馮 瑩

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇無錫 214153)

0 引言

2022年8月,教育部發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡稱《方案》)中明確要求:各地要把“大思政課”建設(shè)作為“十四五”時(shí)期推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,在基地資源、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等方面采取有效措施[1]。作為新時(shí)代思政課教學(xué)的新范式,“大思政課”是基于多元要素及多維教學(xué)場域之間合理布局、高校協(xié)同的大系統(tǒng)教學(xué),推進(jìn)高?！按笏颊n”建設(shè)有益于落實(shí)立德樹人根本任務(wù),并為新時(shí)代思政課教學(xué)改革指明方向。因此,從系統(tǒng)思維出發(fā),厘清“大思政課”建設(shè)的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐邏輯,是當(dāng)前推動(dòng)高校思政課教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn),也是貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“大思政課”建設(shè)的必然要求。

1 系統(tǒng)思維內(nèi)涵及其對(duì)高校“大思政課”建設(shè)的啟示

系統(tǒng)思維是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的方法論,強(qiáng)調(diào)通過分析系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素及其相互影響、相互作用的關(guān)系,來認(rèn)識(shí)和理解事物運(yùn)行的機(jī)理和規(guī)律。系統(tǒng)思維內(nèi)涵豐富,且對(duì)高?！按笏颊n”建設(shè)具有重要啟示作用,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1) 系統(tǒng)思維是一種聯(lián)系思維,其認(rèn)為世界的任何事物都處在普遍聯(lián)系中,正是事物與事物之間、事物內(nèi)部諸要素之間的相互聯(lián)系、相互作用才構(gòu)成了有機(jī)的系統(tǒng)。系統(tǒng)思維要求用聯(lián)系的眼光看待事物,探尋事物之間的本質(zhì)。這啟示推進(jìn)高校“大思政課”建設(shè)的首要任務(wù)是關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系,要用聯(lián)系的視角分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)場域等多元要素,找到諸要素之間的關(guān)聯(lián),為“大思政課”建設(shè)厘清要素邏輯關(guān)系。

2) 系統(tǒng)思維是一種整體思維,其認(rèn)為系統(tǒng)是作為一個(gè)整體而存在的,是由多個(gè)不同的子要素構(gòu)成,但系統(tǒng)并不完全受制于子要素。系統(tǒng)的整體功能與子要素功能之和存在三種關(guān)系:系統(tǒng)整體功能大于子要素之和;系統(tǒng)整體功能等于子要素之和;系統(tǒng)整體功能小于子要素之和。作為一種整體思維,系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)不能只關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部子要素的發(fā)展變化,還要看到作為整體的系統(tǒng)的變化發(fā)展。就“大思政課”建設(shè)而言,要有全局眼光、“一盤棋”的高度,要能從整體上宏觀謀劃、頂層設(shè)計(jì),為“大思政課”建設(shè)奠定制度基礎(chǔ)。

3) 此外,系統(tǒng)思維還是一種協(xié)同思維。系統(tǒng)內(nèi)部諸要素是高度耦合、有機(jī)協(xié)同的,諸要素在主次地位、順序、比例等方面的結(jié)構(gòu)安排決定了系統(tǒng)整體功能的大小。作為一種協(xié)同思維,系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)要關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的順序、比例、主次關(guān)系,要科學(xué)合理地運(yùn)用諸要素,使之成為最佳結(jié)構(gòu),從而發(fā)揮最大功能。因而,“大思政課”建設(shè)要合理布局,科學(xué)調(diào)整、分配各要素的比例、順序等,比如在具體實(shí)施過程中,要發(fā)揮思政教師育人主體的核心作用,統(tǒng)籌其他潛在育人主體,發(fā)揮“大思政課”系統(tǒng)的最大育人實(shí)效。

