呂曄 張賽亞 何萍 任子昕 張倩雯
浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園前身為象山縣實驗幼兒園,始建于1956年,1993年遷入象山縣文昌街社區(qū)并正式更名為象山縣春暉幼兒園。由于園舍老舊,在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,幼兒園迎來了遷址重建的好消息。一時間,幼兒關(guān)于“為什么要遷園,遷到哪里去,帶什么東西過去,怎么帶過去,新園好不好”等問題層出不窮,對遷園充滿了好奇與期待。
基于此,幼兒園于2022年申報了課題“起于兒童疑問的‘跨場景學(xué)習(xí)項目的創(chuàng)設(shè)與實踐”,并成功在浙江省規(guī)劃課題中立項。自此分階段開展遷園跨場景的學(xué)習(xí)與探索:第一階段,在老園體驗“告別”“暢想”“搬遷”三大主題活動,以模擬搬遷游戲與參與現(xiàn)實搬遷體驗的交替融合來達到跨場景學(xué)習(xí)的目的;第二階段,在新園體驗“開園”“慶祝”“樂游”三大主題活動,以模擬萬達小鎮(zhèn)游戲與新園周邊資源互動來凸顯跨場景學(xué)習(xí)。實現(xiàn)跨越園區(qū)、跨越空間、跨越情境的多維度情感體驗。經(jīng)過一年多的探索與實踐,在開展預(yù)設(shè)大主題活動的同時,又萌生了很多靈動的、有生命力的班本項目活動,每一個精彩的項目背后都蘊藏著一個動人的故事……
浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園歷經(jīng)近三十年的時代變遷,園舍逐漸老舊,已不能為幼兒快樂童年遮風(fēng)避雨。幸運的是,在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我們開啟了遷建工程。
分析遷園價值,萌課程之意
首先,課程是幼兒的課程。即將遷園的消息一出,就迅速引發(fā)了幼兒們的關(guān)注:為什么要搬幼兒園?搬到哪里去?這么大的幼兒園怎么搬?……基于幼兒的好奇與爭論,我們開始盤點“搬園”的教育價值,以搬園為契機開發(fā)幼兒喜歡的課程成為我們的明確目標(biāo)。其次,課程是有愛的課程。2020年起,我園以“智慧之愛”開啟課改之旅,幼兒對遷園的關(guān)注,就是對幼兒園、教師、伙伴及所有關(guān)心照顧自己的人表達愛的最佳契機,也是對“慧愛課程”最好的詮釋與實踐。最后,課程是師幼共長的課程。獨一無二的“遷園”課程為教師課程刪選和創(chuàng)新能力的提升提供了廣闊的練兵場?;谝陨侠斫猓覀冮_啟了既唾手可得又具人文情懷和探究價值的“遷園”項目課程。
架構(gòu)實施框架,篤課程之行
一是制定課程目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,我們延伸并細化了“遷園”課程的“五多”目標(biāo):即多情感恩、多思善言、多疑善察、多想樂創(chuàng)、多玩趣動,這20個字涵蓋了情感態(tài)度、探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、動作體能的發(fā)展需求,也為“遷園”課程的實踐樹立了“風(fēng)向標(biāo)”。二是預(yù)設(shè)課程框架。