林 棟

(常州大學(xué)商學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包含“產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興”五大主題,其中產(chǎn)業(yè)振興是基礎(chǔ),人才振興是關(guān)鍵[1]。數(shù)字技術(shù)的快速迭代和跨界融合,深刻影響著當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。2023年4月,中央網(wǎng)信辦等五部門聯(lián)合印發(fā)《2023年數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展工作要點(diǎn)》,明確要求以數(shù)字化為切入點(diǎn)助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,賦能農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展,并促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)民共同富裕[2]。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵在于數(shù)字化智能技術(shù)在農(nóng)村的實(shí)際應(yīng)用,不僅需要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí),還需要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營管理進(jìn)行優(yōu)化重組,提升生產(chǎn)效率,降低物流成本;通過線上平臺(tái)、電商直播等方式,增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的附加值,實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的提質(zhì)增效,將傳統(tǒng)粗放型的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳?xì)和高效的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈。

新商科是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉,將新技術(shù)融入商科課程,用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[3]。相比傳統(tǒng)商科的人才培養(yǎng)模式,新商科一詞中所蘊(yùn)含的“新”,更多地體現(xiàn)多維度專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能跨界融合的結(jié)構(gòu)特征;也意味著更加主動(dòng)地與大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合,注重創(chuàng)新思維和跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)新商科和新業(yè)態(tài)的有效銜接和融合。

如今數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興趨勢(shì)愈發(fā)明顯,其逐漸成為推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興的新動(dòng)能。數(shù)字化極大提高了農(nóng)村產(chǎn)品、土地金融和市場(chǎng)信息的流轉(zhuǎn)效率,數(shù)字技術(shù)與農(nóng)業(yè)融合的速度在加快,催生了農(nóng)業(yè)向數(shù)字化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,促使了農(nóng)業(yè)的終端產(chǎn)品、運(yùn)營體系、管理方式、經(jīng)營方式、治理模式等方面創(chuàng)新性的改變。因此,在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的過程中,迫切需要既具備數(shù)智知識(shí),又兼具創(chuàng)新精神和管理能力的新型商科人才,將商業(yè)新技術(shù)、新工具、新模式扎實(shí)運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)振興中。高職院校需要研究精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的新商科人才培養(yǎng)路徑,為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供優(yōu)秀的新商科人才,助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

1 高職新商科建設(shè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的內(nèi)在關(guān)系

1.1 高職新商科建設(shè)是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的重要支撐

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下,農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化需要探索全新的發(fā)展模式,這意味著在農(nóng)村需要大量具備數(shù)字化思維,能夠運(yùn)用數(shù)智技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營的數(shù)字化人才。然而,由于受到歷史和現(xiàn)實(shí)多重因素的影響,農(nóng)村的生活條件和發(fā)展渠道較為有限,難以依靠自身培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和現(xiàn)代化智能化管理經(jīng)驗(yàn)的人才,也難以吸引高素質(zhì)的掌握數(shù)字化技術(shù)的勞動(dòng)力,這嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。自2018年全國教育大會(huì)召開以來,與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密相關(guān)的高職新商科專業(yè)建設(shè)進(jìn)程明顯加快,并呈現(xiàn)綜合性、復(fù)合性、專業(yè)性和時(shí)效性的特征[4]。高職院校在建設(shè)新商科專業(yè)的過程中,不但可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才,還可以將先進(jìn)的數(shù)字要素和技術(shù)等融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中,在農(nóng)村開展電子商務(wù)、現(xiàn)代物流等新業(yè)態(tài)和新模式,拓寬農(nóng)村就業(yè)渠道,增加農(nóng)民收入,為產(chǎn)業(yè)振興的高質(zhì)量發(fā)展增添強(qiáng)勁動(dòng)力。因此,新商科人才對(duì)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興至關(guān)重要。

1.2 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興為高職新商科人才提供了發(fā)展平臺(tái)

麥可思研究院的《2023年中國高職生就業(yè)報(bào)告》顯示,2022屆全國高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)生,占畢業(yè)生總量的17.6%,排在19個(gè)專業(yè)大類的第一位;但從就業(yè)率和薪資角度看,財(cái)經(jīng)商貿(mào)類畢業(yè)生半年后就業(yè)率和薪資依舊低于平均水平。同時(shí)不可忽視的是,隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展,2022屆有8.0%的高職畢業(yè)生在畢業(yè)半年后選擇靈活就業(yè),赴農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例在逐步上升。從脫貧攻堅(jiān)的勝利到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施,農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)都有了長足發(fā)展;隨著數(shù)字化賦能時(shí)代的到來,鄉(xiāng)村也具有廣闊的發(fā)展前景,特別是數(shù)字化的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍舊是一片藍(lán)海,這為高職院校的新商科人才提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

