李娜

學生在義務教育階段歷史基礎知識不牢固導致高中教學效率降低，使高中歷史教學走向“低態(tài)化”。隨著新課程改革的推進，初高中歷史教學銜接問題迫在眉睫。2021 年，筆者參與大連市初中歷史教研員谷華老師主持的遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“初中歷史‘大單元教學模式構建策略研究”，通過與初中歷史教師面對面的交流座談，聆聽谷華老師關于大單元教學模式的講座，鉆研遼寧省精品課大賽獲得一等獎的優(yōu)秀課例，收獲頗多。本文從高中統(tǒng)編教材實施困境解決途徑、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學生全面發(fā)展以及學生增值性評價四個維度探討大單元教學模式對于促進初高中歷史教學銜接的重要作用。

一、初中歷史大單元教學模式有利于推進高中歷史新教材的有效實施

隨著統(tǒng)編版高中新教科書的全面實施，教師的普遍感受是在實際教學中存在內容多、課時少、任務重，能力要求高等難題。實踐證明，大單元教學模式是解決這一難題的有效路徑。學生的學習思維是螺旋式上升的過程，大單元教學模式注重學生思維能力的提升以及長期記憶的養(yǎng)成。初中階段大單元教學模式的推行能在一定程度上解決長期以來初高中教學脫節(jié)的狀態(tài)，有利于形成初高中歷史教學的銜接性。

例如，義務教育歷史教科書八年級下冊第五單元“國防建設與外交成就”中第15 課“鋼鐵長城”涉及“陸、海、空的建設”“導彈部隊的發(fā)展”“新時代強軍之路”等內容。第16 課“獨立自主的和平外交”的主要內容是新中國成立初期的外交成就，包括“和平共處五項原則的提出”“加強與亞非國家的團結合作”等。第17 課“外交事業(yè)的發(fā)展”以時間為線索列出“恢復聯(lián)合國的合法席位”“中美、中日建交”“全方位外交”等內容。因此，在大單元教學模式中教師可以“當代中國外交成就”為主題，通過“新中國外交的破冰”“新中國外交的春天”兩個分支展開教學，在每個分支中又將具體的教學內容提煉出教學重點展開教學。因此，筆者將本課教學內容整合如下：第一分支“新中國外交的破冰”中將第15 課“鋼鐵長城”的教材內容整合為新中國外交破冰的軍事保障，第16課“獨立自主的和平外交”教材內容整合為新中國外交破冰的政策因素及新中國外交破冰的表現(xiàn)，提煉為“一道牢不可破的鋼鐵長城”“一個國際意義的外交原則”“一次抵抗強權的洲際合作”三個重點內容。第二分支“新中國外交的春天”中將第17 課“外交事業(yè)的發(fā)展”教材內容整合為“一次舉世矚目的投票勝利”“一次歷史轉折的建交熱潮”“一個大國情懷的外交格局”。

教師將本單元教學內容進行了結構性整合，突出重點，建構體系，推動學生思維能力的提升，從簡單的零碎的知識記憶，發(fā)展為知識間的聯(lián)系性記憶，符合學生的認知規(guī)律，有利于其形成理性思維、長期記憶，為高中歷史教學打下良好的知識鋪墊和能力基礎。

義務教育歷史教科書八年級下冊第五單元三節(jié)課的內容在高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》中被凝練成第14 課一節(jié)課的內容。對比教材具體內容，當代中國的外交成就在義務教育階段已經(jīng)講授，重復贅述只會降低高中歷史教學效率。初中階段的大單元教學可為高中階段的教學奠定知識體系的框架，有效銜接高中歷史教學?；诖耍咧袣v史教學就可以避免相同內容的重復性教學，可以外交成就在新中國歷史上的開創(chuàng)性、奠基性為主題進行單元教學體系的構建，深層次剖析新中國外交成就取得時的國際國內形勢、新舊中國外交原則的根本不同，新中國外交成就的取得對世界和平與發(fā)展的奠基性意義等，實現(xiàn)對重復問題的深入研究、對新增內容的充分發(fā)掘。

二、大單元教學模式在初高中的有效對接有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）中明確：“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”兩版課標都強調學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學模式正是指向核心素養(yǎng)的教學模式，是教師在深度理解學科核心素養(yǎng)的內涵和培養(yǎng)目標要求的基礎上，結合學科課程內容的重新建構。教師從學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平出發(fā)，整體協(xié)調教學深度與廣度，引導學生在完成學習任務的過程中逐步提升解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

例如，義務教育歷史教科書八年級下冊第五單元教學過程中，教師將單元內容進行了跨課節(jié)的重新整合，其中在“新中國外交的破冰”分支中，三個按時間順序排列又有相互聯(lián)系的歷史事件，既梳理出了新中國成立初期外交如何突破封鎖取得成就，又增強了學生時空觀念方面的核心素養(yǎng)；“新中國外交的春天”教學分支中，教師對“恢復聯(lián)合國的合法席位”“中美、中日建交”“全方位外交”三個重點問題的剖析，不但完成了新課標中對于教學內容的要求，還引導學生運用唯物史觀正確認識當代中國的外交成就，提升學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷方面的核心素養(yǎng)。