2 系統(tǒng)思維視域下高?！按笏颊n”建設(shè)的育人特征

思政課和“大思政課”從本質(zhì)上看都是思想政治教育,但從內(nèi)涵和形式上看,兩者大為不同。思政課以校內(nèi)課堂教學(xué)為主,而“大思政課”是在傳統(tǒng)思政課基礎(chǔ)上從校外拓展延伸至社會(huì)?！按蟆辈皇菙?shù)量規(guī)模的大,而是指宏大的時(shí)代視野、龐大的教學(xué)資源、壯大的育人主體、廣大的教學(xué)場域。

2.1 高?！按笏颊n”建設(shè)是多元要素組合

“大思政課”作為一種教學(xué)組織形式,其建設(shè)要素包含了教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場域等。

1) 壯大的教學(xué)主體?！按笏颊n”的教學(xué)實(shí)施主體不僅包括思政專任教師,還涵蓋了諸多潛在育人主體。習(xí)近平總書記指出:在新形勢(shì)下,從事思想政治教育的主體應(yīng)當(dāng)包括全體思政課教師、所有教育工作者和全黨全社會(huì)[2]?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是全部教育工作者需要回答的時(shí)代追問。所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代之問,成為善用“大思政課”的積極參與者。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局,推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍[3]。黨政機(jī)關(guān)人員、家庭、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等形成了思政教育育人共同體。

2) 動(dòng)態(tài)的教學(xué)客體。隨著社會(huì)的變化,大學(xué)生群體的需求變得豐富多元,對(duì)自身有較高期待。當(dāng)前,我國社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。立足于社會(huì)巨變,大學(xué)生群體對(duì)思政課程的內(nèi)在需要也不斷擴(kuò)大:他們迫切需要從思政課程中獲取理解社會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)生活、改造社會(huì)生活、期待社會(huì)生活的能力;他們主動(dòng)嘗試從思政課程中獲取處理理想與現(xiàn)實(shí)、應(yīng)然與實(shí)然矛盾的方法;他們渴望在社會(huì)生活中確證自身的價(jià)值和意義。思政課不能局限于理論的灌輸,還應(yīng)在理論生成場域中史論結(jié)合,通過客觀史實(shí)、價(jià)值判斷、行動(dòng)踐行等方式幫助學(xué)生理解課程知識(shí)。思政課程的最終落腳點(diǎn)是“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”,側(cè)重點(diǎn)在行為本位。“大思政課”建設(shè)的目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)場域,讓大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、志愿服務(wù)等活動(dòng),激勵(lì)大學(xué)生在社會(huì)展現(xiàn)自身的大作為。

3) 宏大的教學(xué)內(nèi)容?！按笏颊n”強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的豐富度、教學(xué)視角的廣度和實(shí)踐教學(xué)的效度。首先,教學(xué)資源的豐富度表現(xiàn)在“大思政課”不僅要闡述課本理論知識(shí),還要分析社會(huì)生活中的新聞話題、鮮活事跡、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)等;不僅要講歷史,還要講當(dāng)下生動(dòng)實(shí)踐,更要講中國式現(xiàn)代化的美好圖景。其次是教學(xué)視角的廣度?！按笏颊n”是思政課程和課程思政的同向同行,其不僅涵蓋了馬克思主義理論、中國化馬克思主義理論成果,也融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、新聞學(xué)等跨學(xué)科的觀點(diǎn)、方法和視角。最后,“大思政課”不再是單純的知識(shí)本位,而是具有濃厚現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的行為本位,其歸宿在篤行。在《方案》中明確提出,要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系,組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué),建好用好實(shí)踐教學(xué)基地[1]。通過推進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué),讓大學(xué)生親自參與、親身感受、親手作為,真正化知為行。

