劉曉艷

(1.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院 智能制造學(xué)院,淮安 223003)(2.江蘇電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心,淮安 223003)

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中要求職業(yè)教育要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境,這對高職教育堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展提出了新的要求。1+X證書制度是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的重要舉措,提高了職業(yè)教育的擴(kuò)展性和適應(yīng)性[1-2],但學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與崗位能力需求之間存在差距,無法滿足創(chuàng)新型社會需求;X證書未能滿足學(xué)生個(gè)性化需求,且缺乏對應(yīng)的課程體系支撐。目前高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),而從學(xué)習(xí)者視角分析若干職業(yè)技能證書對學(xué)生多元化發(fā)展需求方面卻鮮有研究。

從學(xué)習(xí)者視角出發(fā),本文分析了1+X技能證書制度創(chuàng)新價(jià)值,并以某試點(diǎn)院校為例,探索了學(xué)習(xí)者視角下的1+X證書的實(shí)施路徑,破解了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位能力要求不匹配、學(xué)生的多元需求沒有得到滿足等難題,形成了人人努力成才、人人盡展其才的良好局面。

1 學(xué)習(xí)者視角下“1+X”證書的必然性

1.1 服務(wù)多樣化生源的內(nèi)在需求

學(xué)習(xí)者不僅包括高職院校對口單招、普通招生、注冊入學(xué)等不同類別的生源,還包括社會招生生源,如退役軍人、鄉(xiāng)村干部、企業(yè)職工等。不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異,例如對口單招學(xué)生普遍動手能力較強(qiáng),理論知識需要強(qiáng)化;普通招生學(xué)生存在文理科差異,對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)接受程度不同;社會招生的生源對于工作崗位相關(guān)的知識、技能較為擅長,對職業(yè)技能證書目的性更為明確。面對多樣化的生源特點(diǎn),需要從學(xué)習(xí)者需求出發(fā),思考如何推進(jìn)X證書及對應(yīng)的課程教學(xué)。

1.2 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

1+X證書是學(xué)生在取得學(xué)歷學(xué)位證書的基礎(chǔ)上,考取若干職業(yè)等級證書,這為練就崗位技能、拓寬就業(yè)范圍、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。以學(xué)習(xí)者為中心,就需要深入調(diào)研、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,積極適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求,從學(xué)生角度思考如何滿足學(xué)生對自身職業(yè)技能發(fā)展的可持續(xù)需求,助力其獲取更高級別的職業(yè)等級證書,進(jìn)一步拓寬職業(yè)發(fā)展可持續(xù)成長通道。

1.3 增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的需要

針對行業(yè)、崗位對復(fù)合型人才培養(yǎng)需求,強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色,深度實(shí)施產(chǎn)教融合。為拓寬職業(yè)技能培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的學(xué)生,需注重培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力對接、職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容對接、職業(yè)技能證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程考核要素對接,通過“崗-課-證”融通,切實(shí)提高育人的針對性與有效性。

2 學(xué)習(xí)者視角下1+X證書的創(chuàng)新價(jià)值

學(xué)習(xí)者視角強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯規(guī)劃,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律,健全和完善服務(wù)于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成長成才的目標(biāo)。從學(xué)習(xí)者視角創(chuàng)新開展1+X證書制度的研究,針對多樣化生源及學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求,以職業(yè)技能證書為載體,開展多樣化的教學(xué)創(chuàng)新對于提升教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展等方面具有創(chuàng)新價(jià)值。

2.1 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在1+X證書實(shí)踐過程中,針對不同學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展需求,以學(xué)習(xí)者為中心,需要通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研獲取社會、工作崗位對人才的技能需求以及學(xué)生的技能期望等信息,經(jīng)過實(shí)證分析,有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新[4-5]。為進(jìn)一步創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,實(shí)施多元化、個(gè)性化教學(xué),拓展教學(xué)資源和豐富教學(xué)形式,滿足學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求,需建立有利于學(xué)生多元發(fā)展的課程體系與評價(jià)制度,拓寬職業(yè)資格證書、職業(yè)等級證書的考取途徑,服務(wù)學(xué)生對X證書的個(gè)性化發(fā)展需求,以保障學(xué)生學(xué)以致用,習(xí)得一技之長。

2.2 促進(jìn)專業(yè)技能培養(yǎng)與全面育人的融合

在1+X證書制度實(shí)踐中,學(xué)生專業(yè)技能主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為學(xué)習(xí)情境進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)其專業(yè)知識學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。1+X證書兼容了學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書,要求職業(yè)教育體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教育,體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性特征[6]。通過課程教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合,并通過1+X證書制度的實(shí)施實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與全面育人的融合。

2.3 增強(qiáng)自我價(jià)值認(rèn)知與自我角色認(rèn)同

學(xué)習(xí)者視角實(shí)施1+X證書過程中,通過X技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容融合,將學(xué)習(xí)者身份與崗位員工身份融合。學(xué)習(xí)者在工作崗位情境中,達(dá)成職業(yè)技能證書的相關(guān)技能要求,具備崗位工作能力,可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對未來職業(yè)、崗位的自我角色認(rèn)同。在X證書實(shí)施過程中通過多樣化評價(jià),保障學(xué)習(xí)者技術(shù)技能水平得到認(rèn)可,幫助學(xué)習(xí)者有針對性地選擇擅長的崗位,有助于學(xué)習(xí)者建立自我價(jià)值認(rèn)知。

