吳宇媚

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 廣東佛山 528137)

0 引言

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱《英語課標(biāo)》)指出,高職英語是各專業(yè)學(xué)生大學(xué)一年級必修或限定選修的課程[1]。高職英語課程受眾面及影響力廣,對學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀的塑造有潛移默化的影響。2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]?？梢?在新時代背景下,高職英語課程思政建設(shè)是響應(yīng)職業(yè)教育改革的要求,而高職英語課程思政實(shí)施效果需以評價系統(tǒng)作為導(dǎo)向與監(jiān)督。

1 高職英語課程思政評價的現(xiàn)狀

自2014年上海高校開啟課程思政改革以來,對課程思政理念及其實(shí)施途徑的探索已成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。截至2023年7月,在中國知網(wǎng),分別以“課程思政”與“高職英語課程思政”為主題詞進(jìn)行搜索,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)分別為44 117篇和945篇。以“高職英語課程思政”為主題的論文始見于2018年,其中以“高職課程思政評價”與“高職英語課程思政評價”為主題的論文分別只有320篇與118篇。

關(guān)于課程思政評價的論文對評價的方式均有所探討。周麗敏等認(rèn)為對外語課程思政效果的評價應(yīng)是多元的、動態(tài)的,包含外部評價和學(xué)生的自我評價,充分體現(xiàn)學(xué)生自身的反思和提升[3]。楊修平在談?wù)摳呗氂⒄Z課程思政的實(shí)踐路徑時提出,課程思政的反饋評價是高職英語課程思政育人四步循環(huán)內(nèi)容的要素之一,評價的方式包括教師點(diǎn)評、小組互評等[4]。依據(jù)英語課程的文化性,韓玲指出有效貫徹課程思政的教學(xué)理念,需將文化自信列入人才培養(yǎng)方案,教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)規(guī)定學(xué)生需要掌握的中華文化內(nèi)容,但當(dāng)前的考核機(jī)制缺少對課程思政元素內(nèi)容和跨文化語用能力的考查[5]。為了助力中國文化的國際傳播,岳豪等提出以講好中國故事為核心要素[6]。針對講好中國故事,楊華提出用外語講述中國,并從課程、課外實(shí)踐與多元評價三個方面探討外語課程思政的實(shí)踐路徑;多元評價的對象包括學(xué)生產(chǎn)出作品的語言質(zhì)量、學(xué)生思想道德水平與核心素養(yǎng)、知識傳授與思政元素結(jié)合程度等,從教師、學(xué)生等主體獲取評價信息,關(guān)注評價的診斷性和過程性[7]。胡寶菊也強(qiáng)調(diào)在高職英語課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在評價內(nèi)容中需增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德育等方面,在考核形式上增設(shè)關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的口語測試,在評價方式上采取自我評價、相互評價等多元化評價手段,凸顯過程性評價[8]。對于挖掘外語課程思政元素,黃國文提出了三大原則,即價值取向原則、問題導(dǎo)向原則、語言為本原則,三個原則自始至終貫穿于課程思政的實(shí)施過程,并接受效果評價[9]。

對于評價體系的構(gòu)建,美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam D L)提出CIPP課程評價模式,認(rèn)為評價是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程,CIPP的構(gòu)成包括背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、結(jié)果評價(Product Evaluation)。許祥云等基于CIPP模式,設(shè)置了含背景、輸入、過程、結(jié)果四個維度的具體評價指標(biāo)框架,并檢驗(yàn)出其觀測指標(biāo)對高校課程思政的評價具有較好的適用性[10]。周娟嘗試在此模型框架基礎(chǔ)上構(gòu)建用于高職英語課程思政的評價體系,認(rèn)為課程背景、投入、實(shí)施及課程效果等評價指標(biāo)共同作用,對課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化和整體化將起到促進(jìn)作用[11]。

綜上所述,已有研究顯示,講好中國故事是高職英語課程思政的重要元素,中國文化應(yīng)滲透于課程思政的評價過程。從理論上,對高職課程思政評價體系已有初步探索,指出了評價課程思政實(shí)施的目的和指標(biāo)。然而,縱觀已有研究,對學(xué)生在高職英語課程思政實(shí)施中所獲得的效果進(jìn)行評價尚存在兩個具體實(shí)施的問題:一是何時進(jìn)行評價;二是以何種方式進(jìn)行評價。本研究將基于已有的理論框架,通過實(shí)踐案例,探究評價課程思政實(shí)施效果的路徑。

