劉志嬌 王賽 馬蘊雅

“雙減”政策的實施是一個重塑教育價值觀的過程，也是教育教學(xué)機制的重構(gòu)過程?！半p減”讓學(xué)生真正回歸學(xué)校教育，也讓教師真正思考在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下如何做好課堂教學(xué)及課后管理。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主陣地，更是立德樹人的主戰(zhàn)場，學(xué)校的一切皆是育人載體，而學(xué)校的育人實踐不僅在課堂，也貫穿于課后管理和服務(wù)的全過程。其中，作業(yè)管理既是教師課堂教學(xué)實踐的延伸，更是關(guān)系學(xué)校課后管理和服務(wù)效果的關(guān)鍵因素。所以，作業(yè)改革與創(chuàng)新是育人過程的技術(shù)指標(biāo)，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。

育人的根本在育德，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課作業(yè)設(shè)計也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品格養(yǎng)成的重要平臺。因此，好的思政課作業(yè)設(shè)計是折射思政教師育人價值觀和專業(yè)水平的名片，是思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)評價相統(tǒng)一的支撐點，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點，更是學(xué)校育人和家庭育人的銜接點。

當(dāng)前思政課作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

當(dāng)前，思政課作業(yè)設(shè)計效果的現(xiàn)狀如何？對此，筆者對初高中6個年級一千多名學(xué)生進行問卷調(diào)查，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終的調(diào)查結(jié)果表明：在思政課作業(yè)功能指標(biāo)上，94.5%的學(xué)生認為最主要的功能是鞏固所學(xué)知識與技能，有38.5%的學(xué)生認為作業(yè)應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的興趣；對于完成作業(yè)的方式，學(xué)生首選的是翻看筆記，獨立思考，其次是上網(wǎng)搜集，自己學(xué)習(xí)。不同學(xué)段學(xué)生對于這一問題存有差異，高一年級學(xué)生通過上網(wǎng)搜索完成作業(yè)的比例占63.8%。

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析可以看出，當(dāng)前思政課作業(yè)主要存在的問題包括四個方面。第一，忽視長鏈條評價體系構(gòu)建。傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)設(shè)計仍然為教師課后作業(yè)的主要實施方式，課時作業(yè)沒有同單元作業(yè)、學(xué)生的思維貫通性相統(tǒng)一。第二，忽視評價載體結(jié)構(gòu)的多樣化。畢業(yè)年級仍過分依賴單一刷題測試評價，缺少個性化、反思性、情境體驗性評價，從而影響了學(xué)生科學(xué)思維的形成，不利于學(xué)生能力的提高。第三，忽視實踐操作與體驗性評價。作業(yè)設(shè)計形式多以文本練習(xí)為主，學(xué)生多是被動練習(xí)。第四，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與主動反思。通過作業(yè)的有效設(shè)計，應(yīng)該能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與缺陷，對自己進行全面分析，從而能夠進行自主學(xué)習(xí)。由此可見，作業(yè)重構(gòu)是思政課在“雙減”背景下教育教學(xué)的一場挑戰(zhàn)。作業(yè)管理不應(yīng)該是無序生長的“荒田”，而是要成為評價育人的“沃土”。

“雙減”背景下的思政課作業(yè)設(shè)計與體系重構(gòu)

那么，“雙減”背景下思政課作業(yè)應(yīng)該怎樣設(shè)計，作業(yè)育人過程應(yīng)該如何重構(gòu)？要解答這些問題必須要以《義務(wù)教育課程標(biāo)準》和《高中思想政治課程標(biāo)準》為設(shè)計作業(yè)的根本遵循。在高中學(xué)段，除了必須遵循課程標(biāo)準，以思政課教材為作業(yè)設(shè)計的支撐，還要把高考評價體系作為高中思政課作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。因此，針對以上調(diào)研問題，落實“雙減”作業(yè)育人，必須從學(xué)情出發(fā)建立高質(zhì)量的作業(yè)體系，做好作業(yè)管理體系的重構(gòu)。