3 學(xué)習(xí)者視角下1+X證書的推進(jìn)路徑

試點(diǎn)院校積極推進(jìn)學(xué)習(xí)者視角下的1+X證書的實(shí)施工作。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例,通過開展企業(yè)、同行、學(xué)生等多維度調(diào)研,了解證書對接的崗位需求和學(xué)生技能發(fā)展需求,提高學(xué)生參與X證書的積極性。從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),深度開展校企融合,與ABB、新時(shí)達(dá)、戴爾等國際知名企業(yè)合作,融入職場文化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同,促進(jìn)人才培養(yǎng)符合崗位需求。構(gòu)建“崗課賽證”融通模塊化課程體系,滿足學(xué)習(xí)者多元化技能發(fā)展需求。本專業(yè)的學(xué)生電工(中級)獲取率98.3%,工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級證書(中級)證書獲取率72.5%,電梯準(zhǔn)入(T)證獲取率13.5%。

3.1 多維廣泛調(diào)研,保障“針對性”

為保障職業(yè)資格證書實(shí)施方案可行,必須充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,通過大數(shù)據(jù)平臺、座談會、調(diào)查問卷、走訪調(diào)研等形式,充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,使學(xué)校、教師能夠充分了解、尊重、滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果,動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動性,切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性作用。

3.2 校企文化引領(lǐng),保障 “引領(lǐng)性”

以工匠精神為引領(lǐng),厚植校企文化底蘊(yùn),是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者視角實(shí)施1+X證書制度“引領(lǐng)性”特征的有效手段。X證書既包含崗位職業(yè)技能的認(rèn)定,又有行業(yè)文化等綜合素養(yǎng)的要求。以校企融合為載體,推進(jìn)校企文化共融,厚植文化底蘊(yùn)。一方面,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化進(jìn)校園,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度,以工匠精神為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對職業(yè)的敬畏、對工作崗位的熱愛、對產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)追求完美的價(jià)值追求;另一方面,高職院校將工匠精神內(nèi)涵納入課程素質(zhì)教育目標(biāo),在課程教學(xué)中滲透敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的素質(zhì)要求,通過校企文化融合,進(jìn)一步加深學(xué)生對企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的理解,強(qiáng)化學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同,使得培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求。

3.3 “崗課賽證”融通,保障 “精準(zhǔn)性”

校企共建,推進(jìn)“崗課”內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)融通。為深化高技能人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建“崗課賽證”融通一體化設(shè)計(jì),以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以崗位能力要求為依據(jù),校企共同參與,重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。課程體系包含底層公共課程共享、中層專業(yè)基礎(chǔ)課共通,高層專業(yè)核心課程按各專業(yè)方向培養(yǎng),各專業(yè)方向課程對接X證書考核內(nèi)容。同時(shí),為拓展職業(yè)能力培養(yǎng)途徑,開展若干職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)選修課程,滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求,將崗位要求與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合,課程內(nèi)容對接崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程,校企合作共同開發(fā)教材,體現(xiàn)主流生產(chǎn)技術(shù)、崗位技能等內(nèi)容,優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)“課證融通”。

優(yōu)化課程教學(xué)方法,推動“課堂革命”。借助課程學(xué)習(xí)平臺中豐富的數(shù)字化資源,為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供保障[7-8]。針對生源多樣化特點(diǎn),注重學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),采用同班異層方式,在理論、知識技能基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的前提下,面向不同學(xué)習(xí)者發(fā)布差異化的學(xué)習(xí)任務(wù),便于不同類型生源學(xué)生均能選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,提高課堂參與度,實(shí)現(xiàn)因材施教。創(chuàng)新1+X證書制度下的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)技能證書考核要求融入課程考核內(nèi)容,注重將職業(yè)技能證書內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的崗位身份認(rèn)同[9]。在評價(jià)主體方面,課堂教學(xué)中協(xié)同企業(yè)教師、學(xué)校教師、學(xué)生等建立多主體評價(jià)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)獲得感和滿意度。

推進(jìn)“課賽融通”,提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)。建立課程競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽全覆蓋的競賽機(jī)制,將X證書考核內(nèi)容嵌入競賽考核內(nèi)容,X證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能競賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外,將技能競賽與課程教學(xué)相融通,將競賽內(nèi)容中涵蓋的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn),使得競賽內(nèi)容與課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、競賽評價(jià)要素和教學(xué)考核要素相結(jié)合,在競賽中提升學(xué)生的獲得感和滿意度。

推進(jìn)“課證融通”,促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面可持續(xù)發(fā)展。通過開發(fā)、融通專業(yè)群相關(guān)的多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書,將證書內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程[10]。主動適應(yīng)證書要求,開發(fā)相關(guān)的課程資源。除了注重學(xué)習(xí)者畢業(yè)條件相關(guān)的X證書外,還將職業(yè)發(fā)展趨勢融入學(xué)習(xí)者個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中,使得學(xué)習(xí)者畢業(yè)后具備一定的增值提升能力,建立以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng),支撐學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

針對生源多樣化特點(diǎn),分析了不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展預(yù)期等差異化需求,以提高職業(yè)教育適應(yīng)性,培養(yǎng)符合行業(yè)需求的技術(shù)技能人才為目標(biāo),通過剖析以學(xué)習(xí)者為中心的1+X技能證書的創(chuàng)新價(jià)值,提出了通過校企雙主體育人,構(gòu)建“崗課賽證”模塊化課程體系,切實(shí)保障技能培養(yǎng)的針對性、有效性。