吳娜

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要方式，也是新課標(biāo)理念下教、學(xué)、評(píng)一體化的關(guān)鍵一環(huán)。而鑒于課堂評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和實(shí)操性問(wèn)題，其向來(lái)是課堂教學(xué)研究及實(shí)踐的一大難點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)界先后提出以產(chǎn)出為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)、以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)和兼顧產(chǎn)出與過(guò)程的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)模式。然而，上述評(píng)價(jià)模式在關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的同時(shí)，不同程度地忽視了評(píng)價(jià)情景的差異性，特別是不同類(lèi)型課堂教情和學(xué)情的特殊性，這顯然不利于評(píng)價(jià)內(nèi)容的落實(shí)及評(píng)價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，對(duì)課堂類(lèi)型作出合理區(qū)分，發(fā)展適應(yīng)不同課堂情景的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而建構(gòu)起適應(yīng)具體課堂情景的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效度具有積極意義。

課堂類(lèi)型的再劃分

要對(duì)課堂教學(xué)作出合理評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)和區(qū)分課堂類(lèi)型是前置條件。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同視角和標(biāo)準(zhǔn)，課堂可細(xì)分為不同類(lèi)型。比如，基于課程內(nèi)容的性質(zhì)，課堂可分為理論講授型課堂、實(shí)踐應(yīng)用型課堂、實(shí)驗(yàn)型課堂等；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，課堂可分為德育課堂、智育課堂、體育課堂、美育課堂、勞育課堂等；根據(jù)課堂教與學(xué)的組織形態(tài)，課堂可分為講授型課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，等等。

然而，上述分類(lèi)或多或少忽視了課堂組織形態(tài)中的事件關(guān)系及人際要素。就事件關(guān)系而言，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“輸入—產(chǎn)出”通常被視為兩個(gè)截然不同的事件過(guò)程，即知識(shí)輸入是一回事，而學(xué)習(xí)產(chǎn)出是另一回事。據(jù)此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種考查，以此檢驗(yàn)知識(shí)輸入的效果。然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些課堂的教學(xué)表現(xiàn)出“學(xué)用一體”的同構(gòu)型特征，即“學(xué)中用、用中學(xué)”，比如新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)，就強(qiáng)調(diào)閱讀輸入和情景續(xù)寫(xiě)的一致性，即既要在讀中寫(xiě)，也要在寫(xiě)中讀。這不同于以往基于材料閱讀的寫(xiě)作，抑或基于寫(xiě)作的擴(kuò)展閱讀，而是將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地融為一體，無(wú)疑給課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)了更大的難度和挑戰(zhàn)?；诖?，根據(jù)課堂“輸入—輸出”的邏輯關(guān)系，我們可以將現(xiàn)行課堂再劃分為“學(xué)用同構(gòu)型”和“學(xué)用異構(gòu)型”兩種類(lèi)型，前者指新課標(biāo)理念下“輸入—輸出”高度融合型課堂，后者即傳統(tǒng)意義上以知識(shí)傳授為主的“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”型課堂和以實(shí)踐教學(xué)為主的“應(yīng)用—學(xué)習(xí)”型課堂。

學(xué)用同構(gòu)型課堂的特征

在此，以高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂為例，重點(diǎn)分析學(xué)用同構(gòu)型課堂的本質(zhì)特征，這是開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

主體——多元協(xié)同性。從課堂主體角度來(lái)看，學(xué)用同構(gòu)型課堂不再是傳統(tǒng)意義上“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的樣態(tài)，而表現(xiàn)為師生、生生、“原作者—讀者—寫(xiě)作者”高度協(xié)同的特征。何謂協(xié)同？在語(yǔ)言習(xí)得研究中，協(xié)同通常是指人們?cè)诨?dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)用同構(gòu)型課堂因強(qiáng)調(diào)“學(xué)中用、用中學(xué)”，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答式互動(dòng)，而是基于情景的多元協(xié)同關(guān)系。首先是師生之間的協(xié)同關(guān)系，教師努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀情景之中，在學(xué)生理解輸入和寫(xiě)作產(chǎn)出中給予必要導(dǎo)引與適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；而學(xué)生是理解和產(chǎn)出的主體，要面對(duì)的不僅是教師，還有原作者這個(gè)“不在場(chǎng)”的主體。其次是學(xué)生之間的協(xié)同，源于一個(gè)共有的原作情景，但情景的續(xù)寫(xiě)卻不盡相同，在情景理解過(guò)程中必然存在生生之間的差異性，這在隨后的課堂評(píng)價(jià)中會(huì)形成對(duì)照性的互動(dòng)關(guān)系，也是學(xué)生受教育和成長(zhǎng)的重要契機(jī)。最后就是“作者—讀者—寫(xiě)作者”的協(xié)同關(guān)系，讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同是與他人協(xié)同，向他人學(xué)用語(yǔ)言，通過(guò)互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。

內(nèi)容——高度關(guān)聯(lián)性。就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，學(xué)用同構(gòu)型課堂體現(xiàn)出高度關(guān)聯(lián)性的特征。以讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為例，不同于傳統(tǒng)的基于閱讀的寫(xiě)作課，或面向?qū)懽鞯拈喿x拓展課，讀后續(xù)寫(xiě)是“結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種方法”。這種讀寫(xiě)結(jié)合的課程，恰切地契合了新課標(biāo)對(duì)普通高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的要素要求，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。要而言之，讀后續(xù)寫(xiě)就是閱讀部分提供了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型，而寫(xiě)作部分強(qiáng)調(diào)的正是仿擬式的語(yǔ)境延伸，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中提升語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)含量，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。因此我們說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)課堂在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的高度關(guān)聯(lián)性特征。