4) 廣闊的教學(xué)場域?！按笏颊n”把社會(huì)大環(huán)境吸納為教學(xué)場所,改變了以往固定時(shí)間、教室、環(huán)境的固化教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)思政課的時(shí)空限制,讓社會(huì)因素成為育人元素,創(chuàng)新了思政育人的范式,也符合馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)。個(gè)體是社會(huì)的組成部分,社會(huì)的條件和因素為人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性設(shè)置了界限,人正是通過與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)不斷確證自身價(jià)值、塑造自身人格,并繼而突破界限達(dá)到改造世界的根本目的。作為社會(huì)整體中的重要組成部分,大學(xué)生在與社會(huì)的交互中成長、成人、成才,在中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中親眼見證、親身體會(huì),由衷認(rèn)同“四個(gè)自信”,提升勇?lián)鷷r(shí)代使命的信心和自覺。

2.2 高?！按笏颊n”建設(shè)是復(fù)雜系統(tǒng)工程

“大思政課”是一門社會(huì)大課,是系統(tǒng)工程[4],而且是多元要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)工程。一方面,“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在“大思政課”系統(tǒng)中,思政教師、其他育人工作者、全黨全社會(huì)等教學(xué)主體的側(cè)重點(diǎn)有所不同。思政教師需要分析教學(xué)客體的基本學(xué)情,吃透教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)手段,選取育人場域。其他育人工作者如學(xué)工、團(tuán)委側(cè)重于學(xué)生的日常生活、行為;專業(yè)課教師則強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課中融入思政元素,推進(jìn)課程思政建設(shè);教務(wù)處等職能部門著重為“大思政課”育人提供保障;全黨全社會(huì)旨在努力營造思政育人之風(fēng),推動(dòng)社會(huì)主義道德和法治、社會(huì)主流文化等宣傳。教學(xué)客體是“大思政課”中的核心元素,具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。教學(xué)主體的行為和活動(dòng)須圍繞教學(xué)客體動(dòng)態(tài)展開,教學(xué)客體的學(xué)習(xí)成長狀況更是教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要考量。此外,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場域是“大思政課”建設(shè)中的必要元素,是“大思政課”系統(tǒng)運(yùn)行的信息交換和活動(dòng)空間,教學(xué)內(nèi)容和場域的選擇是影響“大思政課”建設(shè)是否有效開展的重要因素。這些作用不同、性質(zhì)各異的多元要素相互聯(lián)系、相互作用造就了“大思政課”系統(tǒng)的復(fù)雜性。

另一方面,“大思政課”系統(tǒng)還具有復(fù)雜的功能。系統(tǒng)思維認(rèn)為系統(tǒng)的效能并非系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的功能之和,而是系統(tǒng)內(nèi)部要素之間不斷聯(lián)系、相互作用,按照合理科學(xué)的邏輯布局,最終產(chǎn)生1+1>2的整體功能;有效運(yùn)行的系統(tǒng)在保留子要素功能的同時(shí),又具備各子要素所沒有的功能和特點(diǎn)?；诖?“大思政課”不是多種要素的簡單相加,不能只關(guān)注其中某些部分要素的發(fā)展?fàn)顩r,而應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃上統(tǒng)一布局,合理有效地統(tǒng)籌各個(gè)要素之間的關(guān)系,選出最優(yōu)解,組成最佳組合,從而有效提升“大思政課”的育人實(shí)效。

3 系統(tǒng)思維視域下高?！按笏颊n”建設(shè)存在的問題

3.1 教學(xué)主體協(xié)同合作不深入

推進(jìn)新時(shí)代高校“大思政課”建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)是加強(qiáng)育人主體的協(xié)同合作,發(fā)揮最大育人合力。習(xí)近平總書記指出:讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行[5]。然而,由于深受以往教學(xué)模式和理念的影響,部分高校教育工作者對(duì)“大思政課”的認(rèn)識(shí)高度不夠;校內(nèi)教育工作者、校外潛在育人主體缺乏深度合作交流。此外,社會(huì)潛在育人主體有待激發(fā)。家庭、社會(huì)未能充分認(rèn)識(shí)自身育人功效,這使得校外育人主體存在“空?qǐng)觥薄叭蔽弧爆F(xiàn)象?！按笏颊n”協(xié)同育人的相關(guān)制度仍處在探索中,頂層設(shè)計(jì)和整體方案亟需推進(jìn)。