預(yù)設(shè)“遷園”課程的框架:創(chuàng)生目標(biāo)體系,奠定課程基礎(chǔ);衍生遷園機構(gòu),分組豐富搬園經(jīng)驗;確定跨場景體驗內(nèi)容;采用多元化評價方式,分析檢驗課程實效。三是梳理課程主題。以“愛”作為課程核心貫穿始終,通過“再見老園”“遇見新園”兩大項目為抓手,進一步梳理出“再見老園”“遷園搬家”“新園慶祝”“新園樂玩”四大主題。四是關(guān)注課程創(chuàng)生。強調(diào)“幼兒是課程的主體”,在最后進入班級審議階段時,會依據(jù)幼兒的實際興趣生發(fā)出很多靈動的、有生命力的班本課程。五是豐富課程策略?!斑w園”課程內(nèi)容以項目活動為主,同時在區(qū)域活動中進行滲透和融合。
聚焦過程評價,審課程之效
我們嘗試運用多元策略,提升課程評價的實效性。一是引導(dǎo)幼兒做遷園的記錄者和新園的暢游者。每個班級都備有個性化的“搬園日記”,幼兒在參與搬園或暢游新園過程中發(fā)現(xiàn)的問題、解決策略及體驗感受等都可以通過自己的方式加以呈現(xiàn),為課程的評價提供了生動而真實的過程性資料。二是要求教師做量表的分析者和故事的分享者。量表是理性的評價,而課程故事則是感性的表達。一方面教師對照《幼兒發(fā)展評估指標(biāo)》,對幼兒的游戲行為進行解讀并及時作出調(diào)整;另一方面教師以課程故事的方式進行分享,述說課程的行進、審視課程的亮光,厘清課程與環(huán)境、游戲間的關(guān)聯(lián)。三是鼓勵家長做課程的參與者和成果的欣賞者。當(dāng)每個主題行至尾聲,師生會共同策劃各種展覽,通過線上線下結(jié)合的方式,邀請家長參與,并針對主題內(nèi)容、組織形式等給予第三方視角的評價。
梳理實施成效,品課程之果
“遷園”課程雖然只進行了短短的一年,我們卻也收獲了很多感想和啟發(fā)。一是綻放了幼兒成長活力。在“遷園”課程的實踐過程中,變化最明顯的莫過于幼兒,他們的溝通表達、團結(jié)合作、解決問題、工具使用等能力都在悄然之中發(fā)生了巨大變化,同時也將愛、溫暖和感恩的情感內(nèi)化于心,外化于行。二是賦予了教師教改張力。隨著課程的實踐,教師從“課程的使用者”逐漸成長為“課程研究者”。受“遷園”項目的啟發(fā),一年來還涌現(xiàn)出一大批精彩的班本課程,如“我們的新‘蘚事”“‘考古,我們這樣做”等。同時,申報的課題“起于兒童疑問的‘跨場景學(xué)習(xí)項目的創(chuàng)設(shè)與實踐”在浙江省規(guī)劃課題中立項,以課題助推課程,賦予“慧愛課程”新的源動力。三是提升了園所辦學(xué)影響力。我們在幼兒園公眾號推出“看見課程”欄目,持續(xù)報道“遷園”課程的進展,得到家長和社會的關(guān)注,也得到專家的肯定。多家媒體推出我園課程活動的報道,進一步提升了幼兒園的社會影響力。
(文/ 呂曄)
教育是一場溫暖的相遇,兒童是教育永不退場的主角,而“發(fā)現(xiàn)”則是站在最有利于兒童生命成長的立場,以時間為針,以愛心為線,以智慧為眼,讓兒童在有意思的活動中建構(gòu)自己的成長意義,支持兒童成為“有能力的學(xué)習(xí)者”和“有創(chuàng)見的表達者”,用積極的態(tài)度等待幼兒的成長。
發(fā)現(xiàn)兒童,讓教育溫暖有度
