羅珊珊　高旭陽

摘? ? 要：主題意義探究是英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)。針對初中英語主題意義探究閱讀教學(xué)在語篇研讀、目標制訂、活動設(shè)計和讀后拓展活動開展等方面存在的問題，教師應(yīng)緊扣主題，在語篇研讀時將信息獲取鑲嵌在主題意義的挖掘中，在目標制訂時將知識傳授滲透在主題意義的彰顯中，在活動設(shè)計時將語篇分析融入于主題意義的探究中，在開展讀后拓展活動時將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在主題意義的外化中，使學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)與主題意義探究融于一體。

關(guān)鍵詞：主題意義；閱讀教學(xué)；初中英語

一、引言

主題意義是特定語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀，是語篇意義的升華［1］，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容［2］?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”［3］。因而，如何在課堂中有效開展主題意義探究是中學(xué)英語教與學(xué)的重點。

二、“四問”的緣起

筆者在基于主題意義探究的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，一線教師在實施主題意義探究下的閱讀教學(xué)時存在以下四個問題：

一是如何開展體現(xiàn)主題意義探究的語篇研讀?！读x教課標》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計［4］，語篇研讀是實現(xiàn)主題意義探究活動的重要保障。然而，目前的語篇研讀通常關(guān)注語篇信息的獲取、梳理和整合，依照先整體后局部的順序關(guān)注“What”層面的內(nèi)容，對語篇中涉及的“Why”和“How”等層面的內(nèi)容研讀并不精深，對語篇主題意義的挖掘或膚淺化或碎片化。

二是如何基于主題意義的統(tǒng)領(lǐng)制訂教學(xué)目標。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點?！读x教課標》指出，教師應(yīng)基于全面、深入的語篇研讀，設(shè)計出體現(xiàn)主題意義探究、邏輯連貫、可操作、可檢測的教學(xué)目標［5］。然而，目前的教學(xué)目標主要聚焦知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面，鮮少關(guān)注主題意義。缺乏主題意義統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標會導(dǎo)致重難點定位不清晰，甚至本末倒置。主題意義探究下的教學(xué)目標如何制訂？如何將主題意義的探究融于教學(xué)目標中？這無疑是亟待解決的問題。

三是如何設(shè)計指向主題意義探究的教學(xué)活動?！读x教課標》指出，教師要圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動［6］。然而，當前的閱讀教學(xué)活動設(shè)計存在以下三個方面的問題：一是脫離目標定位，隨意零散，流于形式；二是活動創(chuàng)設(shè)淺層化，重點關(guān)注語言知識的傳授，缺少對主題意義的挖掘；三是教師解讀直接替代學(xué)生解讀，忽略了學(xué)生對主題意義的探究與建構(gòu)?；顒釉O(shè)計如何指向主題意義統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標？如何創(chuàng)設(shè)指向主題意義探究的系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的教學(xué)活動？這是教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時值得探索的問題。

四是如何開展彰顯主題意義外化的讀后拓展活動。讀后環(huán)節(jié)的輸出活動是外化主題意義不可或缺的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語言表達能力的重要環(huán)節(jié)。讀后拓展活動應(yīng)展示教材的人文教化功能，但在實際操作中卻常被忽略。如何設(shè)計形式多樣的遷移創(chuàng)新活動來達成語言運用和意義彰顯的雙重目的？如何在讀后拓展活動中將主題意義的外化與語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)融為一體？這必然是教師需要深思的問題。

三、“四問”驅(qū)動下的主題意義探究閱讀教學(xué)策略

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section A 3a詩歌語篇“Mom Knows Best”為例，具體闡述“四問”驅(qū)動下的主題意義探究閱讀教學(xué)策略。

（一）語篇研讀以主題為起點，信息獲取鑲嵌在主題意義的挖掘中

教師的語篇解讀水平直接影響學(xué)生對語篇主題意義的把握［7］。主題意義探究下的閱讀教學(xué)應(yīng)從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點等方面對語篇進行深度解讀、層層剖析，重點回答“What”“Why”“How”三個問題，進而初步把握語篇主題意義以及各個部分的內(nèi)容是如何傳遞主題意義的，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

