文/余力 江蘇省南京市璞真幼兒園

幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和提高幼兒藝術(shù)鑒賞性為目的，通過(guò)啟蒙、指引等方式，陶冶幼兒性情，釋放幼兒天性，使其個(gè)性化藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作的需求得到滿足，從而推動(dòng)其核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的美術(shù)活動(dòng)。

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的探究要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同幼兒的愛(ài)好、興趣和需求，開展個(gè)性化美術(shù)活動(dòng)教學(xué)?；诖耍變航處熞诹私庥變旱膶?shí)際水平以及學(xué)習(xí)需求之后，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況研究、制訂幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的支持策略，從而使得幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

一、幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)模糊，無(wú)法聚焦幼兒興趣

在幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師過(guò)分突出“教”而輕視“學(xué)”，通常表現(xiàn)為美術(shù)教師在黑板上給幼兒現(xiàn)場(chǎng)演示畫畫，教授幼兒繪畫技巧，讓幼兒“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行模仿。由于幼兒只能沿著教師的繪畫思路進(jìn)行，很難領(lǐng)會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造靈感、想象力受限，進(jìn)而挫傷幼兒學(xué)習(xí)積極性。在此種情況下，教師如果不改變教學(xué)思路，不僅會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效率事倍功半，而且還很容易使幼兒對(duì)于美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)模式滯后，輕視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，存在一種理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了幼兒沒(méi)有辦法放開手腳，全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在探究性的美術(shù)教學(xué)中，教師針對(duì)幼兒的深層需要以及學(xué)習(xí)受阻情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)支持，限制了幼兒的創(chuàng)造思維，導(dǎo)致了幼兒之間作品雷同。另一方面，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，重視模仿，一直開展“授之以魚”式教育，導(dǎo)致幼兒對(duì)于教師依賴性大，很少會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。

二、幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)中教學(xué)的支持策略

（一）激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)幼兒自由想象

幼兒正處于天真爛漫，想象力和創(chuàng)造力都特別豐富的階段，因此，在開展幼兒園探究性美術(shù)教學(xué)前，教師要提前營(yíng)造教學(xué)氣氛，準(zhǔn)備好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)所需材料，同幼兒展開互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)進(jìn)行記錄，并對(duì)幼兒在美術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題給予解決方案，因材施教。與此同時(shí)，教師要把握好教學(xué)分寸，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，給予幼兒適度的空間，使其能夠大膽發(fā)揮想象力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作欲望。

針對(duì)以往美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師單純給幼兒示范畫畫讓幼兒模仿，導(dǎo)致幼兒很難感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，教師要改變教學(xué)思路，如幼兒園探究性的美術(shù)活動(dòng)材料不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的紙筆這些工具，教師可以讓幼兒充分表達(dá)自己的意愿和情感，繪畫出或制作出自己心中想要表達(dá)的畫面。如有的幼兒想著變廢為寶，將撿到的一次性筷子清洗干凈，想要制作成肥皂盒。他們將筷子豎著排列整齊，每根筷子之間留有一定的縫隙，便于濾水來(lái)保持肥皂的干燥，然后再橫著將筷子用膠水固定。在其底座制作完成后，幼兒又將一排筷子進(jìn)行排列，然后用膠水固定。這一排筷子之間沒(méi)有縫隙，是幼兒想給肥皂盒加個(gè)蓋子。在膠水凝固之后，幼兒想著在蓋子上用彩筆進(jìn)行繪畫，但又不知道畫什么，這時(shí)候教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于以往幼兒洗手的時(shí)候，水龍頭都開得很大，浪費(fèi)了很多水。因此，教師可以讓幼兒以節(jié)水為素材，畫關(guān)于保護(hù)水資源、節(jié)約用水的主題。在教師的指引下，有的幼兒在肥皂盒蓋子上畫出一顆顆水珠的擬人化形象，有的畫出水龍頭慢慢流水的畫面。此種美術(shù)教學(xué)模式下，不僅提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且還養(yǎng)成了幼兒節(jié)約用水的好習(xí)慣。

（二）以幼兒為中心，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

在幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)中，教師要改變以往美術(shù)教學(xué)中的本位主義思想，并且要重新對(duì)自身角色進(jìn)行定位。具體表現(xiàn)為：第一，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要始終以“幼兒為中心”，扮演好引路人的角色，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)給予啟迪和思考方向，讓幼兒朝著正確方向去探索、解決問(wèn)題，如在繪畫過(guò)程中，教師不要給幼兒固化答案，而是提供解決思路，讓幼兒發(fā)揮想象力，獨(dú)立自主解決問(wèn)題；第二，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師要“授之以漁”式地引導(dǎo)、幫助幼兒，讓幼兒獲得解決問(wèn)題的方法，如當(dāng)幼兒在創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要和幼兒打成一片，鼓勵(lì)、支持他們，同他們建立和諧的師幼關(guān)系。通過(guò)教師的指引以及幼兒之間的頭腦風(fēng)暴來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而讓幼兒完成作品，樂(lè)在其中，學(xué)有所成。

總而言之，美術(shù)教育是非常重要的，幼兒園探究性美術(shù)活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，而且還能進(jìn)一步讓幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)。因此，教師需要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)思維，真正意識(shí)到幼兒美術(shù)教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，要始終遵循和貫徹以“幼兒為中心”的教學(xué)思想，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)作思維，從而讓其更好地感受和創(chuàng)造美。