張曦文,翟英華

(齊齊哈爾大學(xué) 國際教育學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

語言學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜的心理過程和認(rèn)識活動,對于執(zhí)教者來說完成對外漢語課堂教學(xué)的總體設(shè)計是十分必要的。執(zhí)教者需要依據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律并結(jié)合漢語及漢語教學(xué)的特點,對學(xué)習(xí)者的個體因素以及學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行需求分析,確定教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施,全方位地把握教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行綜合考量和設(shè)計?？傮w設(shè)計是有效提高漢語作為第二語言教學(xué)效率和成功率的前提,是連接語言教學(xué)各環(huán)節(jié)的必要條件。呂必松先生早在1986年就提出漢語作為第二語言教學(xué)的整體框架,對對外漢語教學(xué)總體設(shè)計的任務(wù)、方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋[1]。由于傳統(tǒng)教育下的線下課堂教學(xué)作為我國對外漢語教學(xué)的主要教學(xué)場所,其教學(xué)設(shè)計的研究數(shù)據(jù)較為廣泛,但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,面對新冠疫情的沖擊線上漢語教學(xué)成為了國際中文教育的一個新的發(fā)展機遇。從上個世紀(jì)末就有學(xué)者在探索利用互聯(lián)網(wǎng)平臺從事對外漢語教學(xué)的方式方法,如邱軍和隋巖在1998年做了“對外漢語教學(xué)課程測試試卷自動生成系統(tǒng)”的設(shè)計[2],再如1999年徐娟和孫德金提出基于WWW(萬維網(wǎng))的遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)課程設(shè)計[3],但由于當(dāng)時的技術(shù)水平受限,計算機網(wǎng)絡(luò)還沒能普及到大眾家庭,所以只能作為一種設(shè)想,未能大量投入應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,目前我國的互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)已躍居世界前列,能夠?qū)⒃O(shè)想轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實,基于此我們需要更多地了解這期間對外漢語線上教學(xué)設(shè)計的理論研究成果、應(yīng)用和實踐現(xiàn)狀,并進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)分析。

一、文獻(xiàn)來源及研究方法

本文所使用的文獻(xiàn)均來自于中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫。在研究過程和研究方法方面,我們使用中國知網(wǎng)高級檢索,以“對外漢語線上教學(xué)設(shè)計”“對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”為檢索主題詞分別進(jìn)行檢索,時間跨度為2007年1月—2022年12月,來源選擇知網(wǎng)的全部期刊,共計檢索出文獻(xiàn)612篇。經(jīng)過篩選,去掉會議通知、圖書、期刊征稿以及與對外漢語線上教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不相關(guān)的論文,我們得到了280篇對本項研究有價值的論文,同時將檢索到的論文數(shù)據(jù)用Refworks導(dǎo)出,最終導(dǎo)入到文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace當(dāng)中。

在研究過程中,我們所使用的分析工具CiteSpace是陳超美教授及其研究團隊開發(fā)的一款用于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)可視化分析的新工具,它是基于JAVA語言環(huán)境開發(fā)出來的。它使用圖數(shù)據(jù)可視化和多元統(tǒng)計學(xué)技術(shù),可以幫助用戶發(fā)現(xiàn)、理解和探索復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。該軟件支持多種類型和形式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),以及對不同標(biāo)準(zhǔn)和文件類型的網(wǎng)絡(luò)視圖數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作,進(jìn)而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化分析。我們所使用的這款軟件是當(dāng)下的最新版本,即CiteSpace v.6.1.R6版本。

二、研究情況

1.年度發(fā)文情況

在對280篇文獻(xiàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計后,我們利用EXCEL制作出圖1。這是一張描述2007—2022年相關(guān)內(nèi)容文章發(fā)表量的柱狀圖,2007—2020年間總體發(fā)表量處于個位數(shù),除2020年以外都不超過5篇。在2009、2010、2014、2015四個年份,沒有文章發(fā)表;而2021和2022年則發(fā)表量具有大幅度攀升的特征,這兩年的發(fā)表量均超過了100篇,我們認(rèn)為這一現(xiàn)象是受全球疫情大流行的影響,線上漢語教學(xué)成為疫情時代下的主要教學(xué)模式,相應(yīng)的理論研究也成為時代的熱點問題備受關(guān)注。從圖1可以看出,該領(lǐng)域的發(fā)表量在不同的時間段波動比較大,存在著斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài),這說明該領(lǐng)域的研究成果數(shù)量不穩(wěn)定,深入研究的空間和可能性很大。