2 高職英語課程思政實(shí)施效果的評價框架

基于CIPP的課程思政評價體系主要考查教師在課程思政實(shí)施各階段的建設(shè)成效。然而,課程思政是以學(xué)生為中心,因此,課程思政的評價需立足學(xué)生,以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果,即高職英語課程思政的成效更應(yīng)從需求側(cè)和產(chǎn)出端進(jìn)行考查。

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào),注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價,以豐富創(chuàng)新的評價手段,發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?以評促學(xué),注重過程性評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[12]。據(jù)此,從功能而言,對學(xué)生的考查實(shí)際上體現(xiàn)了課程思政評價的指揮棒作用,既要從理性的角度考查學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容和課程思政的獲得感,也要從實(shí)踐維度關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從時間而言,評價需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)增值,在課程思政的全過程,掌握學(xué)生的價值觀狀態(tài)、發(fā)展需求及其學(xué)習(xí)問題?；诔醪叫纬傻恼n程思政評價體系,具體化的高職英語課程思政實(shí)施效果評價框架如圖1所示。

圖1 高職英語課程思政實(shí)施效果評價框架

基于CIPP的課程思政評價體系在課程思政實(shí)施過程中為評價教師的課程建設(shè)與教學(xué)活動提供了評價指標(biāo),而高職英語課程思政實(shí)施效果評價框架在課程背景、資源輸入、活動過程、活動結(jié)果等環(huán)節(jié)關(guān)注的則是學(xué)生思想狀態(tài)和行為實(shí)踐的變化。如圖1所示,對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的評價發(fā)生在課程思政實(shí)施的四個階段。

1) 在課程思政實(shí)施的準(zhǔn)備階段,教師確立課程定位和目標(biāo)。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢,教師可通過在線教學(xué)平臺的前測、問卷等手段對學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行了解,檢查學(xué)生是否明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

2) 課程思政實(shí)施的第二階段需要課程思政資源庫的輔助。教師將課程思政元素融入英語課程內(nèi)容,建設(shè)多種類型的在線資源;學(xué)生使用在線教學(xué)平臺上的課程思政資源,了解課程思政元素,同時,通過練習(xí),了解對課程思政元素的理解程度。

3) 第三階段是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵,教師在講解課程內(nèi)容的過程中,剖析中國故事,對其中的課程思政元素進(jìn)行顯性或隱性的解析,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解課程思政元素的內(nèi)涵,從而對學(xué)生的思想意識和行為產(chǎn)生影響。在此過程中,教師以問答、討論、口頭匯報、書面匯報、練習(xí)題等多種方式,結(jié)合線上線下資源和在線教學(xué)平臺的實(shí)時系統(tǒng)評分、同伴互評等功能,考查學(xué)生對課程思政元素的理解。

4) 課程思政的第四階段是評價教學(xué)活動的有效性和影響力。學(xué)生通過在線單元測試、相關(guān)的第二課堂實(shí)踐活動、在線調(diào)查問卷等進(jìn)行自評或同伴互評,從而對思想意識的提升與用英語講好中國的能力進(jìn)行考查。由此可見,對課程思政成效的多元評價結(jié)合了過程性評價與終結(jié)性評價,是動態(tài)的、具有診斷性的,便于教師及時獲取評價反饋信息。

在價值引領(lǐng)和主要內(nèi)容方面,高職英語課程思政的重點(diǎn)是用英語講好中國故事,在課程內(nèi)容中融入“用英語講好中國故事”的內(nèi)嵌模塊,服務(wù)于“講好中國故事”的國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記指出,要講好中國夢的故事,講好中國人的故事,講好中華優(yōu)秀文化的故事,講好中國和平發(fā)展的故事。講故事就是講事實(shí)、講形象、講情感、講道理[13]。因此,為達(dá)到用英語講好中國故事的效果,多元評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的思想道德水平與核心素養(yǎng)、任務(wù)產(chǎn)出的語言質(zhì)量、講述中國故事的內(nèi)容與質(zhì)量,全面涵蓋英語課程思政的內(nèi)涵要素,助力高職英語課程實(shí)現(xiàn)育人價值。

