吳瓊

摘要：科學(xué)活動是幼兒園活動的重要組成部分，科學(xué)的活動設(shè)計和趣味的活動內(nèi)容能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。兒童畫是幼兒喜聞樂見的一種活動方式，在兒童畫的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒拓展延伸科學(xué)活動的范圍。基于此，幼兒園的科學(xué)活動應(yīng)該具有多樣化和趣味化特點。本文以兒童畫為依托，闡述開展幼兒科學(xué)活動的可行性和價值，為科學(xué)活動的開展提供多元化參考。

關(guān)鍵詞：兒童畫；幼兒教育；科學(xué)活動；策略分析

對于幼兒來說，科學(xué)就在身邊，它不是晦澀難懂的，而是結(jié)合生活環(huán)境，融合了生活化元素，具有趣味性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒科學(xué)活動是開展幼兒教育的關(guān)鍵，在好奇心和興趣的驅(qū)使下，讓幼兒有主動進行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的欲望。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域積極探索和學(xué)習(xí)，掌握好科學(xué)教育的關(guān)鍵點。兒童畫在科學(xué)活動中有何作用、怎樣應(yīng)用，本文將對此進行分析研究。

1? ?幼兒科學(xué)活動和兒童畫

1.1幼兒科學(xué)活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)活動主要是從科學(xué)探究和科學(xué)認知兩方面來理解，從科學(xué)探究方面要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)活動是一種用于科學(xué)啟蒙教育的活動類型，它的重點在于引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)并認識科學(xué)原理，形成良好的興趣愛好，在積極探究中為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，在各種感官的應(yīng)用上，培養(yǎng)幼兒的動手能力和動腦能力。讓幼兒在探索問題的過程中調(diào)動解決問題的積極性，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動中的意義和樂趣。在科學(xué)活動中，幼兒能在快樂的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)到多元化的知識，提升自身對科學(xué)的認知和理解，能夠讓幼兒探索自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而鍛煉幼兒的綜合能力。

1.2兒童畫

兒童畫是一種不講究繪畫技巧的，完全突破了透視、解剖、構(gòu)圖等常規(guī)藝術(shù)技巧的非學(xué)院派繪畫類型。繪畫作為兒童特別喜歡的一種活動，對兒童的智力和審美能力發(fā)展有著十分重要的作用。兒童在具體創(chuàng)作過程中，更加容易觀察和表現(xiàn)成人所不容易觀察的世界，而這個世界是現(xiàn)實和理想的結(jié)合，帶有明顯的想象成分。同時，兒童畫在創(chuàng)作過程中也很好地體現(xiàn)了兒童對現(xiàn)實生活做出的幼稚描繪，常見的爸爸、媽媽這類人物以及踢球、放風(fēng)箏這類活動都帶有一定的主觀表現(xiàn)成分，兒童畫的內(nèi)容也客觀反映出在兒童的心中世界是一個美好多彩的存在。

2? ?幼兒園科學(xué)活動中兒童畫的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)幼兒的特點，選擇適宜的主題學(xué)習(xí)活動

教師需要根據(jù)幼兒的實際特點，選擇合適的科學(xué)活動，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，以適應(yīng)性強的主題學(xué)習(xí)活動幫助幼兒學(xué)習(xí)成長，提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，因為不同的幼兒有著自己的繪畫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只需要引導(dǎo)幼兒，后面靠幼兒自主完成學(xué)習(xí)活動即可。因為幼兒年齡較小，對知識的認知不夠深刻，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容也可以傾向于選擇生活中常見的科學(xué)活動，既能引導(dǎo)幼兒理論和實際相結(jié)合，又能提升幼兒對于主題學(xué)習(xí)活動的認知，讓整體的教學(xué)活動更有效。在設(shè)計科學(xué)活動的時候，教師可以將知識講解和繪畫結(jié)合在一起，先講解知識，讓幼兒有了一定的認知之后，再結(jié)合學(xué)習(xí)要求合理確定繪畫教學(xué)方案。在兒童畫這種自然隨性的繪畫創(chuàng)作中，教師需要為幼兒提供可獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的空間和時間，從而使其充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，完成科學(xué)活動學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在引導(dǎo)幼兒研究雞蛋在鹽水中的變化小實驗時，就可以根據(jù)幼兒的實際特點，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將主題活動設(shè)置為——“救救瀟灑哥”，然后設(shè)計一個情境：有一天，瀟灑哥去湖邊散步，腳底一打滑，落入了湖中，他拼命喊著“救命”，小朋友們，你們能想辦法把瀟灑哥救起來嗎？通過這種方式，引導(dǎo)幼兒對此情境進行深刻的認知，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象力，畫出一幅有趣的畫來。通過課前的繪畫活動，能讓幼兒對此研究內(nèi)容有比較深刻的認知，尤其瀟灑哥是他們非常熟悉的卡通人物，讓幼兒結(jié)合自己喜歡的動畫片來設(shè)計兒童畫，更能提高其對于實驗的認知，激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣。然后教師可以讓幼兒說一下自己為什么這樣畫畫，結(jié)合巧妙的情境設(shè)計，讓幼兒知道是否還有更好的方法可以救瀟灑哥。如有的幼兒畫了他用直升機垂下繩子救瀟灑哥，教師就可以設(shè)計一個更奇妙的情境：瀟灑哥身體太圓啦，繩子垂下去了，但是綁不住瀟灑哥圓圓的身體，小朋友，你有更好的想法嗎？在激發(fā)幼兒思考之后，教師就可以用小實驗的方式來引出科學(xué)知識。教師可以拿一個玻璃杯、一個生雞蛋、一包鹽，在玻璃杯中注入清水，把生雞蛋放入其中，雞蛋沉了下去，隨后在水中加入少量鹽攪拌一下，雞蛋沒有變化，再加更多的鹽進去，攪拌之后，雞蛋慢慢浮了上來，教師就可以啟發(fā)幼兒：用這樣的方式能救起瀟灑哥嗎？幼兒七嘴八舌地討論著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“既然往水里加鹽能讓瀟灑哥漂浮起來，那么小朋友們，你們能用簡筆畫的方式表現(xiàn)這一場景嗎？”以這種方式鞏固幼兒對于科學(xué)知識的認知和理解，也能讓幼兒利用所學(xué)的科學(xué)知識，結(jié)合簡筆畫，發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)一幅具有特色、有創(chuàng)意的繪畫作品，從而提升幼兒能力。此外，教師在引導(dǎo)幼兒進行兒童畫創(chuàng)作時，還應(yīng)重視尊重幼兒的想象成果，認真聆聽幼兒為什么要這樣畫，為什么會想到這樣的畫法，幼兒充分表達自己的想法后，再從幼兒的回答中找到與科學(xué)實驗有關(guān)的關(guān)聯(lián)點，然后一步步引導(dǎo)幼兒按照科學(xué)實驗的結(jié)果展開聯(lián)想畫畫，將會取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。