一是做眼中有“光”的溫暖教師。發(fā)現(xiàn)幼兒需要教師以“兒童友好”為出發(fā)點,觀察、接納幼兒、尊重差異、解讀幼兒的一言一行,從而全面認(rèn)識幼兒。更要相信每個幼兒都有上進、向好的想法,相信他們都有成長為“最好的自己”的可能性,用善意的態(tài)度尋找他們的特點與天性,看見每個幼兒,全身心地愛每一個幼兒,在順利推進個性化教學(xué)中,用愛的溫暖源源不斷地點亮教育這束光。二是做追隨兒童的忠實粉絲。兒童有著與生俱來的探索欲望,他們會用自己的方式去探索、聽聞、觸摸……要當(dāng)“導(dǎo)”師、不當(dāng)“教”師,走進兒童的世界,尊重他們的好奇和天馬行空的想象,給予他們自主探索和表達自我的機會,發(fā)現(xiàn)天真里質(zhì)樸“真理”的存在,讓幼兒真正在游戲中獲得成長;要當(dāng)“雜家”更當(dāng)“專家”,著眼自我內(nèi)在的覺醒和不斷完善,在實踐過程中努力不斷“充電”成長,不僅要做興趣廣泛的“雜”家,更要成為諳熟兒童心理和教育規(guī)律的“專”家,努力成為現(xiàn)代化多功能型的專業(yè)教師,讓手中招數(shù)“層出不窮”,以“有招”應(yīng)“萬變”。
發(fā)現(xiàn)課程,讓教育溫暖有力
一是放“眼”,讓課程更有張力。自幼兒園要遷址重建的消息一出,“為什么要遷園”“遷到哪里”等問題便牽動著幼兒們的心?;谒麄兊膯栴},教師有意識地進行觀察和傾聽,發(fā)現(xiàn)什么是幼兒需要的環(huán)境、什么是幼兒喜歡的課程、什么是幼兒需要的教學(xué),并開展了“告別老園”“憧憬新園”“跨園搬遷”“老園VS新園”等一系列“遷園”課程項目活動,使課程逐步從教材來源轉(zhuǎn)向“生活圈資源”。二是放“手”,讓課程更有活力。問題會隨著幼兒的每一個發(fā)現(xiàn)而發(fā)散,而教師的層層追問則能將幼兒的興趣點、問題、需要串聯(lián)成課程內(nèi)容。為了引導(dǎo)幼兒積極主動地參與搭建課程的框架,教師請他們從老園的人、事、景三大內(nèi)容以情感脈絡(luò)確定網(wǎng)絡(luò)圖,讓他們對愛有更多的個性思考,讓兒童在有意思的活動中建構(gòu)自己的成長意義。
發(fā)現(xiàn)共生,讓教育溫暖有情
一是從“配角”到“主角”,家長參與更顯溫馨。在“遷園”課程中,家長積極帶領(lǐng)幼兒參與新園打卡行動,真正打通育人的“最后一公里”。家長零距離參與幼兒園的課程建設(shè),從第三方視角為課程助力,讓以愛續(xù)愛成為“遷園”課程中一抹溫暖的教育底色。二是從“忽視”到“重視”,社區(qū)融合更具溫情。隨著“遷園”課程的不斷深入,幼兒通過親身實踐、沉浸式體驗,對周圍的人、事、物充滿感激之情,激發(fā)了感恩之心和感恩行為,更掀起了一股溫暖熱潮:曾經(jīng)的春暉童話、春暉老師、春暉記憶、園徽征集令、班牌設(shè)計賽等一次次讓生活充滿愛的行動,實現(xiàn)了“幼兒園—幼兒—家庭”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,讓課程真正回歸兒童、回歸生活,讓童年充滿質(zhì)感,讓教育溫暖有情。
(文/ 張賽亞)
教育家陳鶴琴提出“活教育”思想,包括活教材、活教師、活教法,他認(rèn)為教育要打破只用眼睛看、耳朵聽,而不用口說、腦子想的固化教育。隨著課改的推進,幼兒園課程雖然體現(xiàn)出生活化、班本化、項目化等特點,課程來源似乎是貼近了幼兒的生活,但在實踐過程中卻容易缺乏幼兒自主性。下面,筆者以園本“遷園”課程下的“果樹搬家”項目為例,談?wù)勗凇盎罱谭ā彼枷胍I(lǐng)下,如何以幼兒興趣點為抓手,以幼兒生活經(jīng)驗為基石,融合“活教法”的觀察(實驗)、參考、發(fā)表、檢討四個步驟深入開展班本課程實踐。