3 高職英語課程思政效果評價的實(shí)踐

課程思政建設(shè)的中心內(nèi)容,歸根結(jié)底是“教什么”和“如何教”[14],而課程思政實(shí)施效果的評價框架對高職英語課程思政的實(shí)施提供了導(dǎo)向和保障。英語課程教學(xué)中的課程思政元素應(yīng)作為素質(zhì)目標(biāo)融入課程內(nèi)容。對于高職英語課程的文化性,“講述中國故事”可以是介紹、分析中國相關(guān)的事件和實(shí)例。故事的語言載體和思想內(nèi)容經(jīng)剖析、分解后,與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用課程的語言知識和技能,提高用英語講述中國故事的語言質(zhì)量和內(nèi)容,反之,“講述中國故事”的產(chǎn)出任務(wù)也為課程的學(xué)習(xí)和語言的使用提供了相應(yīng)的語言情境。高職英語面向不同專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容需凸顯職業(yè)性,因此,“講述中國故事”所體現(xiàn)的思政元素還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合,服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的同時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華文化,提升文化自信,提高“用英語講好中國故事”的基本能力。下文以《高職國際英語進(jìn)階綜合教程2》第一單元(Company)的教學(xué)為例,探索、闡明評價高職英語課程思政實(shí)施效果的路徑。

表1展示了該單元課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合,列出了在教學(xué)各環(huán)節(jié)課程思政實(shí)施效果的評價活動、評價目的和評價手段。課前以在線調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生是否明確本單元課程思政元素。通過課前在線詞匯測試的方式考查學(xué)生對與本單元課程思政元素——創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神相關(guān)詞匯的課前學(xué)習(xí)情況;同時,學(xué)生以小組匯報的方式,介紹中國古代四大發(fā)明,分享課前觀看學(xué)習(xí)視頻的收獲,教師在任務(wù)點(diǎn)評中關(guān)注學(xué)生介紹中國古代四大發(fā)明的英語用語,評價學(xué)生的思想啟發(fā)。在課中的講解環(huán)節(jié),通過討論、翻譯練習(xí)、現(xiàn)場復(fù)述閱讀文章等手段,及時評估學(xué)生是否掌握創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神相關(guān)英語詞匯和篇章表達(dá)。在口語和寫作等任務(wù)輸出環(huán)節(jié),以教師點(diǎn)評、同伴互評、在線系統(tǒng)評分等方式評價學(xué)生對創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神進(jìn)行詮釋的英語用語表達(dá)能力,及時給予學(xué)生反饋。教師在單元測試中,將創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神的相關(guān)內(nèi)容,如兩種精神的含義、在實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例等有機(jī)融入選擇題、閱讀題和寫作題中,考查學(xué)生對兩種精神的相關(guān)英語表達(dá)能力以及講解能力。在拓展階段,高職英語第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)系,第二課堂活動為第一課堂所學(xué)的知識和技能提供實(shí)踐平臺,使學(xué)生的作品獲取現(xiàn)實(shí)受眾的反饋,檢驗(yàn)是否達(dá)成課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)。高職英語課程思政與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,實(shí)施過程循序漸進(jìn),因而,為保障課程思政實(shí)施效果,應(yīng)在實(shí)施過程各階段對學(xué)生課程思政元素相關(guān)英語知識和技能的掌握進(jìn)行動態(tài)跟蹤與評測,及時針對學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評,從而幫助學(xué)生逐步掌握與課程思政元素相關(guān)的詞匯表達(dá)、篇章建構(gòu)與內(nèi)涵詮釋,使之最終能成功地用英語講好中國故事。