3.2 教學(xué)資源挖掘整合不充分

當(dāng)前,“大思政課”建設(shè)的教學(xué)資源有待深入挖掘和優(yōu)化整合,不同的教學(xué)資源之間缺乏有效銜接、深度融合,具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在學(xué)理認(rèn)知上,部分教師缺乏時(shí)代視野,存在照本宣科的現(xiàn)象;部分育人工作者不清楚可以選取什么樣的教學(xué)資源,不清楚用什么樣的方式挖掘教學(xué)內(nèi)容;還有一些育人工作者在資源使用時(shí)存在反復(fù)出現(xiàn)、多次使用的問題。二是在價(jià)值引領(lǐng)上,對(duì)紅色教學(xué)資源和社會(huì)現(xiàn)實(shí)資源的挖掘不深入,教師教學(xué)缺乏歷史自覺和社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)照,不善于從中國特色社會(huì)主義波瀾壯闊的歷史征程中尋找教學(xué)素材,不擅長從中國特色社會(huì)主義的偉大生動(dòng)實(shí)踐中尋找育人力量,這也讓學(xué)生對(duì)理論感觸不深、體會(huì)不深。

3.3 教學(xué)場域共建制度不完善

自“大思政課”育人理念提出,協(xié)同社會(huì)場域開展實(shí)踐教學(xué)成為思政課改革創(chuàng)新的新方向。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講[6];把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來,在理論和實(shí)踐的結(jié)合中,教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來,把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來,立鴻鵠志,做奮斗者[3]?！按笏颊n”不僅要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)理認(rèn)知、價(jià)值引領(lǐng),還要引導(dǎo)學(xué)生將理論落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。建設(shè)“大思政課”歸根結(jié)底是要引導(dǎo)學(xué)生“把小我融入大我”,在偉大復(fù)興的中國夢(mèng)中有所作為、有所擔(dān)當(dāng)。但是,部分高校在建設(shè)校外實(shí)踐基地時(shí),由于經(jīng)驗(yàn)不足、經(jīng)費(fèi)不夠,使得實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量和效果參差不齊。此外,部分高校與博物館、紀(jì)念館、紅色場館等場所開展合作共建,但校外實(shí)踐很難覆蓋全體學(xué)生,且多流于形式,局限于外在資源單向輸入式的參觀體驗(yàn),未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生向外輸出服務(wù)。學(xué)生缺乏深度參與,更缺乏主動(dòng)作為,這也表明“大思政課”建設(shè)教學(xué)場域共建缺乏深度有效的協(xié)同機(jī)制。

4 系統(tǒng)思維視域下高校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的路徑

4.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),聯(lián)動(dòng)教學(xué)主體

教學(xué)主體在“大思政課”系統(tǒng)建設(shè)中居于首要地位,是“大思政課”良性運(yùn)行的關(guān)鍵因素。因此,必須加強(qiáng)教學(xué)主體隊(duì)伍建設(shè),聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外育人主體。習(xí)近平總書記表示:辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[3]。因此,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),開展教師入職培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)等專題講座,鼓勵(lì)教師積極參賽,以賽促教,加大思政教師和專業(yè)教師的有效協(xié)作,建立思政教師和專任教師結(jié)對(duì)互助機(jī)制,多維度提升教師落實(shí)“大思政課”的業(yè)務(wù)能力。此外,為充分調(diào)動(dòng)家庭、企業(yè)、社會(huì)參與“大思政課”育人的積極性,確保家、校、社三維主體發(fā)揮最大合力,應(yīng)打造家校聯(lián)盟、校企合作、校社共建“三位一體”的育人格局。家校聯(lián)盟側(cè)重學(xué)校對(duì)家庭育人的引導(dǎo),通過建立“一家一檔”手冊(cè)、家校互動(dòng)平臺(tái)、家校溝通會(huì),幫助家長更新育人理念,引導(dǎo)家長從家風(fēng)家教入手,培養(yǎng)子女的道德品格。校企合作聚焦引人才入課堂,邀請(qǐng)杰出企業(yè)家、企業(yè)勞模、普通工人等講述自身經(jīng)歷,讓學(xué)生在真情實(shí)感中將職業(yè)理想和國家理想統(tǒng)一起來。校社共建鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出校門,服務(wù)地方發(fā)展。高校與地方特色紅色資源、公益機(jī)構(gòu)、社區(qū)基層建立常態(tài)化合作機(jī)制,通過“微調(diào)查”“微公益”等方式讓學(xué)生在鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)大課中成長成才。

