺(jué)養(yǎng)成“三滿意·四心·五度”教書育人模式?！叭凉M意”是指，教師要力爭(zhēng)使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程包學(xué)生滿意，使家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生國(guó)家需要。“三滿意”是對(duì)人民滿意的展開。“四心”是指，教師在教育教學(xué)過(guò)程中多用心，在生活上給予學(xué)生關(guān)心，熱心幫助困難學(xué)生，處處時(shí)時(shí)對(duì)得起自己的良心?！拔宥取笔侵?，教師要做到政治上有高度、思想上有深度、知識(shí)上有廣度、心理上有寬度、情感上有溫度。通過(guò)“三滿意·四心·五度”教書育人模式的養(yǎng)成，真正使教師做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)。

（二）學(xué)校層面：加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，搭建提質(zhì)培優(yōu)平臺(tái)

一是推進(jìn)“思政課程+課程思政”一體化平臺(tái)建設(shè)。首先，以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各校、各學(xué)段思政課教師參與一體化建設(shè)的積極主動(dòng)性，共同探討如何將道理講通、講透又利于讓學(xué)生入腦、入心的好方法。其次，通過(guò)課程思政的實(shí)施，將黨的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。教師要利用好“思政課程+課程思政”一體化建設(shè)平臺(tái)，找到傳道、授業(yè)、解惑的契合點(diǎn)，既向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，又幫助學(xué)生涵養(yǎng)德行。

二是打造黨、團(tuán)、隊(duì)一體化建設(shè)平臺(tái)。通過(guò)黨、團(tuán)、隊(duì)一體化建設(shè)，克服各學(xué)段之間“各自為政”的弊端和局限。以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師黨員的積極能動(dòng)性，通過(guò)組織安排、自我推薦等形式，讓更多優(yōu)秀教師在校際之間、區(qū)域之間宣講，帶動(dòng)更多教師幫扶鄉(xiāng)村、貧困地區(qū)等。

三是打造優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”服務(wù)平臺(tái)。實(shí)施以老帶新、以新促老，不斷激活教師隊(duì)伍整體活力。讓有經(jīng)驗(yàn)的老師分享經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師講創(chuàng)新，各展其才、集思廣益、共同進(jìn)步，謀求教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（三）國(guó)家層面：貫徹新發(fā)展理念，助推師資隊(duì)伍整合

十九屆五中全會(huì)第二次全體會(huì)議上，習(xí)近平總書記在講話中指出，我國(guó)正處于向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的階段，這是我國(guó)發(fā)展進(jìn)程中的新發(fā)展階段。[11]7貫徹新發(fā)展理念為把握新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局提供了行動(dòng)指南。

在教育領(lǐng)域，新發(fā)展理念為教育現(xiàn)代化提供指引，教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展必須遵循新發(fā)展理念。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加快教育理念、教育思維、教育方法、行為模式上的創(chuàng)新。協(xié)調(diào)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的協(xié)同性、整體性，強(qiáng)調(diào)破解“卡脖子”難題、補(bǔ)齊短板。前面提到，在教育領(lǐng)域的主要短板是教育資源配置不均、教育質(zhì)量和教育水平不高的問(wèn)題。共享發(fā)展理念內(nèi)在蘊(yùn)含全民共享、全面共享、共建共享和漸進(jìn)共享。共享發(fā)展理念和協(xié)調(diào)發(fā)展理念都要求通過(guò)政策傾斜、加大資金投入等途徑來(lái)優(yōu)化配置資源，使公共優(yōu)質(zhì)資源向薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校、薄弱環(huán)節(jié)和困難人群傾斜。這其中就包括對(duì)師資隊(duì)伍的整合，使更多優(yōu)質(zhì)的師資力量實(shí)現(xiàn)流動(dòng)、共享。通過(guò)完善教師培訓(xùn)體系，讓更多教師享有參加更加優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。開放理念在教育領(lǐng)域體現(xiàn)在促進(jìn)中外教育人文交流，推動(dòng)教師在講好中國(guó)故事、講清中國(guó)道理的同時(shí)，大膽吸收借鑒世界各國(guó)先進(jìn)辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）社會(huì)層面：營(yíng)造尊師重教氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)

一是大力宣傳先進(jìn)教師事跡，進(jìn)行榜樣教育，讓“好老師”形象深入人心。“燃燈校長(zhǎng)”張桂梅，扎根太行“新愚公”李保國(guó)，“國(guó)醫(yī)大師”張伯禮等等。這一張張鮮活的名片正是“好老師”的寫照。二是提高教師地位待遇，給予教師該有的人文關(guān)懷，在物質(zhì)上、精神上給予支持和鼓勵(lì)，讓教師能夠沉下去、靜下心、留得住、安心教。三是發(fā)展全民教育，使教育實(shí)現(xiàn)“橫到邊、全覆蓋”，發(fā)展終身教育，使教育實(shí)現(xiàn)“縱到底”，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的社會(huì)格局。

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”[8]二十大報(bào)告中指出，“未來(lái)五年是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家開局起步的關(guān)鍵時(shí)期”[1]25。教育領(lǐng)域要加快培養(yǎng)“好老師”，乘著社會(huì)主義現(xiàn)代化開局起步的浩蕩東風(fēng)，推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以中國(guó)式教育現(xiàn)代化為杠桿助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化。