表1 單元教學(xué)各環(huán)節(jié)課程思政元素的融入以及實(shí)施效果評價

從表1和表2可見,對課程思政實(shí)施效果所實(shí)行的是以“用英語講好中國故事”為價值引領(lǐng)的過程性多元評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,尤為注意的是課程教學(xué)內(nèi)容對接了專業(yè)實(shí)踐和職場需求。根據(jù)教育部頒布的《英語課標(biāo)》,高職英語課程面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè),要求突出職業(yè)特色,加強(qiáng)語言實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。因而,教師創(chuàng)設(shè)與企業(yè)項(xiàng)目相近的教學(xué)任務(wù),在點(diǎn)評環(huán)節(jié)側(cè)重強(qiáng)調(diào)思政元素在學(xué)生專業(yè)與職場中的應(yīng)用。比如,針對物流專業(yè)群的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以物流企業(yè)與物流項(xiàng)目為實(shí)例,從中探索、詮釋創(chuàng)新精神在物流企業(yè)中所發(fā)揮的作用,加深學(xué)生對職業(yè)使命的認(rèn)識與理解,講好物流行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事。

表2 講好中國故事視閾下高職英語課程思政實(shí)施效果的多元評價

4 高職英語課程思政效果評價的原則

通過教學(xué)案例中評價路徑的實(shí)踐,借鑒黃國文提出的課程思政建設(shè)原則[9],在“用英語講好中國故事視閾”的價值引領(lǐng)下,高職英語課程思政實(shí)施效果評價應(yīng)遵循價值取向原則、問題導(dǎo)向原則和語言為本原則。

1) 價值取向原則。價值取向是人們在生活和工作中各種行為和決策的價值前提和指導(dǎo)思想,直接影響人們生活、工作的態(tài)度和行為,是人的總體信念。本文所提供的課程思政實(shí)施效果評價案例以創(chuàng)新精神為課程思政核心元素之一。創(chuàng)新是國家文明發(fā)展的不竭動力,學(xué)生需深刻理解創(chuàng)新是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的決定性因素。為考查學(xué)生學(xué)習(xí)所得,教師在單元測驗(yàn)中設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)新的寫作題目,學(xué)生從多個角度闡述了創(chuàng)新的必要性。從個人層面,有學(xué)生寫到“We need to practice our willpower through innovative spirit, and innovation helps us to face problems.(我們需要通過創(chuàng)新精神鍛煉自己的意志,同時,創(chuàng)新可幫助我們面對困難。)”從社會層面,有學(xué)生寫到“Innovation can improve our technologies and drive development. Also, it can let our life become better. As students, we should make contributions to our country. (創(chuàng)新可以改善我們的技術(shù)并推動發(fā)展。而且,它可以讓我們的生活變得更好。作為學(xué)生,我們應(yīng)該為我們的國家做出貢獻(xiàn)。)”個別學(xué)生以做出杰出貢獻(xiàn)的模范作為實(shí)證,“Yuan Longping had been studying grains all his life and constantly making innovative breakthrough himself, making us Chinese people firmly hold the grains in our own hands.(袁隆平爺爺一輩子都在研究水稻,不斷創(chuàng)新,突破自我,讓中國人的飯碗牢牢地把握在我們自己的手中。)”從國家層面,學(xué)生普遍寫到“Innovation is the first driving force for development, bringing up great ideas to promote the progress of human civilization. It is also the determinant factor to realize our Chinese dream.(創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力,帶來偉大的想法,推動人類文明的進(jìn)步。這也是實(shí)現(xiàn)中國夢的決定性因素。)”由此可見,評價遵循價值取向原則,保障學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地融入課程思政元素,引領(lǐng)學(xué)生思想的提升,實(shí)現(xiàn)課程的育人價值。