圖1 對外漢語線上教學(xué)設(shè)計歷年發(fā)文情況

2.發(fā)文作者情況

在進(jìn)入CiteSpace操作界面,我們將節(jié)點類型(Node Types)選擇為作者(Author)并點擊“GO!”按鈕進(jìn)行可視化,并將閥值(Threshold)調(diào)整到1,即所顯示的作者發(fā)文量不能低于1,從而得到了研究對外漢語線上教學(xué)設(shè)計的作者圖譜(見圖2)。通過圖2我們能夠看到整個圖形呈散點狀分布,只有張屹與何敏,陳寶琳與陳懿粟所著文章存在過合作研究關(guān)系,這充分說明了學(xué)者之間的研究合作還需要進(jìn)一步加強溝通,論文整體研究水平還有待提升。

圖2 對外漢語線上教學(xué)設(shè)計作者圖譜

3.主要研究機構(gòu)

我們返回到CiteSpace操作主界面,節(jié)點類型(Node Types)取消作者(Author)的選中,選擇機構(gòu)(Institution),再次點擊“GO!”,生成主要研究機構(gòu)圖譜(見圖3),同時點擊輸出(export)分欄下的Network Summary Table,生成對外漢語線上教學(xué)設(shè)計主要研究機構(gòu)及發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計表(見表1),隨后點擊“時區(qū)圖”(Time View Zone)的圖標(biāo)生成時區(qū)圖(見圖4)。

表1 主要研究機構(gòu)及發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計表

圖3 主要研究機構(gòu)圖譜

圖4 主要研究機構(gòu)時區(qū)圖

通過圖3的分析,我們會發(fā)現(xiàn)整個圖呈散點狀分布,沒有機構(gòu)開展合作研究。從圖4上我們能看到,在2007—2022年期間最先一批進(jìn)行對外漢語線上教學(xué)設(shè)計研究的機構(gòu)分別是上海外國語大學(xué)和北京語言大學(xué),并且進(jìn)行該領(lǐng)域研究的機構(gòu)多集中在2021年和2022年兩個時間段發(fā)表該類文章,整體時間分布不均勻。除此之外,綜合分析圖4和表1我們能直觀地看到安陽師范學(xué)院成為該領(lǐng)域文章研究的主要機構(gòu),其發(fā)文量達(dá)到103篇,約是占據(jù)第二位北京外國語大學(xué)的6倍。綜合來看,排名前十五位的研究機構(gòu)大多都是師范類學(xué)校和語言類學(xué)校。綜上,在當(dāng)前的新形勢下我們認(rèn)為,各機構(gòu)對于線上漢語教學(xué)的研究方面應(yīng)當(dāng)加強合作,形成合力,開展持續(xù)性的合作研究,形成更新更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)研究成果。

4.主要研究內(nèi)容

我們繼續(xù)回到操作主界面,節(jié)點類型(Node Types)選擇“關(guān)鍵詞”(Keyword),形成了主要研究內(nèi)容圖譜(見圖5),并點擊輸出Export分欄下的Network Summary,統(tǒng)計出了對外漢語教學(xué)設(shè)計的高頻關(guān)鍵詞(見表2),并計算出了中介中心性。中介中心性指的是一個結(jié)點擔(dān)任其它兩個結(jié)點之間最短路的橋梁次數(shù)。一個結(jié)點充當(dāng)“中介”的次數(shù)越高,它的中介中心度就越大。其中在圖譜中,字體越大代表頻次越多,與表2的信息形成了對應(yīng)。

表2 對外漢語線上教學(xué)設(shè)計高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

圖5 主要研究內(nèi)容圖譜

通過圖5和表2的對比觀察和分析中,我們可以更直觀地看出在2007—2022年的對外漢語線上教學(xué)設(shè)計可視化研究中,頻次占前三位的是“教學(xué)設(shè)計”“線上教學(xué)”和“對外漢語”,這說明該領(lǐng)域是緊緊圍繞著這三個高頻詞進(jìn)行研究的。除此之外,有各機構(gòu)學(xué)者對于課堂教學(xué)的形式以及針對不同課型的特殊設(shè)計進(jìn)行研究的,如表2出現(xiàn)的“綜合課”以及“一對一”等項研究的頻次相對較少,也有針對學(xué)習(xí)者的類型方面進(jìn)行單獨研究的,如“華裔兒童”,還有按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行研究和設(shè)計的,如“初級漢語”。我們從圖5中可以得知,關(guān)鍵詞都是圍繞著字體較大的關(guān)鍵詞呈分枝狀展開,從連線的顏色來看,這些頻度較小的關(guān)鍵詞大多數(shù)是在2019—2022年出現(xiàn)的,且較為稀疏散落。由此可見,在對外漢語線上教學(xué)設(shè)計的研究層面,仍需挖掘更多細(xì)節(jié),并構(gòu)建起每一個研究點之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。