1.3 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和高職新商科人才培養(yǎng)可以深度融合

新商科著重于多維度專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能的跨界融合,以往單一領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法支撐新商科人才的培養(yǎng),而數(shù)字化背景下的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興,為高職新商科建設(shè)打開了新思路。高職院?？梢愿鶕?jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實(shí)際需求,加強(qiáng)雙方的信息共享和資源互補(bǔ),通過跨界的思維方式、數(shù)字的教學(xué)方法和交叉的知識(shí)原理,形成體系化的新商科人才培養(yǎng)體系。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、校外導(dǎo)師等層面,與農(nóng)村現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)同頻共振,最終形成匹配產(chǎn)業(yè)振興所需的數(shù)智能力和多維能力交叉融合的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的充分融合。

2 服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興過程中新商科人才培養(yǎng)的困境

2.1 培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)振興所需的新商科人才動(dòng)力不足

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和信息化的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐漸向信息化、智能化、平臺(tái)化轉(zhuǎn)變。但部分高職院校忽視鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,仍然認(rèn)為農(nóng)村是傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)濟(jì),以農(nóng)業(yè)或者農(nóng)村為目標(biāo)開展新商科人才培養(yǎng),缺乏經(jīng)濟(jì)效益回報(bào)和就業(yè)發(fā)展的空間,這導(dǎo)致培養(yǎng)的高職學(xué)生大多缺乏扎根鄉(xiāng)村的主觀意愿,學(xué)生畢業(yè)后也更愿意選擇留在城市工作。

2.2 新商科人才培養(yǎng)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興的協(xié)同機(jī)制不完善

面向鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的新商科人才培養(yǎng)渠道單一,課程的實(shí)踐內(nèi)容不足,缺少符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)際的配套課程。部分高職院校對(duì)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)際所需缺乏深入思考和研究,盡管有一些涉農(nóng)課程,但理論知識(shí)過于追求大而全,缺少可操作性。實(shí)踐教學(xué)缺少扎根鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)一線的安排,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。同時(shí),針對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的新商科研究相對(duì)不足,研究者更關(guān)注鄉(xiāng)村振興的政策水平和實(shí)施效果,缺少對(duì)特定行業(yè)、特定產(chǎn)品、特定產(chǎn)業(yè)、特定企業(yè)的深度研究[5]。由于缺乏產(chǎn)學(xué)協(xié)同,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興過程中具體的需求難以與高職院校直接對(duì)接,導(dǎo)致高職院校的新商科人才培養(yǎng)缺乏明確方向,對(duì)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和涉農(nóng)企業(yè)管理的支持力度不足。

2.3 新商科人才培養(yǎng)模式與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興實(shí)際所需錯(cuò)位

隨著數(shù)字化賦能現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進(jìn)程不斷加快,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出了更高要求,除了要了解商業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)外,還要熟悉大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、共享經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)等多維度的知識(shí)。盡管國家早就提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,但從人才供給端的高職院?？?現(xiàn)有的涉及新商科大類的專業(yè)設(shè)置較為陳舊,部分高職院校只增加了幾門涉農(nóng)課程,在新商科人才培養(yǎng)方案上缺少全局的轉(zhuǎn)變。特別是部分高職院校直接模仿本科院校的商科學(xué)生培養(yǎng)模式,盡管學(xué)生的理論知識(shí)較為扎實(shí),但無法滿足新時(shí)期鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際所需。

2.4 新商科人才創(chuàng)新實(shí)踐能力無法滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興所蘊(yùn)含的意義、目標(biāo)、方式、實(shí)施策略等與以往的工作有明顯不同,這要求高職院校主動(dòng)轉(zhuǎn)型、升級(jí),適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)變化。然而部分高職院校在辦學(xué)模式上仍然僵化守舊,特別是沒有與農(nóng)村建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地,缺少針對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。即便有下農(nóng)村的實(shí)踐教學(xué),時(shí)間也較短,缺乏相應(yīng)的深度和廣度,缺乏下沉服務(wù)、感恩農(nóng)民等內(nèi)容,由此導(dǎo)致學(xué)生缺少農(nóng)村感情,不能以專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)[3]。在管理方面,部分高職院校未能建立特色鮮明的服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的新商科教學(xué)和管理模式,教師大都從未從事農(nóng)村工作,與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興有關(guān)的新商科人才培養(yǎng)工作不能與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)優(yōu)化,服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的有效性和實(shí)效性有待提高。