觀察——調(diào)研果樹現(xiàn)狀
活動流程。“活教法”實踐的第一個步驟是實驗觀察,實驗是指幼兒用多種感官去感受,以興趣來促發(fā)探究欲望。一次散步,幼兒看到滿園的果樹后提出“幼兒園要搬家,果樹要不要搬”的問題,一場關(guān)于幼兒園果樹的調(diào)研行動正式拉開序幕。首先,亮觀點,辯論遷樹與否?!肮麡浒岵话帷边@一話題引發(fā)了幼兒的共鳴,遷移會讓果樹受傷,但又舍不得陪伴自己多年的果樹,幼兒對此產(chǎn)生了分歧,最后決定開展辯論賽,并獲得了園長媽媽的支持。其次,進果園,統(tǒng)計果樹種類。幼兒園果樹品種繁多,那到底有多少種果樹?每種果樹有幾棵呢?帶著這些問題,幼兒開始行動起來,但匯總時還是說不清數(shù)量,于是調(diào)整策略以小組為單位,每個小組負(fù)責(zé)尋找一種樹,最后進行匯總。最后, 說想法,梳理欲知問題。“搬樹步驟是什么?”“需要用什么工具來搬?”“從幼兒園哪個大門搬合適?”……孩子們梳理了一串的問題。
教師感悟:尊重和信任,促發(fā)幼兒思考?!盎罱谭ā敝械挠^察強調(diào)充分尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位,把關(guān)注、思考、探究的始發(fā)性和主動性留給兒童。因此,只有讓幼兒充分接觸這些果樹,用多種感官觀察和了解果樹,才會形成問題,這些問題才能促發(fā)他們進一步思考和探索。
參考——尋找遷樹方法
活動流程?!盎罱谭ā钡牡诙€步驟是閱讀參考,這里的參考是兒童在對實物或現(xiàn)象作一番觀察之后,在問題的引導(dǎo)下充滿意圖地閱讀和對信息的主動攫取,是解決問題的一種高效途徑。首先,查詢移栽資料。針對第一階段梳理的果樹問題,幼兒在教師的幫助下開始分組查找資料:第一組從科學(xué)圖書入手,了解果樹的秘密;第二組采用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找搬樹和遷樹后如何照顧的視頻;第三小組以采訪大人的方式獲得資料,還邀請到一位從事園藝工作的家長來助教,三管齊下獲取信息。其次,分享所獲經(jīng)驗。獲取相關(guān)信息之后,班級內(nèi)開展了一次小型的信息交流會,每個小組派代表分享資料:第一組以剪貼畫的方式介紹小組的發(fā)現(xiàn);第二組帶來了三段搬樹的短視頻;第三組將采訪到的信息錄制下來,并配上自己的表征進行介紹。最后,選擇移栽樹種。獲取相關(guān)經(jīng)驗后,幼兒開始聚焦“要帶走哪些樹”的新問題。在采訪了有經(jīng)驗的家長和食堂師傅之后,大致確定在橘子樹、金橘樹、櫻桃樹之間,最后用投票的方式選出最適合搬遷的兩棵。
教師感悟:擴展和選擇,掌握學(xué)習(xí)方法?!盎罱逃敝械膮⒖辑h(huán)節(jié)旨在拓展兒童獲取經(jīng)驗的途徑,重在授之以漁。例如,幼兒想方設(shè)法尋找資料,掌握的不僅僅是果樹搬遷的經(jīng)驗,更是在此過程中掌握了獲取資料的方法,這才是通過課程為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的意義所在。
發(fā)表——遷移遷樹經(jīng)驗