2) 問題導(dǎo)向原則。語言學(xué)習(xí)的目的之一是交流,通過交流,能解決多種問題。同時,高職英語具有職業(yè)性,因此,高職英語課程思政實(shí)施的目的應(yīng)是在交流中引領(lǐng)學(xué)生解決專業(yè)問題和職場相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)反思問卷的自評中,當(dāng)問及學(xué)生是否能將創(chuàng)新精神與企業(yè)家精神融入職場交流解決相關(guān)問題時,100%的學(xué)生認(rèn)為可以,而其中37%的學(xué)生認(rèn)為基本可以,主要原因在于學(xué)生尚在大一階段,需吸收更多專業(yè)、職場方面的知識解決問題。在教學(xué)案例中,學(xué)生面臨的問題是在交流中如何對中國企業(yè)進(jìn)行有效的英語介紹,凸顯企業(yè)的創(chuàng)新路徑,讓世界了解中國精神。針對此問題,課程教學(xué)設(shè)計(jì)了職場情境任務(wù)。為完成任務(wù),“如何介紹”的問題可分解為創(chuàng)新相關(guān)的英語詞匯表達(dá)、創(chuàng)新相關(guān)論述的句子翻譯、用英語描述企業(yè)發(fā)展歷程的篇章結(jié)構(gòu)、對所介紹企業(yè)的創(chuàng)新文化的了解等多個方面的問題。再圍繞分解的小問題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),設(shè)置教學(xué)步驟,循序漸進(jìn)地逐一解決小問題。在此過程中,教與學(xué)的價值取向、內(nèi)容與手段均以解決問題為目標(biāo),以多樣化的評價手段為保障,及時評價學(xué)生完成各任務(wù)的情況,給予反饋,從而在逐步解決小問題的過程中,幫助學(xué)生完成“用英語講好中國故事”的終極任務(wù)。高職英語課程思政實(shí)施效果評價堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則,將最終需要解決的問題分解為若干個小問題,在教學(xué)過程中逐一解決,并及時讓學(xué)生獲取評價反饋。

3) 語言為本原則。高職英語本質(zhì)上是語言課程。語言運(yùn)用是人與人之間進(jìn)行信息給予和索取的基本手段,即問題的解決有賴于語言的使用。教學(xué)案例中課程思政主要元素之一是“企業(yè)家精神”?！捌髽I(yè)家精神”對應(yīng)的英語單詞是“entrepreneurship”,介紹企業(yè)的同時離不開對相關(guān)企業(yè)家及其精神的介紹,因此,與“entrepreneurship”相關(guān)的詞匯如“entrepreneur(企業(yè)家)”“entrepreneurial(具有企業(yè)家素質(zhì)的)”,以及“entrepreneurial spirit(創(chuàng)業(yè)精神)”“Mass Entrepreneurship and Innovation(大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè))”均為課程教學(xué)與教學(xué)評價的內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、了解詞匯的意思、記憶詞匯的拼寫是詞匯學(xué)習(xí)的第一步;而配合價值取向和問題導(dǎo)向原則,關(guān)鍵的是了解“企業(yè)家精神”相關(guān)詞匯在所設(shè)定的職場情境中的深刻內(nèi)涵及其英語表達(dá),這涉及對英語句型結(jié)構(gòu)和語篇組織的學(xué)習(xí)。高職英語課程教學(xué)以提升學(xué)生在職場情境中的英語應(yīng)用能力為目標(biāo),課程思政實(shí)施效果評價應(yīng)遵循以語言為本的原則,觀察學(xué)生在講述中國故事時所選用的英語表達(dá),包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語言組織,對表達(dá)的準(zhǔn)確性以及語言所表達(dá)的和隱含的意義進(jìn)行評價。

5 結(jié)束語

本文提出在“用英語講好中國故事”的價值引領(lǐng)下,對高職英語課程思政的實(shí)施效果應(yīng)采取多元化、動態(tài)化的過程性評價,遵循價值取向原則、問題導(dǎo)向原則與語言為本原則。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè),應(yīng)在高職英語課程教學(xué)內(nèi)容中融入從中國故事中剖析、挖掘的課程思政元素,包括與此元素相關(guān)的英語詞匯表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)、語篇組織以及內(nèi)涵詮釋等。課程教學(xué)以學(xué)生為中心,在對課程思政元素相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的同時,跟蹤學(xué)生的掌握情況。因此,對高職英語課程思政實(shí)施效果的評價應(yīng)發(fā)生在教學(xué)的各環(huán)節(jié),通過線上線下討論、口頭表達(dá)、筆頭練習(xí)等方式,進(jìn)行教師點(diǎn)評、同伴互評或系統(tǒng)評價。課程思政實(shí)施對學(xué)生起著潛移默化的影響,發(fā)生在學(xué)習(xí)的全過程,而伴隨學(xué)習(xí)而實(shí)施的評價則保障了學(xué)生思想提升的方向,有助于實(shí)現(xiàn)課程的育人價值和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。