作業(yè)評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重構(gòu) 作業(yè)評價內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)要堅持課時性作業(yè)與單元性作業(yè)相統(tǒng)一。單元教學(xué)是思政課教學(xué)實踐的創(chuàng)新，從課程的系統(tǒng)性特點出發(fā)，體現(xiàn)了對思政課教材以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的過程。以大單元教學(xué)設(shè)計實施為統(tǒng)領(lǐng)，明確單元主題，統(tǒng)籌單元目標(biāo)，厘清單元主線，并以此合理進行作業(yè)設(shè)計，這是構(gòu)成單元教學(xué)設(shè)計的一個有機整體，目的是為了完成學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元類作業(yè)的設(shè)計不是課時作業(yè)的簡單疊加，要遵循一致性、系統(tǒng)性、多樣性和差異性原則。要讓學(xué)生在完成單元類作業(yè)的過程中，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，建立起思政課大單元知識體系，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，拓展課時原有知識結(jié)構(gòu)為單元知識結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)，完善情感價值，落實核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)必修三《政治與法治》第一單元“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時，首先要幫助學(xué)生建立單元的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，從而形成單元主干“必然領(lǐng)導(dǎo)”“能夠領(lǐng)導(dǎo)”“怎樣領(lǐng)導(dǎo)”三個分議題。因此，設(shè)計作業(yè)時要圍繞本單元的核心思想——“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成思維進階，圍繞單元議題“中國共產(chǎn)黨何以能夠長期執(zhí)政”，建立單元作業(yè)邏輯，落實課時任務(wù)要求，實現(xiàn)碎片化內(nèi)容系統(tǒng)化建構(gòu)。（如圖1）

作業(yè)評價主體序列性重構(gòu) 作業(yè)序列的重構(gòu)是依據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程需要，對評價體系的動態(tài)調(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)評價的精準性，提高作業(yè)評價的有效性。在學(xué)科任務(wù)實施過程中，作業(yè)設(shè)計要堅持分層作業(yè)與個性化作業(yè)相結(jié)合，即在尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，實現(xiàn)思政學(xué)科的作業(yè)設(shè)計普遍性和特殊性相統(tǒng)一，作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的個性需求相結(jié)合。作業(yè)評價主體的序列重構(gòu)既要尊重學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的思維形成序列，又要遵循思政課程任務(wù)序列。例如，在單元作業(yè)設(shè)計中按照課程序列作業(yè)涉及三個環(huán)節(jié)（見圖2），包括引導(dǎo)型評價、形成性評價、診斷性評價等，三個環(huán)節(jié)所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對學(xué)生的能力要求也不同。而作業(yè)就要體現(xiàn)這一序列特點，并兼具學(xué)生的個性化需求。因此，作業(yè)設(shè)計要呈現(xiàn)思政課程主體差異，重視學(xué)生對作業(yè)的自主選擇。分層作業(yè)則是對這一重構(gòu)過程的體現(xiàn)，分層在于對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力進行分類，優(yōu)化作業(yè)實施主體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生自身的能力發(fā)展最大化。教師要根據(jù)學(xué)生不同的認知情況、知識水平，設(shè)計適用于學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。作業(yè)可以有多種形式，可以區(qū)分不同難度，也可以針對不同學(xué)生的發(fā)展特點，實現(xiàn)精準評價，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的育人功能，收到良好的作業(yè)效果。

例如，可以按照學(xué)生的不同層次特點以“作業(yè)超市”的形式設(shè)計作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要自主選擇。同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以在設(shè)計作業(yè)流程中設(shè)置“通關(guān)作業(yè)”，即完成第一關(guān)作業(yè)可以繼續(xù)進行第二關(guān)、第三關(guān)等，直至通關(guān)，這樣有利于學(xué)生的思維進階訓(xùn)練，促進其科學(xué)思維品質(zhì)形成，并發(fā)揮其主動性，養(yǎng)成積極落實任務(wù)的好習(xí)慣，促進完整人格養(yǎng)成。