組織——多線交互性。從課堂的組織形態(tài)來(lái)看，學(xué)用同構(gòu)型課堂表現(xiàn)出情景共現(xiàn)性特征。以讀后續(xù)寫(xiě)課堂為例，以共同的情景閱讀材料為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式重構(gòu)“故事”情景，而在對(duì)續(xù)寫(xiě)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不同的情景重構(gòu)得以“共現(xiàn)”。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以和教師“現(xiàn)場(chǎng)”互動(dòng)，還可以和原作者“隔空”互動(dòng)，更可能和同伴“多輪”互動(dòng)，這種組織關(guān)系實(shí)現(xiàn)了多人多輪多樣的互動(dòng)，達(dá)到了一種特殊的情景共現(xiàn)，互動(dòng)互鑒。相較于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，學(xué)生的互動(dòng)呈現(xiàn)出多線多輪多種可能，提升了互動(dòng)的幅度和強(qiáng)度，在互動(dòng)互鑒中可能實(shí)現(xiàn)理解的深化和認(rèn)知的升級(jí)。

學(xué)用同構(gòu)型課堂“多輪動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)模式解析

對(duì)于學(xué)用同構(gòu)型課堂，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式面臨新的挑戰(zhàn)。如前所述，教學(xué)中主體的多元互動(dòng)關(guān)系，客觀上造成了評(píng)價(jià)主體的多元化；教學(xué)內(nèi)容中評(píng)價(jià)對(duì)象不僅有閱讀理解力，還有寫(xiě)作產(chǎn)出力；評(píng)價(jià)方式不僅需要考慮學(xué)生共時(shí)性的產(chǎn)出，還要分析其歷時(shí)性的變化。要將這些挑戰(zhàn)性因素都納入評(píng)價(jià)考量的范圍，就需要基于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論，充分結(jié)合課型特點(diǎn)，探索新的評(píng)價(jià)模式。需要說(shuō)明的是，本文所謂的評(píng)價(jià)模式，是指課堂評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素及其預(yù)期功能，以及評(píng)價(jià)要素之間的相互關(guān)系。

本文基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，特別是費(fèi)特斯坦（Feuterstein）等人提出的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，結(jié)合學(xué)用同構(gòu)型課堂的特征，提出一種“多輪動(dòng)態(tài)式”評(píng)價(jià)模式。互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是相對(duì)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)而提出的，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互作用的過(guò)程，教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互作用；后者則重在測(cè)量“學(xué)生學(xué)會(huì)新東西的速度”及其“把所學(xué)的規(guī)則和原理用于解決新的問(wèn)題的能力”。如前所述，學(xué)用同構(gòu)型課堂在主體、內(nèi)容和組織形態(tài)上都對(duì)多元互動(dòng)提出了相當(dāng)高的要求，互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)契合了這一課堂形態(tài)的實(shí)際需求，即通過(guò)中介互動(dòng)探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使評(píng)價(jià)最大限度地接近個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

“多輪動(dòng)態(tài)式”評(píng)價(jià)模式中的核心要素、功能及其相互關(guān)系如下所述——

就評(píng)價(jià)主體而言，此模式強(qiáng)調(diào)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以學(xué)生“自評(píng)+互評(píng)”為主體。教師提供閱讀素材，創(chuàng)設(shè)理解語(yǔ)境，并在學(xué)生第一輪寫(xiě)作產(chǎn)出后，提供評(píng)價(jià)指標(biāo)（含主題契合度、內(nèi)容完整度、邏輯性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性等）及與原文相對(duì)應(yīng)的參照范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范文與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查；學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組方式展開(kāi)互評(píng)，不僅有機(jī)會(huì)和原作對(duì)照，還有可能與同伴互鑒，彰顯個(gè)性，理解差異，彌補(bǔ)不足。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，此模式不再以固化的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是充分融入主題、語(yǔ)篇、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素，具體占比可因教情、學(xué)情而異。讀后續(xù)寫(xiě)課堂與傳統(tǒng)以閱讀或?qū)懽鳛橹髡n堂的最大區(qū)別就在于實(shí)現(xiàn)了“理解”和“產(chǎn)出”的有機(jī)融合，源語(yǔ)篇提供了主題和語(yǔ)篇框架，學(xué)習(xí)者在框架范圍內(nèi)既有參照又有發(fā)揮的余地，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)充分結(jié)合上述核心要素。

就評(píng)價(jià)方式而言，此模式不再以學(xué)生一次性的共時(shí)產(chǎn)出作為最終依據(jù)，而是強(qiáng)調(diào)歷時(shí)性的多輪動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)即在于通過(guò)多輪續(xù)寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的理解力和表達(dá)力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生基于閱讀的初次產(chǎn)出很有可能存在主題偏離、內(nèi)容零散的問(wèn)題，而通過(guò)與同伴互評(píng)互鑒、與原作相互對(duì)照、與教師相互溝通的過(guò)程，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再通過(guò)多輪優(yōu)化，逐漸在內(nèi)容上趨于完整、在結(jié)構(gòu)上趨于合理、在邏輯上趨于嚴(yán)謹(jǐn)、在語(yǔ)言上趨于地道，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)。