2.2根據(jù)幼兒對世界萬物的好奇心，確定科學(xué)活動主題

兒童畫在幼兒園科學(xué)活動中扮演著輔助角色。教師必須科學(xué)地確定活動主題，以此為基礎(chǔ)確定使用的兒童畫作品的內(nèi)容以及類型。教師在確定科學(xué)活動主題和兒童繪畫內(nèi)容的過程中需要將幼兒對于世間萬物存在的好奇心作為出發(fā)點。教師在平常的教學(xué)和生活中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對天氣等自然現(xiàn)象以及簡單的物理原理充滿了好奇心。比如，幼兒對自然界中雨水的來源、降雨的過程等知識有一定的探索欲望，教師可以根據(jù)已有的科學(xué)經(jīng)驗以及幼兒喜歡親近水的天性，將水作為科學(xué)活動的主題。

針對不同年齡段的幼兒有著不同的科學(xué)活動開展策略，教師需要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，關(guān)注幼兒的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，選擇合適的科學(xué)活動，并通過有效的科學(xué)活動來拓展幼兒對于世界的認知。天真爛漫的幼兒更喜歡趣味化的教學(xué)內(nèi)容，喜歡用自己的繪畫作品來展示自己眼中的世界。教師可以在選擇貼近學(xué)生好奇心的科學(xué)活動主題的情況下，將兒童畫作為科學(xué)活動的導(dǎo)入元素、推動活動進行的重要因素以及總結(jié)活動的載體。相較于普通繪畫作品，兒童畫能夠有效地吸引幼兒的注意力，相較于文字敘述材料更加直觀。比如，教師在引導(dǎo)探索降雨這一自然現(xiàn)象時，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己日常生活中常見的降雨現(xiàn)象，以兒童畫的方法進行繪制。在幼兒完成兒童畫的繪制之后，教師可以向其提問是否知曉雨水來源的問題，然后，教師可以將大氣環(huán)境中的水循環(huán)這部分內(nèi)容以兒童畫的形式分成三步向?qū)W生展示，激發(fā)幼兒對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)發(fā)展物質(zhì)環(huán)境，全面滲透到幼兒教育全過程中

教師需要引導(dǎo)幼兒參與到科學(xué)活動中，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能帶動其科學(xué)、有效發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，并營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠積極有效地參與到各類科學(xué)活動中。因為幼兒年齡較小，思維發(fā)展還較為局限，對科學(xué)活動認知不足，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)適合激發(fā)思維發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于促進幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣與想法。例如，教師可以兒童畫為主題進行主題墻布置活動。通過幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境改造來引導(dǎo)幼兒多學(xué)習(xí)科學(xué)知識，營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將科學(xué)教育全面滲透到幼兒教育的全過程中。教師需要了解不同的物質(zhì)環(huán)境對幼兒教育產(chǎn)生的不同影響，并擴大科學(xué)活動的開展范圍。教師可以先搜集相關(guān)的科學(xué)理論知識，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，建立在幼兒實際對科學(xué)知識的了解之上，以滿足幼兒科學(xué)理論學(xué)習(xí)的需要，選擇合適的科學(xué)知識，將要學(xué)習(xí)的原理以文字的方式編寫成教案，然后再結(jié)合幼兒感興趣的視頻和圖片多元化設(shè)計科學(xué)活動內(nèi)容。比如，多搜集一些有趣的圖片、視頻，也可以用動畫片的方式來呈現(xiàn)科學(xué)知識，方法要多種多樣，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師還可以打造課堂內(nèi)外相結(jié)合的科學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，因為僅僅通過課上的教學(xué)描述，一些幼兒可能感知不到科學(xué)的魅力，所以教師可以將課堂拓展到戶外，讓幼兒身臨其境地看一看、想一想，體驗一下科學(xué)是無處不在的，讓其知道生活中處處都有科學(xué)，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)探究意識，激發(fā)了解科學(xué)知識背后原理的欲望。