【W(wǎng)hat】“Mom Knows Best”屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“個人喜好與情感表達”和“家庭與家庭生活”子主題內(nèi)容，講述的是作者通過回憶自己在成長不同階段對母愛的感悟，領(lǐng)會到要理解、感恩母愛。（指向語篇的主題和內(nèi)容）

【W(wǎng)hy】“Mom Knows Best”基于第一人稱視角，以六個不同年齡段為明線，以對母親的情感變化為暗線，描繪了a tiny baby、two years old、seven years old、nine years old、a teen和an adult等不同時期對母愛的情感變化，即從享受母愛到拒絕母愛，再到理解、感恩母愛的情感變化過程。（指向語篇傳遞的意義）

【How】“Mom Knows Best”屬于詩歌體裁，節(jié)奏舒緩、朗朗上口。它由三部分組成，前兩部分以“When I ...， Mom ....”的排比句式展現(xiàn)音律美、形式美?！癕om Knows Best”主要使用一般過去式，運用“kept me from danger”“talked back”和“shouted back”等傳遞主題意義的短語描繪作者孩提階段與母親的相處經(jīng)歷，以此感悟母愛的真諦。（指向語篇特征和語言特點）

基于此，筆者將“Mom Knows Best”的主題意義初步確定為“通過回顧自己不同成長階段與母親相處的點滴，理解母親，感受母愛的偉大，進而感恩母愛”。此外，該課例的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們正處于青少年叛逆和學(xué)業(yè)上升的關(guān)鍵期，該語篇內(nèi)容契合他們的年齡特征，易引起他們的情感共鳴，從而達成潛移默化的情感教育目的。

（二）目標制訂以主題為基調(diào)，知識傳授滲透在主題意義的彰顯中

主題意義探究就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容和活動［8］。因而，主題意義探究下的閱讀教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)緊扣主題，涵蓋在基于語篇的主題感知、深入語篇的主題梳理、超越語篇的主題外化等活動中，突顯主題意義探究的層次性和遞進性。在“Mom Knows Best”閱讀教學(xué)中，教師制訂了如下教學(xué)目標：

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過六個Who問題層層探析，理解語篇內(nèi)涵，初步感知語篇傳遞的主題意義；

②以時間軸形式梳理信息，挖掘不同年齡階段孩子對母愛的理解，完成對主題意義的建構(gòu)；

③在小組合作交流學(xué)習(xí)中分析語篇是如何有效實現(xiàn)主題意義傳遞的；

④基于主題意義的探究，創(chuàng)寫“Mom Knows Best”，并與同學(xué)互相分享交流。

教學(xué)目標①、②、③和④緊扣主題意義，實施步驟指向清晰，知識傳授滲透在主題意義的彰顯中。教學(xué)目標①和②基于語篇，要求學(xué)生梳理語言知識，獲取內(nèi)容概要，初步探究主題意義。教學(xué)目標③深入語篇，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識，充分挖掘主題意義，實現(xiàn)語篇內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標④超越語篇，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識，創(chuàng)造性地進行輸出，實現(xiàn)對主題意義的遷移創(chuàng)新。

（三）活動設(shè)計以主題為主線，語篇分析融入于主題意義的探究中

在主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為主線，以語篇為依托，秉承英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等系列活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動參與到從基于語篇到深入語篇再到超越語篇的主題意義探究中，成為意義探究的主體和知識的構(gòu)建者。

第一步，以主題為基調(diào)，整體感知語篇，獲取內(nèi)容概要。教師先以六個由Who引導(dǎo)的特殊疑問句導(dǎo)入，問句中的動詞首字母恰好構(gòu)成“mother”一詞，與主題Moms love相呼應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步激活關(guān)于主題的認知圖式，進而感知主題意義。六個問句如下：