我們利用CiteSpace的LLR算法進(jìn)行聚類分析(見圖6),由圖6可知,得出的聚類模塊值(Modularity Q)為0.7425,根據(jù)CiteSpace的算法理論,一般認(rèn)為該值大于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著。另外該圖的聚類平均輪廓值(Weighted Mean Silhouette S)為0.9829。一般認(rèn)為,該值大于0.5就意味著聚類是合理的,大于0.7意味著聚類是令人信服的。因此,該聚類項目完全復(fù)合了算法的標(biāo)準(zhǔn)和要求,得出的結(jié)果顯著合理。該材料被數(shù)據(jù)分為9個聚類,從圖6中可以看出,顏色較深,圍繞中心且模塊較大的為#0、#1、#2、#3、#4,這五項是整個對外漢語線上教學(xué)設(shè)計研究中最重要的部分(見表3)。

表3 對外漢語線上教學(xué)設(shè)計五個主要聚類及關(guān)鍵詞數(shù)量

圖6 關(guān)鍵詞聚類

#0聚類:孫英霖(2021)運用認(rèn)知理論與對外漢語教學(xué)理論,并結(jié)合河南大學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與線上教學(xué)的特殊環(huán)境設(shè)計了具體的教學(xué)方案[4]。劉慧萍(2021)將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,以《速通漢語》為教材,觀察研究了線下課堂與線上課堂存在的問題,并針對線上課堂進(jìn)行多維研究[5]。安琦(2022)選用“5C”標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù),對高級漢語綜合課進(jìn)行研究[6]。羅詩瑤(2022)針對印尼學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,利用圖示法進(jìn)行閱讀課的設(shè)計[7]。王洪曉(2022)分析了對外漢語線上課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的可操作性問題[8]。聚類整體時間集中在2021年和2022年間,說明線上教學(xué)是近兩年才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν鉂h語教學(xué)研究的重點。因此,我們認(rèn)為教材及教學(xué)資源與線上課堂教學(xué)的銜接是#0聚類研究的主要方向。

#1聚類:王征(2007)首次提出了基于網(wǎng)絡(luò)的對外漢語口語課教學(xué)設(shè)計的設(shè)想,主要分析介紹了“快樂學(xué)漢語”教學(xué)平臺的模式[9]。呂小剛(2013)做了進(jìn)一步分析,以“漢語星空”口語教學(xué)平臺為例介紹了網(wǎng)絡(luò)口語教學(xué)平臺的原理特點[10]。毋叢(2012)在對外漢語閱讀教學(xué)系統(tǒng)方面進(jìn)行了研究和分析[11]。余美瑾(2017)基于chinlingo平臺提出了翻轉(zhuǎn)課堂對于對外漢語口語課教學(xué)設(shè)計的研究[12]。閆東美(2020)基于Google Classroom平臺,結(jié)合“二語動機三層次論”分析教學(xué)問題[13]。錢莙妍(2021)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能增加線上課堂的互動率,能夠使線上課堂做到“以學(xué)生為中心”[14]。洪小玲(2022)將二語英語教學(xué)中具有顯著效果的BOPPPS模式引入到對外漢語線上中級綜合課課堂教學(xué),為未來對外漢語線上教學(xué)設(shè)計提供了更多思路[15]。我們認(rèn)為#1聚類的主要研究方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)理論的結(jié)合。

#2聚類:濮昕(2007)介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對不同漢語學(xué)習(xí)者個性風(fēng)格的兼容性,研究處于初期階段[16]。張鐘佩(2011)主要研究了對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計[17]。時珊珊(2019)分析CMC網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與對外漢語一對一教學(xué)的模式[18]。王曉琳(2021)對于對外漢語高級綜合課進(jìn)行了分析和設(shè)計[19]。張江慧(2020)側(cè)重于研究對外漢語線上線下教學(xué)的互動機制[20]。王嘉悅(2022)對微課的設(shè)計進(jìn)行了研究[21]。因此我們認(rèn)為#2聚類主要研究的角度為對外漢語線上教學(xué)與學(xué)生個體特性。

#3聚類:張雪娟(2021)提出要將交互式教學(xué)模式落實到對外漢語初級班的線上教學(xué)當(dāng)中[22]。茆子蔚(2021)認(rèn)為傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式無法很好地適應(yīng)線上初級學(xué)生的教學(xué)[23]。馬鈺涵(2021)從心理學(xué)與教育學(xué)的角度,結(jié)合馬來西亞初級漢語教學(xué)實際設(shè)計了課程[24]。哈靈芝(2022)針對哈薩克斯坦教學(xué)實際對初級漢語線上綜合課進(jìn)行了設(shè)計[25]。由此可以看出#3聚類主要以初級階段線上漢語課堂教學(xué)的互動設(shè)計為著力點。