歷史課程的評價主要是評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，但對于義務教育階段學生歷史學科核心素養(yǎng)應達到的水平，新課標沒有明確的界定。筆者認為可以依據(jù)2017 版課標中的學業(yè)質量水平評價量表進行評價，義務教育階段的學生學科素養(yǎng)水平應達到水平1或2。

以本課為例，家國情懷素養(yǎng)應達到水平1 和2，即通過了解新中國的外交成就，知道新中國外交成就的主要內容，具有對祖國和人民的深情大愛。義務教育階段的有效教學，有利于高中歷史教學中通過大單元教學模式的深入研究，實現(xiàn)歷史家國情懷素養(yǎng)的評價水平3 和4 的目標達成，即能夠從中國外交歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識現(xiàn)實社會問題；能夠在了解新中國取得的外交成就這一知識點的過程中樹立愛國情懷。

三、大單元教學模式在初高中的有效對接有利于促進學生全面發(fā)展

新課標指出歷史課程的課程理念為“通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2017版課標指出：“我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育”“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。兩者都強調課程目標是培養(yǎng)有社會責任感，有正確價值觀的全面發(fā)展時代新人。而2017 版課標在學生全面發(fā)展基礎上又強調促進學生的終身發(fā)展和個性發(fā)展。

例如，義務教育歷史教科書八年級上冊第14 課“中國共產(chǎn)黨的誕生”的教學過程中，依據(jù)新課標結合大單元教學理念，教師設計了與“思想”“會議”“運動”三個關鍵詞相關的具體教學內容：

1. 講述李大釗在中國傳播馬克思主義的歷程，初步了解馬克思主義學說及俄國十月革命的內容，從而認識中國革命的發(fā)展歷程與世界歷史的緊密聯(lián)系。

2. 通過梳理中國共產(chǎn)黨歷次全國代表大會的時間軸，知道相關的概念，通過“中共一大”和“中共二大”的對比學習，知道中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義；通過建黨故事，理解偉大的建黨精神。

3. 通過地圖冊的資料，講述中國共產(chǎn)黨早期組織工人運動的情況及失敗后的經(jīng)驗教訓，從而認識中國民主革命的艱巨性。

教師以“理解建黨精神以及中國民主革命的艱巨性”為主題，設立大任務，圍繞“思想”“會議”“運動”三個關鍵詞設立小任務，幫助學生形成歷史認識，了解中國仁人志士為探索救國之路付出的艱辛探索；理解偉大的建黨精神的內涵；認識中國民主革命的艱巨性；能夠用史實說明“五四運動”和“新文化運動”、中國共產(chǎn)黨誕生的關系，使學生在學習中塑造品格，樹立正確價值觀。

教師通過發(fā)掘教學內容的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當。2017 版課標中該課的課程目標是認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨的成立對中國革命的深遠影響。可見高中階段這部分內容的教學重點是學生個人情感態(tài)度價值觀的引領。在義務教育階段課程的基礎上，高中階段應進一步深化認知，引導學生認識到中國共產(chǎn)黨的成立開創(chuàng)了中國革命發(fā)展的新篇章，認識到黨在領導中國新民主主義革命過程中的決定性作用。最終的課程目標的達成是認同中國共產(chǎn)黨的領導，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現(xiàn)高中教育促進學生終身發(fā)展的育人功能。

四、初中歷史教學大單元評價模式有利于推動高中增值性評價發(fā)展

2020 年，我國通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中指出，“要堅持科學有效的教育評價方式，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價?！毙抡n標指出歷史課程的評價“要從社會、學校、教師、學生等不同評價主體的視角進行評價”“倡導跨學科評價、增值評價，關注學生經(jīng)歷多次評價后展現(xiàn)的進步程度；注重評價目標與教學目標的一致性，教學和評價圍繞學生學習這一中心展開，以過程評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。2017 版課標中強調教師應“注重形成性評價和終結性評價的有機結合”“注重量化評價和質性評價的有機結合”“注重評價主體的多元化和評價方式的多元化”。在教學實踐中，筆者認為指向學科核心素養(yǎng)的學生增值評價適合目前國家學生教育評價的發(fā)展導向。而大單元教學也應與之相結合構建評價體系，形成初、高中歷史評價體系的一體化發(fā)展。

在初中歷史大單元教學模式視域下，教師的評價要注重與學生增值性評價相結合，關注學生核心素養(yǎng)評價、形成性評價、評價的反饋，這三個方面的評價直接對接高中歷史學習的增值性評價，有利于高中歷史多元化增值性評價體系的構建。

近年來，學業(yè)增值性評價的應用越來越廣泛，終結性評價與增值性評價相結合的多元評價方式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)評價方式的缺陷。這是評價方式改革的一次大膽嘗試，是推動學生高效學習、落實教師有效教學的重要途徑，需要教師在教育教學中不斷探索，不斷完善。

總之，鑒于大單元教學模式對于促進初高中歷史教學有機銜接具有重要作用，筆者認為在實施過程中建議高中歷史教師研讀初中歷史教材以及新課標，對于與初中教材重復的內容、有差異的內容以及有變化的內容要在大單元教學中有針對性地處理，只有這樣才能更加高效地實現(xiàn)初高中歷史教學在大單元教學模式推進下的有效對接。

（責任編輯：趙昆倫）