4.2 整合資源,搭建育人平臺(tái)

有效整合各類資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,努力調(diào)動(dòng)相關(guān)積極因素轉(zhuǎn)化為育人元素,這是“大思政課”系統(tǒng)建設(shè)的必然要求和重要環(huán)節(jié)。在整合教學(xué)資源時(shí),要自覺立足“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景,宏觀把握國內(nèi)國際形勢(shì),從多角度、多方位用好時(shí)代資源;要充分利用微博、抖音等媒體平臺(tái),積極響應(yīng)“數(shù)字中國”戰(zhàn)略要求,整合互聯(lián)網(wǎng)資源,建立以數(shù)據(jù)為核心的資源共享平臺(tái);要善于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象,回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,直面學(xué)生困惑,幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)思潮中明辨是非;要主動(dòng)整合地方特色文化資源,挖掘地方黨史資源,“讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源”[7]。在充分發(fā)揮教育部全國思政教師集體備課平臺(tái)資源的優(yōu)勢(shì)下,各高校還要通過分課程、分專題建立教學(xué)資源案例庫;各大企業(yè)要結(jié)合企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)人物、企業(yè)黨建開發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)案例資源。各級(jí)地方政府也需通過分區(qū)域、分特色建立地方資源素材庫。通過搭建資源大平臺(tái),加大資源的集成效應(yīng),推進(jìn)“大思政課”資源要素的集約化、協(xié)同化發(fā)展。

4.3 健全制度建設(shè),暢通內(nèi)外循環(huán)

推進(jìn)“大思政課”系統(tǒng)建設(shè),不僅要著眼于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的優(yōu)化發(fā)展,更要放眼全局,統(tǒng)籌制度協(xié)同,為“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)外循環(huán)提供制度保障。一方面,要暢通校內(nèi)協(xié)同制度。高校黨委應(yīng)帶頭作為,建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各部門整體聯(lián)動(dòng)的“大思政課”工作機(jī)制。落實(shí)“大思政課”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)惠政策、單獨(dú)評(píng)估制度,將“大思政課”建設(shè)目標(biāo)納入學(xué)校各職能部門年終考核任務(wù),通過激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)各部門參與“大思政課”建設(shè)。構(gòu)建校黨委、二級(jí)學(xué)院、教研室集體備課協(xié)同制度,校黨委備思想,統(tǒng)一思想、提高站位,明確“大思政課”系統(tǒng)中各部門的角色定位;二級(jí)學(xué)院備政策、備文件,解讀教育部、省教育廳、學(xué)校等關(guān)于“大思政課”的相關(guān)政策文件,統(tǒng)一思想戰(zhàn)線,凝聚思想共識(shí);教研室備課程,開展集體備課、集體說課、集體評(píng)課等活動(dòng),吃透教材。另一方面,高校要建立校外實(shí)踐育人基地,健全校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制。為了防止實(shí)踐教學(xué)形式化、表面化,學(xué)校黨委要及時(shí)落實(shí)教育部關(guān)于思政實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)立、單獨(dú)學(xué)分的要求,將實(shí)踐課與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工、校外實(shí)踐基地協(xié)同共建,創(chuàng)設(shè)社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等校外實(shí)踐板塊,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能主動(dòng)積極作為,服務(wù)地方發(fā)展,讓其在社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)中自覺成長為有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。