#4聚類:呂小剛(2013)構(gòu)建了對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺模型[10]。顯而易見,#4聚類主要對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行設(shè)想、分析和研究。

5.年度研究熱點

我們通過點擊標(biāo)有“時間線”(Timeline View)的按鈕生成圖7,設(shè)置時間節(jié)點為一年,在該圖中,節(jié)點越大說明頻次越高。另外,CiteSpace軟件還提供基于術(shù)語的“突現(xiàn)詞”分析功能。它可以分析一個研究領(lǐng)域的前沿趨勢和發(fā)展趨勢,即在指定的時間段內(nèi),那些具有高變化率的頻率與時間線分析功能不同,檢測到頻率快速增加的術(shù)語,突出顯示的術(shù)語不反映某一術(shù)語頻率的絕對值,而是反映變化的相對范圍,因此可以用來觀察研究課題的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢,我們打開控制面板,點擊“突現(xiàn)”(Burstness),調(diào)整γ[0,1]的值到0.24,最小片段時間(Minimum Duration)設(shè)定為1,再點擊“刷新”(Refresh)生成數(shù)據(jù),最后點擊“查看”(View)來展現(xiàn)最顯著的10個突現(xiàn)詞(見圖8)。

圖7 2007—2022年關(guān)鍵詞時間線圖

圖8 研究熱點突現(xiàn)圖

通過圖7、圖8兩幅圖的對比,我們能看到“對外漢語”“教學(xué)設(shè)計”貫穿整個圖面,從整體來看,對外漢語線上教學(xué)設(shè)計的研究是隨著時間的增長而不斷增加的,并產(chǎn)生了許多小分支。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的強度值是最大的,其強度從2011年持續(xù)到了2020年。在各類課型中,最先結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展研究設(shè)計的是口語課,其次是綜合課。在教學(xué)對象當(dāng)中,學(xué)習(xí)階段為初級的學(xué)生以及低齡的少兒群體是研究的重點。#9國際中文的出現(xiàn),則是漢語國際教育專業(yè)更名為國際中文教育后增加了關(guān)注度和影響力。

三、思考與展望

本文利用CiteSpace v.6.1.R6計量分析軟件對2007—2022年對外漢語線上教學(xué)設(shè)計發(fā)文情況進(jìn)行可視化分析。從數(shù)據(jù)數(shù)量上來看,這15年間有關(guān)對外漢語線上教學(xué)設(shè)計的發(fā)文并不多,只有到新冠疫情暴發(fā)之后才大幅度增長。這說明大部分從事對外漢語教學(xué)的工作者在互聯(lián)網(wǎng)時代對線上漢語教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的關(guān)注度不高,對于新時代教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性仍存在不足。線上教學(xué)需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持,而發(fā)文較多的機構(gòu)多是師范類或語言類的院校,而且研究機構(gòu)之間缺少合作意識,不利于將現(xiàn)代化信息技術(shù)與線上教學(xué)設(shè)計融合起來,因此未來應(yīng)注重加強跨區(qū)域、跨校際的合作。此外,一味追求教學(xué)媒介的數(shù)字化而忽視了教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)核,也會對對外漢語線上教學(xué)模式的探索造成一定的阻礙。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及新冠疫情的影響,加速了線上教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展并形成良好穩(wěn)定的態(tài)勢,線上漢語教學(xué)已經(jīng)成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。三年疫情期間,來華留學(xué)生教育由線下課堂幾乎全部轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行,成為一種新常態(tài)與線下課堂教學(xué)模式共存。從未來發(fā)展的角度來看,后疫情時代線上漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)的受眾群體范圍也將會變得越來越廣。根據(jù)過去15年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我們認(rèn)為,對外漢語教學(xué)工作者應(yīng)繼續(xù)從事線上教學(xué)設(shè)計的研究,運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將可用的技術(shù)資源融入漢語教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,助力國際漢語教學(xué)事業(yè)的推廣。教學(xué)技術(shù)人員應(yīng)持續(xù)進(jìn)行對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的開發(fā),為網(wǎng)絡(luò)課堂提供更多信息資料,能夠吸引更多的海外漢語愛好者的學(xué)習(xí)興趣,解決自學(xué)者難以入門的難題,降低漢語學(xué)習(xí)成本,以便更有利于對外傳播中華文化,傳授漢語知識。