Q1： Who makes meals for you every day？

Q2： Who offers you everything that you need？

Q3： Who taught you to say the first word？

Q4： Who helps you out when you are in trouble？

Q5： Who encourages you when you are down？

Q6： Who regards you as number one？

接著，教師圍繞主題，提出問題Q7～Q9，引導(dǎo)學(xué)生基于插圖和標題以頭腦風(fēng)暴的形式預(yù)測語篇內(nèi)容，以使學(xué)生形成閱讀期待。

Q7： According to the illustration and the title， what would you like to know？

Q8： What might be the style and the theme of the text？

Q9： From what aspect does the text show moms love？ In what order does it do so？

然后，教師圍繞主題設(shè)計語篇宏觀結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示，下畫線部分為學(xué)生所填內(nèi)容），指引學(xué)生自主探索主題意義。

【設(shè)計意圖】在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，教師立足宏觀，從主旨大意、語篇體裁、行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)等方面有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究語篇，以使學(xué)生獲取語篇內(nèi)容，體悟其傳遞的主題意義，初步實現(xiàn)語篇知識與主題意義的對接。

第二步，以主題為中軸，梳理關(guān)鍵信息，搭建語篇框架。教師先讓學(xué)生以“When I was ...”為線索進行閱讀，以使學(xué)生意識到語篇以時間順序展開敘述，然后呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生自主默讀，構(gòu)建語篇框架，挖掘關(guān)鍵信息，加深對主題意義的理解。

【設(shè)計意圖】結(jié)構(gòu)化知識是引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的有效引擎。在上述活動中，教師以事件和時間為著力點，引導(dǎo)學(xué)生有層次地提取、梳理和整合關(guān)鍵信息，厘清語篇脈絡(luò)，有助于學(xué)生完整探究主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。

第三步，以主題為載體，細讀語篇，捕捉深層含義。教師提出問題“How did the writer feel about his Mom in each stage？”，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理不同年齡段描寫情感的動詞，挖掘語篇的情感暗線，形成如圖2所示的描繪作者對母親情感變化的軌跡圖。

【設(shè)計意圖】語篇形式承載著語篇意義，透過具體語篇形式要素能夠挖掘其背后所承載的語篇意義［9］。教師以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，感悟作者的情感變化，捕捉深層內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對主題意義的探究。

（四）讀后拓展活動以主題為載體，能力培養(yǎng)體現(xiàn)在主題意義的外化中

閱讀教學(xué)只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養(yǎng)語言能力［10］。讀后拓展的輸出活動是主題意義外化的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

教師在語篇產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計兩個主題意義外化的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和遷移所學(xué)的語言知識，使學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與主題意義的探究融于一體。

【任務(wù)一】Fill in the blanks.

When I was hungry， Mom__________. When Mom is busy， I will_____________.

When I was ill， Mom______________. When Mom is unhappy， I will__________.

When I failed， Mom______________. When Mom is unhealthy， I will_________.

When I ________， Mom___________. When Mom is _______， I will__________.

【任務(wù)二】Imitatively write the poem and share your poem to others.

___________ Knows Best

When I was____________， _____will ____________.

When I was____________， _____will ____________.

When I was____________， _____will ____________.

But __________________， now I am _____________.

【設(shè)計意圖】上述兩個任務(wù)以主題為載體，體現(xiàn)“讀—品—寫—說”的活動遞進過程。任務(wù)一（支架式寫作）可以為任務(wù)二（仿寫詩歌）搭建支架。學(xué)生在創(chuàng)造性輸出的過程中不僅可以體驗主題意義探究帶來的愉悅感和成就感，還可以在情感上深層理解母愛，領(lǐng)悟母愛的無私奉獻，知曉感恩母愛的重要性，形成正確的價值觀，塑造優(yōu)良的品格。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把對主題意義的探究滲透于符合學(xué)生認知發(fā)展和語言水平的學(xué)習(xí)活動中，并確保各個活動在主題意義的引領(lǐng)下逐層遞進，以使學(xué)生從不同視角深化對主題意義的理解，內(nèi)化與主題相關(guān)的知識，提升遷移創(chuàng)新能力，達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

［1］張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-42.

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［9］卞金華.基于語篇知識建構(gòu)語篇主題意義的語言實踐活動［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（11）：54-58.

［10］張獻臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.