3 精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的新商科人才培養(yǎng)對(duì)策

3.1 開展農(nóng)村調(diào)研,構(gòu)建以數(shù)字素養(yǎng)能力為核心的高職新商科人才培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)進(jìn)一步從鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實(shí)際出發(fā),針對(duì)當(dāng)?shù)卣?、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、農(nóng)村企業(yè)等多元化主體開展調(diào)研,了解其對(duì)新商科化人才的基本需求和特殊要求。由于目前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才普遍缺少數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力,對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)了解不多,因此,高職院校應(yīng)以數(shù)字素養(yǎng)為突破口,與地方政府合作,訂單式地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新商科人才。在培養(yǎng)方向上向鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)傾斜,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)字工具的應(yīng)用,提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí),數(shù)字素養(yǎng)不僅是指熟練使用數(shù)據(jù)信息或數(shù)字工具,而是指將數(shù)字工具應(yīng)用作為數(shù)字素養(yǎng)提升的手段,提升數(shù)據(jù)抓取的敏感度和數(shù)據(jù)分析的能力,通過熟練靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)信息或數(shù)字工具,提升解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。

3.2 通過技術(shù)賦能,推進(jìn)高職新商科課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

通過現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)商科的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行升級(jí),對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,使新商科課程能與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高度契合,并且能動(dòng)態(tài)地持續(xù)改善。在具體教學(xué)中,將與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)的數(shù)字化工具作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段融入課程,在傳統(tǒng)的商科概念知識(shí)框架中,融入前沿的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字模型、運(yùn)營模式、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)應(yīng)用等,形成數(shù)字化教學(xué)案例庫,為學(xué)生提供直面鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域真實(shí)問題的環(huán)境與條件。同時(shí),主動(dòng)將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)智化發(fā)展所需的人才需求傳遞到培養(yǎng)方案中,并對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

3.3 堅(jiān)持成果導(dǎo)向,建立以學(xué)生就業(yè)為中心的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高職院校需要明確新商科人才培養(yǎng)中成果導(dǎo)向的內(nèi)在價(jià)值和深層次含義,“成果”并非狹隘的學(xué)歷證書或者書面成績,成果的具體形式因項(xiàng)目而異,因?qū)W校而異,并非固定不變的。成果的獲取及應(yīng)用具有開放性,集聚創(chuàng)新要素[6]。同時(shí),高職院校需要與當(dāng)?shù)卣?、涉農(nóng)企業(yè)等制訂產(chǎn)教融合或共同育人計(jì)劃,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需相吻合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的高匹配度。

3.4 推進(jìn)產(chǎn)教融合,激發(fā)產(chǎn)教協(xié)同育人的生態(tài)活力

應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校多主體資源,完善產(chǎn)教協(xié)同育人體系,搭建政企校協(xié)同的共生多贏體系。高職院校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化新需求,完善培養(yǎng)方案,通過區(qū)域合作,以產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)鏈為切入點(diǎn),打造高效、靈活的人才培養(yǎng)體系,確保課程之間的關(guān)聯(lián)性、整體性、系統(tǒng)性,并與新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。同時(shí),需要建立“產(chǎn)業(yè)需求—人才培養(yǎng)—課程設(shè)置—教學(xué)改革”的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例,及時(shí)修改、完善人才培養(yǎng)方案[7],強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用,提高學(xué)生對(duì)于真實(shí)數(shù)字化農(nóng)業(yè)的理解、體驗(yàn)與感悟,通過實(shí)踐教學(xué)漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化、創(chuàng)新性和跨界的復(fù)合能力。落實(shí)教師赴鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)掛職、兼職和創(chuàng)業(yè)的制度,推動(dòng)高職教師或?qū)W生赴農(nóng)村調(diào)研學(xué)習(xí),以頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)掛職、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等形式參與涉農(nóng)企業(yè)的管理或經(jīng)營。鼓勵(lì)教師下沉農(nóng)村產(chǎn)業(yè)一線服務(wù),加強(qiáng)涉農(nóng)的科研合作。同時(shí),聘請(qǐng)涉農(nóng)專家、企業(yè)家等作為兼職教師,參與新商科的日常教學(xué)。

4 結(jié)束語

隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的進(jìn)程不斷加快,高職院校應(yīng)借助自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì),抓住機(jī)遇,深入農(nóng)村開展調(diào)研,明確新商科人才培養(yǎng)定位,打造復(fù)合型新商科人才的培養(yǎng)機(jī)制,為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。