活動流程?!盎罱谭ā钡牡谌齻€步驟是發(fā)表,是指在直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗互相作用后獲得了對某個事物或現(xiàn)象的獨特理解。經(jīng)過前期的調(diào)研和準(zhǔn)備,幼兒迫不及待地想要將“理論付諸實踐”,因此,在園方的大力支持下、在家長的全力配合下,“果樹搬家”正式開始。首先,實踐移栽好方法。果樹移栽開始動工,幼兒們信心十足,準(zhǔn)備了小鏟子、繩子、運輸車,還邀請了三位強壯的家長參與。但在移栽過程中卻遭遇了“泥土太硬挖不動”“樹根處的泥邊運邊掉”“大卡車進不來”等問題,一次次遇到問題,一次次嘗試解決問題,在這個螺旋遞進的過程中豐富了移栽的經(jīng)驗。其次,發(fā)表果樹小圖書。部分果樹搬遷之后,幼兒將整個遷樹的過程、果樹的秘密以小圖書的形式發(fā)表,內(nèi)容包括小班摘橘子、吃棗子;中班打李子、嘗櫻桃、食杏子;大班吃枇杷、吮梨頭、嚼桑葚。最后,遷移搬樹小游戲。自從參與了整個遷樹的過程,自然角熱鬧了起來。幼兒紛紛將果樹遷移的方法轉(zhuǎn)移到花花草草上;在建構(gòu)區(qū)搭建遷樹的路線圖,設(shè)計方便進出的移動門、載樹的大吊車等,移樹游戲一波接一波。
教師感悟:制作和發(fā)表,孵化嶄新經(jīng)驗?!盎罱谭ā敝械陌l(fā)表環(huán)節(jié)給兒童創(chuàng)設(shè)了運用知識的情境和機會,孵化出新經(jīng)驗。果樹搬遷后,幼兒紛紛發(fā)表了自己的遷樹日記,又開發(fā)了新的移栽游戲,這就是新經(jīng)驗的孵化。
檢討——交流遷后思考
活動流程?!盎罱谭ā钡牡谒牟绞菣z討,這里的檢討其實是指集體的討論和反思,是前期實踐過后的集體評價。果樹搬家的第二天,洋洋在來園路上發(fā)現(xiàn)工人叔叔在給樹刷白漆,保護大樹過冬。于是,幼兒們也想給幼兒園的果樹進行保暖。首先,幫助果樹過冬。在征得同意后,幼兒承包了幼兒園的“護樹工程”。整個護樹行動持續(xù)了兩周,幼兒分時、分段、分組把老園和新園的大樹都刷上了保護漆,還發(fā)表了自己的護樹感想。其次,跨園照顧果樹。果樹搬家快一個月了,幼兒們時常去新園看。但由于每個幼兒都會給樹澆水,導(dǎo)致澆水過度,于是幼兒基于討論設(shè)計了一張記錄澆水時間的表格,這樣就能知道澆水的頻率了。
教師感悟:反思與評價,延續(xù)課程內(nèi)容。“活教法”中的檢討,以集體反思的方式來進行評價,通過對話融合產(chǎn)生新的話題和經(jīng)驗,為課程的延續(xù)保駕護航。通過這一整個系列活動真正激發(fā)了幼兒對果樹的關(guān)注和情感,也建立了老園和新園之間的聯(lián)系。
隨著課改浪潮的迭代更新,幼兒園課程不能僅僅停留在探索課程來源層面,更應(yīng)該從“活教材”開發(fā)向“活教法”研究轉(zhuǎn)調(diào),突破課改之瓶頸,開啟課改新篇章。依靠幼兒好動好問的天性、在探究和創(chuàng)作中獲得建設(shè)能力和創(chuàng)造能力,才能通向陳鶴琴先生提倡的“活教育”目的:做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人。
(文/ 何萍)
為幼兒的快樂童年遮風(fēng)擋雨的老園即將拆除,這對于幼兒來說意味著什么?幼兒與老園有著牽扯不斷的情感聯(lián)系,對于這場告別,我們不局限于“悲傷不舍”的基調(diào),從對兒童需要與情感的尊重出發(fā),來一場美好教育的告別活動。
由問及思,捕捉經(jīng)驗生長點