2.4因時制宜，結(jié)合生活設(shè)計科學(xué)活動方案

幼兒所學(xué)的很多科學(xué)知識都源于生活，教師也需要抓住這一點，在生活中傳遞更多的科學(xué)知識，并用兒童畫的方式來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因時制宜開展教學(xué)，能夠加深幼兒對于不同季節(jié)、不同場景的認知。教師可以為幼兒設(shè)計多元化的科學(xué)活動場景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，拓展科學(xué)活動的范圍。

在科學(xué)活動的組織過程中，教師可以根據(jù)不同季節(jié)設(shè)計不同的科學(xué)活動主題。例如，在春天，春雨綿綿，教師就可以將“小雨滴是怎樣形成的”科學(xué)活動融入教學(xué)過程中，讓幼兒知道雨從哪里來，對人類的生產(chǎn)生活有怎樣的好處，進而激發(fā)他們對于春天的喜愛。到了夏天，教師就可以讓幼兒看一看雨后的彩虹，讓他們知道彩虹的產(chǎn)生原理是什么，并結(jié)合兒童畫來畫出自己喜歡的彩虹樣式。在秋天，教師就可以講一下有的樹葉為什么會變黃而有的葉子會變紅，通過這樣的方式，讓幼兒知道樹葉變色的原理。而到了冬天，教師就可以講解一下雪花的形成原理。這些都可以將兒童畫活動與科學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起，凸顯出教育活動的全面性和拓展性，讓幼兒得到更好的發(fā)展機會。

2.5根據(jù)科學(xué)活動的主題，制作兒童畫冊

兒童畫屬于平面性質(zhì)的藝術(shù)作品，對于幼兒親身參與的各種實驗性活動，需要教師利用視頻或者圖片的方法進行演示，尤其是物體的沉浮理論和牛頓第一定律等，必須通過直觀實驗操作才能幫助幼兒形成直觀的認知，在這種情況下，兒童畫的適用程度會有所下降。諸如植物的生長、蠶寶寶的一生之類的科學(xué)活動，需要兒童長期進行觀察和記錄，更加適合利用記錄表和照片記錄的方法進行。兒童畫對于科學(xué)活動的開展并不具備較大的推動作用，但教師卻可以在科學(xué)活動的前期搜集相關(guān)的兒童繪畫作品，在全面解析兒童繪畫構(gòu)圖、色彩編排等特點的前提下，結(jié)合科學(xué)活動主題制作對應(yīng)的兒童畫冊。比如，教師可以根據(jù)上文提及的幼兒喜歡親近水的天性，設(shè)置與水相關(guān)的科學(xué)主題活動，并以此為基礎(chǔ)組織制作對應(yīng)的兒童畫冊。在兒童畫冊制作的過程中，教師需要挑選與水相關(guān)的各種科學(xué)知識以及理論，在綜合考慮幼兒對雨水的了解情況的前提下，將水的基本屬性、蒸發(fā)、凝結(jié)和降雨作為主要的知識點。隨后，教師需要將所選擇的原理利用文字的方法編寫各種短篇故事，配合閱讀繪本的應(yīng)用，保障故事情節(jié)能夠符合幼兒自身的認知發(fā)展需求，以各種情節(jié)性、趣味性的兒童故事吸引幼兒的注意力。同時，教師需要利用比喻和擬人等多種手法，將“水”塑造成立體形象，將小水滴作為主人翁，通過講述其從河流源頭一路上通過蒸發(fā)與云朵相識、通過降雨認識小草等故事情節(jié)，解釋各種科學(xué)知識。

綜上所述，教育內(nèi)容都是相通的，科學(xué)教育和藝術(shù)教育之間本身就具有一定的關(guān)聯(lián)性，而一些科學(xué)知識枯燥難懂，利用藝術(shù)的表達方式展現(xiàn)出來，能夠提高幼兒對其的認知和理解，更能調(diào)動幼兒對于學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。通過積極有效的探索，融合了科學(xué)的教育方法，能夠加強幼兒對于科學(xué)教育的認知，通過兒童畫趣味性、生動性、自主性的活動方式，讓知識教育更加靈活生動，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒對于學(xué)習(xí)的深層次認知，提升幼兒教育的價值，彰顯幼兒教育的多元化，順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，達到良好的教育教學(xué)效果。

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