作業(yè)評價形態(tài)關(guān)聯(lián)性重構(gòu) 作業(yè)的關(guān)聯(lián)性主要通過文本性作業(yè)與實踐類作業(yè)相融合來實現(xiàn)，能夠有效解決作業(yè)評價實踐性和體驗性不足的問題。《普通高中思想政治課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中對思政課的總體定位明確指出：高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。這就明確了思政課性質(zhì)是活動型課程，而從實現(xiàn)路徑上必須增強社會參與能力，即要實現(xiàn)學(xué)生從價值判斷到行為選擇、從形成認識到付諸行動的全過程育人。活動型課程是構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程，通過思維活動和實踐活動呈現(xiàn)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。因此，思政課作業(yè)評價必須將文本性與實踐類作業(yè)相統(tǒng)一，要以參觀體驗、調(diào)查研究、活動探究等為主，注重作業(yè)評價的情境選擇。

例如，設(shè)計中學(xué)生參觀中國共產(chǎn)黨黨史展覽館的實踐調(diào)研作業(yè)，認識中國共產(chǎn)黨成立百年以來波瀾壯闊的革命歷程。參觀作業(yè)設(shè)計中，實踐內(nèi)容要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系，并提供實踐序列化活動設(shè)計，完成對 “中國共產(chǎn)黨何以能夠長期執(zhí)政”議題的論證，這樣就能將單元作業(yè)設(shè)計從實踐活動到理論學(xué)習(xí)的完整過程統(tǒng)一在一起。同時，還要設(shè)計可操作的評價方案，從而更好地達到作業(yè)設(shè)計的效果。

作業(yè)評價功能性重構(gòu) 作業(yè)評價功能性重構(gòu)要堅持合作型作業(yè)與自主型作業(yè)相結(jié)合。首先，合作型作業(yè)強調(diào)與他人共同完成，在合作的過程中，合作者之間可能會產(chǎn)生不同意見，因此學(xué)生不僅要完成作業(yè)，更要在論證交流中提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，在交流中學(xué)會批判、學(xué)會接納。合作型作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)以鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能技巧為主的學(xué)習(xí)功能，具有其他類型作業(yè)所不具備的特色功能，即學(xué)生在完成作業(yè)的過程中良好溝通交往能力的培養(yǎng)，探究解決問題能力的提升，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)。設(shè)計合作類作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究力，激活思維，開啟智慧，展示才華，提高能力。其次，自主型作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自身的認知能力和學(xué)習(xí)水平，自主選擇教師依照學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式，并根據(jù)作業(yè)要求自主管理作業(yè)完成的過程。設(shè)計自主型作業(yè)需要教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽實踐，激發(fā)其求知欲?；诖?，實現(xiàn)合作型與自主型作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)一，是一個合作中有任務(wù)分擔(dān)、任務(wù)分擔(dān)中整體推進的過程。例如，在圍繞高中政治必修三第一單元綜合探究題目——“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”設(shè)計合作型作業(yè)時要進行任務(wù)分解，包括資料搜集、分層歸納、調(diào)研訪談、撰寫報告、拓展討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過任務(wù)分擔(dān)，小組完成，實現(xiàn)整體推進。又如，在必修2《經(jīng)濟與社會》中，以“發(fā)揮市場機制如何增進居民福祉”為單元主題，設(shè)計學(xué)生的市場調(diào)研項目，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在調(diào)研過程中增強社會理解和參與能力。

總之，在“雙減”背景下實現(xiàn)立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，而作業(yè)作為實施教育的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)作業(yè)育人是教師適應(yīng)新時代教育發(fā)展必須解決的課題。而要落實“雙減”作業(yè)育人，必須建立高質(zhì)量的作業(yè)體系。但“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計并不是簡單的量的調(diào)整，而是在教學(xué)效能上的一種質(zhì)的提升；它也不是難易程度直接的結(jié)構(gòu)變化，而是實現(xiàn)育人功能的重構(gòu)。育人先育己，在作業(yè)育人過程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，共同遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)建構(gòu)作業(yè)體系，這是新時代教育者的育人使命。