遷園,看似是一件成人關(guān)心的事,卻蘊含著特殊的教育價值,小小孩童可以在這場告別活動中萌發(fā)新的經(jīng)驗生長點。因此,我們以兒童為中心,帶著對兒童需要的尊重,對兒童情感的滿足,對兒童智慧的保護,仔細捕捉他們在這個課程中的經(jīng)驗生長點。一是敞開,問告別心情。在告別基調(diào)中讓幼兒先發(fā)聲,敞開心扉,表達自己的想法。他們圍繞“最想和誰告別”“告別時說些什么”等問題暢所欲言,大膽表達自己的想法。他們動人的講述,將告別活動推向了第一個小高潮。二是接納,問告別對象。在這場告別活動中,教師接納幼兒的提議與想法,幼兒接納同伴的“不一樣”想法,將告別對象選擇的主動權(quán)交給幼兒。通過交流與調(diào)查,搜集幼兒最想告別的三件事物,匯總整理,梳理各類屬性,最終確定與幼兒生活息息相關(guān)的三組對象——告別景(物)、告別事、告別人。
思而后行,外顯情感迸發(fā)點
幼兒的表達是感性且顯性的,所以我們將告別可視化,將情感顯性化。通過主題課程活動、離園日記、一米攝影、告別派對四大形式開展,讓幼兒深入體驗,多元智能發(fā)展核心經(jīng)驗。一是主題活動,全面鋪墊。幼兒的學(xué)習(xí)不是按領(lǐng)域發(fā)生的,而是在活動中整合進行的。這場告別是做好準(zhǔn)備的告別,我們關(guān)注在園所搬遷之際,幼兒生活的小事、溫暖的談話、快樂的游戲和別樣的體驗,并根據(jù)告別行動,以情感體現(xiàn)為維度加以梳理,一步步推動情感的深入。二是離園日記,娓娓道來。隨著搬遷日子的臨近和幼兒情感體會的變化,老園最后時光事件的記錄都將在離園日記上呈現(xiàn)和記錄。離園日記是幼兒個人情感流露最好的方式,最能直擊幼兒情感深處。三是一米攝影,觸景生情。以幼兒的視角,拍攝心中的最美角落。幼兒手中相機的記錄,畫面也許模糊,構(gòu)圖也許不完美,但他們對老園影像的記錄是彌足珍貴的。幼兒園與環(huán)境的互動,讓告別的情愫更具迸發(fā)力。四是告別派對,珍藏于心。幼兒分組討論和策劃告別派的舉行地點、舉行方式、前期準(zhǔn)備、邀請嘉賓等,從派對海報的設(shè)計到人員分組分工,體現(xiàn)著幼兒對美好事件的積極和活力。在這些告別行動中,幼兒的情感在真實體驗中步步轉(zhuǎn)變,逐步深化。
行至所延,深挖課程生發(fā)點
在這場活動中,幼兒自發(fā)延伸出新的經(jīng)驗生長點,這不是預(yù)期的,卻也是意料中的,教師給予幼兒充分的時間去協(xié)商討論,并在背后搭建支架、提供支持。一是告別時間留白——離園倒計時。以三個月為期限,制作成日歷本。但三個月是多長?日歷本是怎樣的?一天、一周、一個月的關(guān)系,又是怎樣的?倒計時可以怎樣的方式進行?幼兒在實踐中不斷出現(xiàn)問題,又思考如何調(diào)整問題,在這樣螺旋式的循環(huán)往復(fù)中提升了能力,豐富了經(jīng)驗。二是告別項目留白——帶不走怎么辦。隨著離園日子越來越近,離別情感在幼兒內(nèi)心越來越滿。他們想到了要帶走的陪伴,如陪伴的老師、形影不離的小椅子等。但總有帶不走的東西,為此,幼兒在這個經(jīng)驗留白點上又有了新的討論——帶不走怎么辦。三是新園期待留白——探索新園的秘密。在告別活動中,幼兒萌生了濃厚的不舍情感,同時也對即將搬入的新園充滿期待。他們好奇“新園到底有多少教室”“有幾個大型玩具”等問題,給新園探究營造了氣氛,又拓展了新的課程落腳點。
雅斯貝爾斯說:教育的過程首先是一個精神成長過程,然后才成為科學(xué)獲知的一部分?;赜^這場告別項目活動,正是以兒童為中心的教育理念,從兒童視角出發(fā),多元活動并舉,融合推進,在一次次生發(fā)點的形成中共生互長。
(文/ 任子昕)
“新園路線圖”是我園“遷園”項目課程下的一個教學(xué)活動,此活動貼近幼兒生活,從大班幼兒最關(guān)心的搬園事件著手,是基于幼兒興趣而生發(fā)的活動。大班幼兒在空間方位方面有了較大的發(fā)展,日常交流中他們會用前后左右等方位詞,但是對于左上、右下等斜面方位詞接觸較少,這也符合幼兒最近發(fā)展的需要。因此,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):回顧方向符號—找出新園路線—模擬情境游戲—設(shè)計新園路線,由淺入深,融入情境,讓數(shù)學(xué)活動更具生活性、游戲性。
活動目標(biāo)。了解方向指示符號的作用,能按照方位語言的指令行動(重點);嘗試設(shè)計從起點到終點的路線并能用方位詞講述(難點);積極參與探索活動,在完成去新園路線設(shè)計的過程中獲得成功的喜悅。
活動準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備:白板課件、操作紙、筆、背景音樂、新園路線圖模擬場地。經(jīng)驗準(zhǔn)備:幼兒能以自身為中心區(qū)分前后左右,了解幼兒園的周邊店鋪,知道幼兒園即將搬遷到萬達廣場旁。
活動過程。一是直接導(dǎo)入,方向指示符號。出示指示符號,提問:“你們看這是什么呀?你在哪里見過它?它的作用是什么呢?”幼兒自由回答,教師及時給予回應(yīng)。小結(jié):這是方向指示符號,它會告訴我們怎么去我們想去的地方,今天我們就用這些符號來設(shè)計去新園的路線圖。二是觀察地圖,找出新園路線。出示新園地圖,提問:“請你們看一看,地圖上都有些什么標(biāo)識呢?”小結(jié):新園地圖上除了新老幼兒園,還有很多我們熟悉的地方和店鋪。找一找路線并記錄,指著地圖上的箭頭問:“請你們看看,這又是什么?這是什么意思呢?”追問:“你們知道哪個是起點,哪個是終點嗎?為什么呢?從老春暉到水果店怎么走呢?一個格子代表走一步,誰來試一試?”請幼兒在課件上演示?;貞洀睦洗簳煹剿甑姆较蚝吐肪€;嘗試記錄路線;依次出示后面兩條路線,請小朋友操作看這條路線起點在哪里。三是模擬情境:看圖尋找位置。出示老師路線圖的方向指示圖,并提出:“老師們在探路時,發(fā)現(xiàn)手機不見了,落在哪里了呢?請你們幫助老師找到手機;根據(jù)方向指示圖,幫助老師找找手機到底在哪里?”請幼兒根據(jù)大家的方位詞講述,在模擬地圖上走一走并找到手機。小結(jié):原來張老師的手機落在了水果店,鄭老師的手機落在了面館,吳老師的手機落在了郵局,謝謝大家的幫助。四是自主實踐:設(shè)計出行路線。教師提問“從老園到新園可以怎么走”,請幼兒找到一個好朋友一起合作,找出他們喜歡的線路并做好記錄。請小組代表分享設(shè)計的路線,并輔助提問:“每個小組設(shè)計的路線有什么不同?轉(zhuǎn)彎的多少對我們的路線有影響嗎?誰的路線最短?你是怎么看出來的?”請小朋友互相點評設(shè)計的路線,了解多種不同的走法。小結(jié):我們的小朋友設(shè)計了這么多的出行路線,現(xiàn)在有了路線圖,我們可以更方便地從老園前往新園,我們回去找找還有什么不同的走法吧。
(文/ 張倩雯)
(作者單位:浙江省杭州市象山縣春暉幼兒園)